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第一篇：初中地理教學(xué)三維目標(biāo)實施對策

摘要：在初中地理教學(xué)中，教師可采取巧設(shè)問題，讓目標(biāo)清晰化；營造氛圍，選擇符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方式；以學(xué)為本，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的策略落實三維教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)地理三維目標(biāo)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；三維目標(biāo)；實施策略

每一個有思想的教師都力圖讓自己的教學(xué)實踐永遠(yuǎn)豐富而生動，讓自己的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)最優(yōu)化。所以，盡管新課程改革任重而道遠(yuǎn)，課改的路永無止境，但是永遠(yuǎn)消減不了致力于教育改革的有志者堅守在教育教學(xué)改革陣地上的這份熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從三個維度來確定課堂教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這一目標(biāo)客觀上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主人，教師要幫助學(xué)生形成自主、合作與探究的學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生社會的責(zé)任感和使命感，而最終達(dá)到知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格培養(yǎng)的同步。新課程改革為教師的教育教學(xué)提供了較大的個性化設(shè)計和創(chuàng)造的空間，同時也提高了教師教學(xué)的要求和難度，也為受教育者的思維與學(xué)習(xí)方式開辟了新的更廣闊的天地；新課改要求教師，心中既要有三維目標(biāo)而又不拘泥于三維目標(biāo)，要突破三圍目標(biāo)的拘囿。這就要求教師的教學(xué)模式必須向著多元化方式發(fā)展，更重要的是，要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓三維目標(biāo)教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

一、巧設(shè)問題，讓目標(biāo)清晰化

地理教學(xué)與其它各學(xué)科一樣：每節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容，要考慮到學(xué)生的實際情況，學(xué)生在課堂上獲得的知識是間接知識最集中的體現(xiàn)，因此，在教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生僅僅閱讀教材、對照地圖、做好筆記這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)由表及理、由外到內(nèi)的將知識條理化、系統(tǒng)化，加深認(rèn)識與思索。為了達(dá)到上述目的，達(dá)到讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)的要求，教師就要巧設(shè)問題。利用導(dǎo)課設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著好奇的問題心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一點很有針對性?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣了，就如找到了開啟知識殿堂的捷徑。例如：在《歐洲西部》一課中，我提出“同學(xué)們知道英國、法國、德國在哪嗎？它們位于哪個大洲呢?你知道還有哪些國家在這個大洲嗎？你們對這些國家有多少了解呢？”這一系列問題立即讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，你爭我搶的說著他們知道的國家，就這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，學(xué)生自然就能興致盎然地開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自然而然愿意去從教材中學(xué)習(xí)并獲取答案了。巧設(shè)問題，讓教材活起來，融動學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是有差異的，不是每個學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，也不是每個學(xué)生都能按部就班地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生就是沒有耐心讀教材或是邊讀邊玩，對于這樣的學(xué)生，問題的設(shè)計精心與否就顯得非常重要。多年來的教學(xué)實踐告訴自己：合理的設(shè)計，會讓每個學(xué)生都有事可做。在我國《交通運(yùn)輸》一課中，設(shè)計了如下問題：常言道，要致富，先修路，你知道我國的交通運(yùn)輸在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位是怎樣的？你們知道現(xiàn)代運(yùn)輸方式有哪些嗎？這些運(yùn)輸方式在運(yùn)量、運(yùn)速、運(yùn)價上有何差別呢？學(xué)生帶著這些問題，認(rèn)真閱讀文本，從中獲取答案。這些問題有些比較清濕，有些就有點難度，這樣不同層次的學(xué)生對不同問題的興趣度不同，差點的學(xué)生著力于解決簡單問題，而更吸引尖子生的多半是有難度、有挑戰(zhàn)性的問題。像這樣，能顧及到不同層次學(xué)生而設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分類解決這些問題，結(jié)果就為實現(xiàn)全班學(xué)生不同層次在各自認(rèn)知基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化提供了基礎(chǔ)和保障。合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓目標(biāo)更有梯度性。

教師在教與學(xué)活動中的主導(dǎo)作用是提綱挈領(lǐng)的，如何引導(dǎo)就要看教師設(shè)置的問題是否有效了?，F(xiàn)在大部分教師都習(xí)慣采用小組式教學(xué)。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時往往流于形式，看似挺熱鬧，討論聲陣陣，但學(xué)習(xí)是否有效卻難以確定；基于此，我設(shè)置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，布置不同任務(wù)，如：畫圖、畫圖例、為圖著色、充當(dāng)解說員等，這樣每個學(xué)生都有事可做，教學(xué)目的就落到了實處，課上就不會出現(xiàn)淺學(xué)習(xí)和假學(xué)習(xí)的狀況了。課上還有新課后的知識積累任務(wù)，開始時是教學(xué)生做，學(xué)生學(xué)到方法，形成習(xí)慣后會在新課結(jié)束前主動進(jìn)行整合，知識的整合反過來會提升學(xué)生運(yùn)用知識的技能。知識生成技能，技能幫助知識消化和理解，如此往復(fù)，形成一個良性循環(huán)，知識和技能，就會逐步學(xué)習(xí)的推進(jìn)和年級的提高而不斷提升。

二、營造氛圍，選擇符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方式

新課程課改的內(nèi)在要求，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是合作、探研、展示為主的形式。唯師命是尊、“添鴨式”、“滿堂灌”等一些傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思想、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，已被今天的新理念所摒棄；迷信權(quán)威、迷信文本、迷信約定俗成的思想，更為當(dāng)今社會所不容。新課改，迫切要求學(xué)生的課堂地位，由被動變主動，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師必須創(chuàng)造一種氛圍，一種有利于師生和諧的氛圍，這樣才能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，豐富教學(xué)方法。如《我國氣候》一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為“我國的氣候類型”和“影響我國氣候的因素”兩部分，可采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教師啟發(fā)分析、引導(dǎo)學(xué)生合作展示等教學(xué)方法。正課開始，利用學(xué)生比較熟悉的氣溫和降水創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：同學(xué)們想了解我國的氣候及其特征嗎？自然引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，去認(rèn)識我國氣候的類型及特征。

對于這樣的基礎(chǔ)問題，學(xué)生完全可以通過閱讀教材自己完成；但對于每一種氣候類型的特點，就需要學(xué)生通過閱讀氣溫隆水圖來輔助分析，這時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，用之前世界氣候的知識讓學(xué)生回憶起分析不同氣候類型特點的方法，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，自學(xué)、合作、研討，并將討論的結(jié)果繪制成圖，講解給全班的學(xué)生；而“影響我國氣候的因素”一部分，特別是“季風(fēng)對我國氣候的影響”，由于難度較大，則應(yīng)該由教師先來幫助學(xué)生分析：季風(fēng)對我國東南沿海的影響是什么（能夠帶來豐富降水）？教給學(xué)生一種分析的方法，然后由學(xué)生分析季風(fēng)對氣溫的影響，如此不同難度的問題用不同的方法特別是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計有梯度的問題，難題就會迎刃而解，不會給學(xué)生帶來困擾，這樣設(shè)計學(xué)習(xí)過程與方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，對照地圖冊可以歸納出我國主要的五種氣候，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析每一種類型的特點，學(xué)生既要在地圖上標(biāo)出五種氣候及其名稱，又要講解出不同類型氣候的特點，還要舉例說出我國哪些地區(qū)屬于這種氣候。這樣知識得到了整合，能力也得到了提升。

三、以學(xué)為本，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化

新課程改革的三維目標(biāo)是統(tǒng)一的、和諧的，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是相輔相成的，不能分割成三個獨立的部分。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容將三維目標(biāo)有機(jī)的整合，讓教學(xué)過程從過去“以教師的教為本”變?yōu)楝F(xiàn)在“以學(xué)生的學(xué)為本”，讓教學(xué)過程更具實效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。那么如何圍繞三維目標(biāo)和學(xué)生和學(xué)情實際實現(xiàn)“以學(xué)為本”的教學(xué)理想呢？這就要求教師在組織教學(xué)時，或者是課程設(shè)計時要巧妙布局，如在《土地資源》中，將土地利用類型及所占的比例設(shè)計為基礎(chǔ)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的過程方法與情感態(tài)度價值觀設(shè)計為重點目標(biāo)，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練寓于知識學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，并把學(xué)習(xí)知識作為載體來體現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一。

通過學(xué)習(xí)學(xué)生能認(rèn)識到我國草地所占的比例最大，而耕地所占的比例較小，這樣的情形引發(fā)學(xué)生對于資源問題的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識。另外，設(shè)計動手畫一畫的教學(xué)環(huán)節(jié)，課前讓學(xué)生調(diào)查我們居住地區(qū)的土地利用有哪些類型及所占的比例，學(xué)生在調(diào)查的第一手材料中了解到家鄉(xiāng)的地理情況，同樣會引發(fā)他們對身邊土地使用情況的思考，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的一種憂患意識，進(jìn)一步達(dá)成情感態(tài)度與價值觀的又一目標(biāo)。地理教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計起著至關(guān)重要的作用，另外單純的講授很難實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一，也很難實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向，而引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才是新課改所倡導(dǎo)的，才能讓教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

無論是個體的還是群體合作的過程，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式都會讓學(xué)生產(chǎn)生一種主人公意識，他們能夠自我激勵，在學(xué)習(xí)過程中自信心逐步得到增強(qiáng)；遇到問題能積極主動想辦法去解決；說服或接受他人的觀點等實踐過程也都給學(xué)生一種學(xué)習(xí)者做為學(xué)習(xí)主人的美好體驗。學(xué)生的知識技能得到發(fā)展，情感態(tài)度價值觀得到糾正，地理課程的內(nèi)在價值得到體現(xiàn)。另外，我們在整合地理三維目標(biāo)的同時還能發(fā)現(xiàn)地理知識中隱含的地理思想和地理方法，展現(xiàn)知識的形成和發(fā)展的思維過程，激活地理思維和地理方法，在歸納和總結(jié)知識的過程中讓學(xué)生概括出地理思想和地理方法。充分的交流和討論，給學(xué)生體驗和領(lǐng)悟的機(jī)會。所以從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)的均衡度看，對于大多數(shù)探究活動來說，探究的過程中所包含的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成比探究的結(jié)果更為重要。

實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化，打造高效課堂，其方法與實現(xiàn)的途徑豐富而多彩，生動而鮮活的教學(xué)實踐為我們廣大教師提供了施展才能的廣闊空間。摸著石頭過河，帶著問題前進(jìn)，就會會在地理學(xué)科教學(xué)中不斷完善問題設(shè)計、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生全面發(fā)展的新探索，不斷修正不足，不斷取得新的成績。

作者：王愛榮 單位：汪清縣天橋嶺林業(yè)中學(xué)

第二篇：初中地理圖像教學(xué)分析

摘要:在初中地理教學(xué)中，圖像教學(xué)的意義十分重要。本文首先就初中地理圖像教學(xué)的基本類型進(jìn)行了簡要闡述，接著提出了初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的基本策略，旨在通過于此，全面提升初中地理教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞:初中地理;圖像教學(xué);策略

對于初中地理這門課程而言，其中包含有大量的圖像，而這些圖像都是地理教學(xué)的重要組成部分。特別是在新課改背景下，地理教學(xué)的目標(biāo)變得更加多元。因此，對于圖像教學(xué)的重視程度也日益加深。因此，如何在地理教學(xué)中加強(qiáng)圖像教學(xué)成為了新形勢下每一個業(yè)界人士廣泛思考的問題之一。

一、初中地理圖像教學(xué)的基本類型

一般情況下，初中地理圖像教學(xué)的基本類型主要包括以下幾種。第一，地圖教學(xué)。地圖是地理教材中常常遇到的教學(xué)內(nèi)容，是人們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的基本工具之一。在進(jìn)行教學(xué)時首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的讀圖，接著教會學(xué)生進(jìn)行定位，學(xué)會定位后學(xué)生就能輕松明了的找到自己需要的地理位置或者是經(jīng)緯度位置了。其次，教師還應(yīng)該教會學(xué)生在地圖找尋相應(yīng)的地理現(xiàn)象，并對一些空間分布情況進(jìn)行一個大致的記憶;第二，示意圖教學(xué)。在初中地理教材中，還存在著大量的示意圖。這些示意圖大都是為了反映某一個地理現(xiàn)象或者是地理事物的形成情況而繪制的。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對示意圖中標(biāo)注的地理事物有一個明晰的認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行情況分析，并最終發(fā)現(xiàn)這個地理現(xiàn)象的發(fā)展趨勢和規(guī)律所在;第三，景觀圖教學(xué)。在初中地理教材中，景觀圖也是圖像教學(xué)的一大主要內(nèi)容?？v觀初中地理的教材，景觀圖一般由描繪圖和攝影圖兩種類型構(gòu)成。

其中，攝像圖具有很強(qiáng)的直觀性和真實性，而繪制圖則是為了重點表現(xiàn)某一地理特征或者是現(xiàn)象。一般情況下，學(xué)生對于景觀圖的學(xué)習(xí)興趣還是較大的，但是雖然有著興趣的指引，其對于一些地理現(xiàn)象和地理事物的理解仍然有失偏頗。此時，教師應(yīng)該抓住景觀圖的精髓所在，讓原本晦澀難懂的地理事物在景觀圖的引導(dǎo)下變得清楚明了，讓學(xué)生的理解變得事半功倍;第四，統(tǒng)計圖的教學(xué)。統(tǒng)計圖也是地理圖像教學(xué)中一大難點內(nèi)容。其主要是通過一些數(shù)字資料將地理事物之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行一個直觀準(zhǔn)確的概括。在地理統(tǒng)計圖的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于各個地里事物之間的理解變得十分透徹，自己的洞察力和分析力也在潛移默化中得到相應(yīng)提升。

二、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的基本策略

(一)根據(jù)教學(xué)實情巧妙利用圖像進(jìn)行課程導(dǎo)入

很多教師在進(jìn)行地理教學(xué)中容易遇到的一個問題就是不知道使用怎樣的方法很好的進(jìn)行新課導(dǎo)入。導(dǎo)入方法一旦不恰當(dāng)?shù)脑挘蜁尯罄m(xù)的教學(xué)變得生硬呆板。而在此時，巧妙利用圖像，往往收獲到令人眼前一亮的新課導(dǎo)入效果。在具體操作中，教師對于圖像的選擇必須具有一定的針對性。一般情況下，那些既具有實效性又具有一定感染力的圖像十分適合用于新課導(dǎo)入。借助著圖像帶來的不一樣的感官體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來，在這個過程中，既學(xué)到了相應(yīng)的地理知識，有在潛移默化中提升了學(xué)生的審美能力，不可不謂一舉兩得。例如，教師在進(jìn)行《世界三大宗教》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以利用多媒體為學(xué)生分別展示分布在這個世界上比較具有代表性的三大宗教的代表建筑。通過對于這些精美圖像的欣賞，學(xué)生的思緒一下子進(jìn)入到了教學(xué)的氛圍中，教師此時再進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)，最終的教學(xué)效果往往十分令人滿意。

(二)利用圖像巧妙進(jìn)行課文問題的設(shè)計

課堂提問環(huán)節(jié)是初中地理教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。而在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生對于教師的提問是“天生”排斥的。為了有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，在提問環(huán)節(jié)中加入圖像不失為一種十分討巧的方法。在教學(xué)中，將圖像與問題進(jìn)行有效結(jié)合，利用圖像作為基礎(chǔ)，進(jìn)行有思考價值的問題設(shè)計，從而引發(fā)學(xué)生的集體思考，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性能力得以全方位提升。例如，教師在進(jìn)行《影響氣候的主要因素》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以將世界氣候分布圖這個圖像進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計。要求學(xué)生回答同樣是處于北緯30°的位置，為什么有的地方是沙漠，而有的地方則是水鄉(xiāng)呢?在圖像的引導(dǎo)下，學(xué)生對這個問題進(jìn)行積極有效的思考，原本教學(xué)的難點也變得不攻自破了。

(三)教會學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的地理圖像分析

在圖像教學(xué)中，分析能力的提升顯得至關(guān)重要。如果不具有相應(yīng)的分析能力，學(xué)生很難從小小的一幅圖像中提取到有用的地理信息。而一旦學(xué)會了圖像分析，學(xué)生就能借助自己的力量獲取自己需要的圖像信息，并在感性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會理性思考。例如，教師在進(jìn)行《地勢和地形》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，就應(yīng)該引入中國地形圖，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察中國地形圖得出關(guān)于比例尺、圖例信息方面的相關(guān)內(nèi)容。此外，在觀察中，學(xué)生還逐步分析出了中國地形的主要特點和地勢分布情況。我國的四大高原、四大盆地、三大平原等也一一在學(xué)生的分析中浮現(xiàn)出來。很顯然，這就是一旦具備了圖像分析能力之后的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在初中地理教學(xué)中，圖像教學(xué)所占據(jù)的地位不容撼動。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮圖像教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提升自己的教學(xué)手段，讓圖像教學(xué)成為地理教學(xué)的重要輔助手段和工具，也讓學(xué)生的綜合思維能力得以全方位顯著提升。

參考文獻(xiàn):

［1］李亞楠．初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)探析［J］．科教文匯(下旬刊)，2013，10:72－73．

［2］雷文鋒．淺談初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)［J］．教師，2016，09:67．

［3］楊亞楠．淺談初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)［J］．時代教育，2015，16:235．

［4］陳芳．初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)探析［J］．新課程(中)，2015，08:20．

作者：王俊英 單位:淄博市體育運(yùn)動學(xué)校

第三篇：初中地理教學(xué)有效性研究

【摘要】簡單分析從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)有效性價值的基礎(chǔ)上，提出注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；融入實際生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力等相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】實際出發(fā)；初中地理教學(xué)；教學(xué)有效性；初中學(xué)生

從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)的有效性，即為將地理教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系。在初中地理教學(xué)活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到地理與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而借助所學(xué)習(xí)的地理知識解答生活中的各類問題，這對于初中學(xué)生的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。文章將結(jié)合初中地理教學(xué)的實際情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)觀點與解決對策，希望能夠不斷提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

一、從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)有效性的價值分析

從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)的有效性，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。相較于高中地理教學(xué)內(nèi)容而言，初中地理教學(xué)知識更加貼近于初中學(xué)生的實際生活，從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)的有效性，不但能夠提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量，同時也有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真實感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

2.促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)的有效性，能夠使學(xué)生在觀察與思考、回憶與分析的過程中，講述自己生活中地形的特點、氣候的特點等等，使學(xué)生能夠在語言表達(dá)、思維探究的過程中，感受到實際生活與地理學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能等多元智能的發(fā)展。

二、從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)有效性的方式分析

從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)有效性，可以通過注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；融入實際生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力等方式循序漸進(jìn)的開展。

1.注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。初中地理與初中學(xué)生的生活密切相關(guān)，初中地理教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生借助地理知識更好的生活。然而傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)活動中，很多教師存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的問題。初中地理課堂教學(xué)活動中，教師僅僅以“翻開課本第xx頁”的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，使得初中地理課堂教學(xué)活動產(chǎn)生了“事倍功半”的教學(xué)效果，不利于初中地理課堂教學(xué)活動的持續(xù)開展。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理《我們臨近的國家》這一項內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生一同參與到游戲教學(xué)活動中，開展搶答活動。教師可以提出“我們臨近的國家都有哪些？”等問題，學(xué)生可以結(jié)合自身的地理知識掌握情況進(jìn)行搶答，比如日本、俄羅斯、印度等等，答對最多的學(xué)生為優(yōu)勝者。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過“今天老師就和大家一同走進(jìn)日本，了解日本的地形特點與人們的生活習(xí)俗，感受一下日本與中國的差異”等話語，引入初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極進(jìn)入到課堂教學(xué)活動中，感受初中地理學(xué)習(xí)的樂趣。趣味性的教學(xué)引導(dǎo)活動對初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響，正如高爾基所言：“興趣是最好的老師”。初中地理教學(xué)活動中教師需要多引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使初中地理課堂教學(xué)活動能夠產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。

2.融入實際生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理教學(xué)是比較貼近于學(xué)生日常生活的學(xué)了，初中地理主要以記憶與簡單理解為主。教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容實際化的方式，使學(xué)生能夠感受到初中地理教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加熱愛地理學(xué)科，將更多抽象化的地理知識變得更加細(xì)致、具體、形象化。這種方式有助于初中地理教學(xué)活動的持續(xù)開展，同時對初中學(xué)生地理知識自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生積極影響。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理《我們生活的大洲》這一項內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生對地形、其后以及國家地理位置進(jìn)行實際分析。首先，從地形的實際性教學(xué)分析，組織學(xué)生以小組為單位，描述自己家鄉(xiāng)的地形特點，并根據(jù)不同的地形特點進(jìn)行對比。教師可以為學(xué)生講解學(xué)生實際生活中所處地理位置的自然環(huán)境，組織學(xué)生描述自己生活中的氣候是怎樣的以及不同季節(jié)中的氣候變化情況。教師可以結(jié)合農(nóng)作物的種植情況，當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的水果等等內(nèi)容，為學(xué)生介紹生活與地理的實際聯(lián)系。將地理教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系，并通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，對初中學(xué)生地理知識的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。

三、結(jié)束語

從實際出發(fā)提高初中地理教學(xué)的有效性，是初中地理教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在初中地理教學(xué)活動中，教師可以通過注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；融入實際生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力等方式循序漸進(jìn)的開展，使學(xué)生能夠真實感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段愛瓊.初高中地理教學(xué)銜接盲點探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學(xué)研究,2012,02(23):46-50.

[3]吳瑜.打造高效課堂感受地理魅力——新課程背景下提高初中地理課堂教學(xué)有效性的思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012,04(12):142.

[4]鄒勇,嚴(yán)志強(qiáng),黃秋燕,黃植廷.人文地理知識在中學(xué)地理中的權(quán)重及教學(xué)——以人教版《初中地理教材》為例[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,04(23):95-98.

作者：顏麗萍 單位：嘉峪關(guān)市第六中學(xué)

第四篇：交互式電子白板在中學(xué)地理教學(xué)的作用

摘要：交互式電子白板應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)，能夠有目的地傳遞地理教學(xué)信息，實現(xiàn)動態(tài)的人機(jī)交互；能調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維、行為積極參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)最優(yōu)化的地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；地理教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。交互式電子白板和課堂教學(xué)的有機(jī)整合，可以更好的提高教學(xué)效果。交互式電子白板是一種集黑板、粉筆、板擦“三位一體”的新型數(shù)字化教學(xué)工具，它具有強(qiáng)大的批注、書寫、抓屏等功能。那么，交互式白板應(yīng)用于課堂教學(xué)有什么突出的優(yōu)勢，交互式環(huán)境下如何進(jìn)行地理課堂教學(xué)？

1突破時空限制，創(chuàng)設(shè)地理情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用交互式電子白板工具創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活實際的情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)新課程的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動》這部分內(nèi)容，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點以及晝夜交替和四季產(chǎn)生的原因等地理知識比較抽象、難懂，教師播放白板資源庫的視頻資源庫中的《地球的運(yùn)動》視頻，幫助學(xué)生看到形象、直觀的地球運(yùn)動情況，并且適時地講解和批注，不僅創(chuàng)設(shè)了地理學(xué)習(xí)的情境，也能夠幫助學(xué)生理解了地理知識。

2突破教學(xué)難重點，實現(xiàn)教學(xué)相長

交互式電子白板可以不受時間與空間的限制，將許多抽象的、不易觀察的地理現(xiàn)象以視頻動畫等動態(tài)的形式展示給學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解這些地理現(xiàn)象形成的原因及過程，有效突破教學(xué)重點和難點，進(jìn)而提高課堂效果。例如，《營造地表形態(tài)的力量》教學(xué)過程中，涉及到許多地表形態(tài)產(chǎn)生的原因、造成的后果以及解決問題的建議或?qū)Σ撸處熓褂谜谄粱蚓酃鉄魧χ仉y點內(nèi)容著重突出顯示，這樣不僅可以讓學(xué)生了解該節(jié)課的重難點內(nèi)容，而且可以引發(fā)學(xué)生對這些問題的思考。

3提高學(xué)生的讀圖分析能力

地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理信息的直觀表達(dá)。交互式電子白板中的放大鏡功能、聚光燈功能等，能夠?qū)⒌貓D、景觀圖、區(qū)域圖等圖像的重點部分放大顯示，在引起學(xué)生注意的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖上探究學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的讀圖分析能力。例如，教學(xué)《鋒與天氣》時，教師需要講解鋒前、鋒中、鋒后的天氣情況，教師通過控制播放的動畫，并進(jìn)行詳細(xì)講解，不僅幫助學(xué)生理解地理知識，也拓展了學(xué)生視野。

4促進(jìn)師生互動、生生互動，提高課堂效率

交互式電子白板本身具有互動性和易操作的特點，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情隨時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，同時也可以讓學(xué)生結(jié)合在信息技術(shù)課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用進(jìn)行實踐操作，提高學(xué)生對電子白板的掌握能力，不僅增強(qiáng)了師生互動，同時也增強(qiáng)了師生與交互式白板之間的互動操作，提高了信息技術(shù)操作技能。例如，在《等高線》一課中，教師對全班學(xué)生分成4-5人的小組，要求各小組學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò)資源列表，上網(wǎng)搜索整理資料，然后小組選派學(xué)生進(jìn)行課堂匯報演示，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和參與度，同時其他學(xué)生也能更好地集中注意力，使課堂效率遠(yuǎn)大大提高。

5發(fā)揮學(xué)生主動性，建構(gòu)探究性地理課堂

交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，注重學(xué)生的探究質(zhì)疑，注重學(xué)生的合作交流。在交互式電子白板環(huán)境下的教學(xué)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主動性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，有利于建構(gòu)探究性的地理課堂。例如，在《黃土高原》的教學(xué)中，教師在講授黃土高原形成的原因時，將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是從黃土高原的形成原因（如地理位置、地表形態(tài)等)展開探究性學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部進(jìn)行自主分工，通過搜索、整理及分析資料，形成小組學(xué)習(xí)成果，在班級中進(jìn)行展示匯報，不僅提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，也拓展了學(xué)生的視野。

6便于開展課堂評價，獲取反饋信息

電子白板豐富的資源，靈活多樣的教學(xué)方法使知識點的串講更加方便高效，在課堂教學(xué)中，借助交互式電子白板實施多元化評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和互評互助的能力，有利于突出學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效果，更有利于幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。例如，在《工業(yè)地域的形成》的課堂教學(xué)中，教師借助多媒體展示課堂測試題，進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，并要求學(xué)生在電子白板上進(jìn)行講解，這樣根據(jù)學(xué)生的反饋信息，幫助教師更好地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，包括知識、能力、情感與態(tài)度進(jìn)行觀察、評價，及時調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W(xué)生予以輔導(dǎo)

作者：劉素霞，任顥楠 單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院

第五篇：初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

摘要：對于地理學(xué)科的研究和認(rèn)知同時也改變著世界發(fā)展的軌跡，比如哥倫布發(fā)現(xiàn)的新大陸，運(yùn)用豐富的地理知識鄭和七下西洋傳播的東方文明，擴(kuò)大中國影響力的同時，也見識、接受了西方的優(yōu)秀文化，足見地理對于認(rèn)識世界和世界發(fā)展的重要性。所以，加強(qiáng)中學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)也是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中地理；綜合能力；培養(yǎng)方式

教育改革旨在改革陳舊的教育觀念、教育方式和教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的綜合能力，為國家培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才，從基層開始營造一種氛圍，促進(jìn)社會風(fēng)氣的形成。素質(zhì)教育的實施主要體現(xiàn)在對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念、模式應(yīng)同時符合時代的發(fā)展，不斷地推陳出新，使學(xué)生從以前的應(yīng)試教育中脫離出來，更能適應(yīng)社會的需要和自身的完善。同時對于學(xué)科的建設(shè)也有積極的推進(jìn)作用，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)使學(xué)生擁有更扎實的基礎(chǔ)知識，還有發(fā)散的思維方式、開闊的視野，提高學(xué)生和教師對學(xué)科的興趣，吸引更多的研究者，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，不斷地促進(jìn)科學(xué)與實際的結(jié)合，跟隨時展的腳步，推陳出新，豐富學(xué)科體系。針對不同的學(xué)科，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有相同的地方，根據(jù)不同學(xué)科自身的特點存在相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，又有不同學(xué)科在培養(yǎng)的體現(xiàn)形式、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)意義上存在差異，具體到初中地理教學(xué)中，綜合能力的體現(xiàn)主要有：

一、學(xué)生綜合能力在初中地理中的培養(yǎng)方式

地理這門科學(xué)對于每個人來說都十分重要，其在生活中廣泛的應(yīng)用性和實用性就體現(xiàn)了它的價值，地理知識在每個人的人生中都潛移默化地發(fā)揮作用。對于初中地理：在實際的教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)其與生活的聯(lián)系。相比之前的填鴨式教學(xué)方法，新時代的教育更體現(xiàn)人性化、個性化。

（1）在教師教學(xué)形式方面，比如說講述各類巖石、土質(zhì)的特點和各地的地貌及特征，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)先進(jìn)的信息化設(shè)備，展示地理知識，播放相應(yīng)的影片、圖片，盡量提供可看的標(biāo)本，有機(jī)會的話帶領(lǐng)學(xué)生在實際中尋找，使學(xué)生有立體的感官、具體的認(rèn)識，同時將知識與實際相結(jié)合，更好地融會知識，學(xué)以致用，充分地體現(xiàn)其有用性。

（2）在對學(xué)生的要求方面，上課的形式也不應(yīng)局限于老師的講授，講課形式靈活，課堂氣氛活躍，可以將部分講授的內(nèi)容教給學(xué)生，讓他們主動學(xué)習(xí)知識，主動地掌握知識，同時在上課的時候讓學(xué)生大膽闡述自己的見解和講授實際的經(jīng)歷，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地吸收消化知識，也有利于牢固掌握。

（3）從學(xué)科整體上看，明確初中地理教學(xué)的主要任務(wù)，淡化應(yīng)試教育的題海模式，深入理解地理知識對于學(xué)生及個人的意義，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更進(jìn)一步地理解地理學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、發(fā)展。例如，老師在講解地質(zhì)的研究時借助多媒體的形式把各種地質(zhì)以圖片的形式播放出來，這樣的教學(xué)生動形象，而且學(xué)生能夠直觀地對知識進(jìn)行感知。

二、學(xué)生綜合能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)意義

我認(rèn)為學(xué)生的綜合能力在各個學(xué)科的培養(yǎng)并不是單獨進(jìn)行的，而是相互培養(yǎng)、相互影響、相互促進(jìn)的。通過不斷地開闊思維，不斷地積累，綜合能力體現(xiàn)在學(xué)生身上，更多的是其開闊的思路、不同的思維方式，看問題的全面性以及分析事物的客觀性。培養(yǎng)的意義主要有：

（1）地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性可想而知，不只是為了考試，更是因為地理對個人今后生活的重要影響、對于社會進(jìn)步的影響作用，所以不斷地改進(jìn)教育體制的同時，還應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生、老師的綜合能力，間接地促進(jìn)地理學(xué)科的建設(shè)，不斷地深入研究，進(jìn)一步體現(xiàn)其對人類的影響。

（2）具體來說，通過改善教學(xué)方式、教學(xué)思路，考慮綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采取學(xué)生更易于接受的形式，有利于消除學(xué)生對于地理學(xué)科的抵觸心理，因為地理學(xué)科本身的特點，在文科領(lǐng)域，涉及較多的邏輯思考，對于部分學(xué)生來說，學(xué)起來較為吃力，所以容易使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生情緒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也不利于學(xué)科知識的深化普及。

（3）綜合能力的培養(yǎng)重在開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，從多角度分析考慮問題，不只是學(xué)習(xí)課本上的地理知識，更在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，觀察、思考的能力。例如，學(xué)生在學(xué)會了各種地形地貌地理文化之后，在以后的學(xué)習(xí)工作中如果有需要去這些地方的時候，對比沒有學(xué)過這些知識的學(xué)生來講，會簡單容易得多，再有就是鄭和下西洋利用的就是地理知識，順利完成下西洋的任務(wù)，實現(xiàn)了對外的交流，所以，地理知識很重要。通過分析綜合能力在地理學(xué)科中培養(yǎng)的具體方式及其培養(yǎng)意義，可知中學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)需要先營造環(huán)境，引入現(xiàn)代化的教育設(shè)施，建設(shè)更大的、更全面、普及的綜合先進(jìn)的教育模式、教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生和教師對地理的理解，深入學(xué)習(xí)、理解地理重要的意義，從根本上有利于學(xué)科的建設(shè)，整個地理知識體系的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者：吳玲 單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)

第六篇：新課程下初一地理教學(xué)方式改革思考

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，地理課程在新世紀(jì)的時代背景下進(jìn)行了改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)為符合時代要求，轉(zhuǎn)變了“學(xué)科本位”“知識本位”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，教育部要求學(xué)生要學(xué)習(xí)對生活有用的和對終身發(fā)展有用的地理，并且要改變地理學(xué)習(xí)方式。這就要求我們教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，放眼于未來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。而初一學(xué)生又是剛系統(tǒng)性地接觸地理這門學(xué)科的新生，對于學(xué)習(xí)地理的方法和思維還十分的陌生，普遍感到這門課程較為抽象。因此，對于教師而言，如何進(jìn)行新觀念教學(xué)，改革創(chuàng)新教學(xué)方式就顯得尤為重要。

一、地圖運(yùn)用在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

要從利用地圖講解基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D為信息源培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、解決問題的能力。在初中地理教學(xué)中，地圖占有特殊又重要的地位，需要大量運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，尤其是初一新生，抽象思維能力不強(qiáng)，普遍在識圖、析圖、腦海中有圖等學(xué)習(xí)方面感到有難度。所以，這就要求教師在平時授課過程中不能像以前一樣只利用地圖來傳授基礎(chǔ)知識，而是要注重以教學(xué)地圖為基礎(chǔ)，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。還可以開發(fā)學(xué)生各種智力因素，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，促進(jìn)學(xué)生觀察力、注意力、想象力和記憶力的全面發(fā)展。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖和地理圖像分析和解決實際問題的能力。比如在講課過程中，提問學(xué)生每拿到一幅地圖時，可以從圖中獲取哪些信息，這樣學(xué)生往往觀察得比較仔細(xì)，還可以清楚地知道其他同學(xué)看出來的信息自己為什么就沒發(fā)現(xiàn)，這樣堅持一段時間，學(xué)生認(rèn)真讀圖的習(xí)慣很快就會養(yǎng)成，教師此時只需要扮演最后概括補(bǔ)充的角色即可，而讀圖觀察到的都可以由學(xué)生來說，把機(jī)會留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生具備了一定的讀圖能力以后，教師可繼續(xù)依圖設(shè)置問題讓學(xué)生來回答，無論是平時的講授環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣長期堅持下來，學(xué)生的讀圖、析圖、解決問題的能力就會有所提升，同時也可促使學(xué)生的觀察力、注意力、想象力和記憶力全面發(fā)展。

二、教學(xué)方法在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，就要先轉(zhuǎn)變備課和教學(xué)的主體，從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。教師不可再像以前一樣，一節(jié)課45分鐘都“喋喋不休”，而是要在傳授給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)思路和方法后，讓學(xué)生自己多寫、多說、多畫、多問，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且，在以前的授課過程當(dāng)中，許多教師使用教學(xué)方法多為講授法，偶爾穿插討論法等，教學(xué)方法較為單一。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要在以學(xué)生為主體的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，使用多樣教學(xué)手段來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如（1）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，比如在講“大洲分界線”時，可以“精品旅游路線游覽”為情景，讓學(xué)生說出旅游路線也就是大洲分界線，學(xué)生既感興趣也容易識記。（2）在地理教學(xué)中，編造一些好背好記的口訣，如在講“地形圖的判讀”一節(jié)時，區(qū)分山脊和山谷是教學(xué)的難點，可讓學(xué)生通過記“高谷低脊”四字強(qiáng)化知識記憶；又如在講“大洲和大洋”一節(jié)時，可將七大洲面積排序概括為口訣：“亞、非、北、南美，南極、歐、大洋”來輔助學(xué)生記憶。（3）形象記憶，讓學(xué)生愛上記地圖。比如在講“大洲和大洋”時，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力來記憶大洲輪廓，如北美洲像只展翅飛翔的鳥，南美洲像雞腿，大洋洲像顆倒著的愛心等。國家輪廓的記憶也可效仿這種方法，學(xué)生往往印象比較深刻。

三、知識呈現(xiàn)方式在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

以往教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時，主要利用的教學(xué)工具就是教學(xué)課本和地圖冊，給學(xué)習(xí)增添了難度。雖然為了便于教學(xué)，有些老師也用到了教學(xué)掛圖，可位置靠后的同學(xué)依然難以看清楚，反而喪失了學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課下來教學(xué)效率很低。但隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)校都實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。教師可以針對本節(jié)內(nèi)容制作出精美課件，還可插入視頻、音樂擴(kuò)充知識，在極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可用字體變色、放大、聲調(diào)等來強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容，一節(jié)課的效率大大提高。學(xué)生還可上講臺利用多媒體來“描一描”“畫一畫”，還可呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這也恰好符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、教學(xué)時間在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變

以前的一節(jié)課40分鐘，以教師講為主，課堂上給學(xué)生思考和動筆的時間很少。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教學(xué)時間的安排也有所轉(zhuǎn)變，變成了現(xiàn)在的“3:5”模式，即一節(jié)環(huán)節(jié)完整的課，教師首先要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入，然后教師主講15分鐘，剩余的25分鐘教師可適當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，來消化課堂所講的知識點，或通過練習(xí)環(huán)節(jié)來夯實基礎(chǔ)。一節(jié)課下來，老師講得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還實現(xiàn)了師生互動和生生互動，這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念?？傮w來說，在進(jìn)入競爭日趨激烈的21世紀(jì)后，課程改革是順應(yīng)時展潮流的，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是與時俱進(jìn)的一種表現(xiàn)，不管如何變化，學(xué)生依然是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展依然是我們需要貫徹的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文瑞.關(guān)于地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生旅游意識的探索［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（16）.

作者：胡曉燕 單位：內(nèi)蒙古包頭市第四十八中學(xué)

第七篇：初中地理教學(xué)生活化探析

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)重點，對初中地理教學(xué)生活化的意義進(jìn)行了淺析，并提出初中地理教學(xué)生活化的策略，促進(jìn)初中地理教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)習(xí)熱情；課堂氛圍

地理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，來源于生活也應(yīng)用于生活，為我們的生產(chǎn)與生活提供了極大的幫助，素質(zhì)教育對于地理教學(xué)的要求也不斷提高，不僅要求學(xué)生能夠充分地掌握地理教材知識，還應(yīng)該提高學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到生活中的能力，讓學(xué)生了解地理知識對于生活的作用，真正使學(xué)生學(xué)以致用。

一、初中地理教學(xué)生活化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，地理教材中的內(nèi)容都是一些理論知識，老師只是照本宣科，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，根本無法起到透徹理解知識的效果，喪失了對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。然而，在初中地理教學(xué)過程中將地理知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，在生活中感受到地理知識的作用，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)充滿熱情，積極探索地理知識與生活實踐的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

（二）活躍地理課堂氛圍

在許多教師與學(xué)生的觀念當(dāng)中，地理教學(xué)的課堂都是枯燥的、呆板的，就應(yīng)該按照教材的內(nèi)容，按部就班地學(xué)習(xí)，不應(yīng)該出現(xiàn)一些與地理教材內(nèi)容相背離的插曲，然而，這樣嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展，雖然這樣可以使課堂紀(jì)律處于良好的狀態(tài)，但是，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。如果將地理教學(xué)生活化，在地理課堂中，老師與學(xué)生一起探討地理知識與生活的聯(lián)系，不再由老師一個人控制課堂，使課堂氛圍變得活躍起來，就能使學(xué)生的思維得到拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生知識水平

初中地理知識體系比較大且空泛，學(xué)生的興趣不高，難點較多，尤其是七年級學(xué)生剛剛接觸地理這門課程，地理教學(xué)質(zhì)量非常差。新課程要求地理教學(xué)應(yīng)該教授對生活有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。通過將地理教學(xué)生活化，確實收到了較好的效果。對于生活地理知識，很多時候?qū)W生能信手拈來。這樣不僅可以使學(xué)生的知識水平得到有效的提高，還能有效實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、初中地理教學(xué)生活化的策略

（一）結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實際生活中存在許多地理知識，對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中可能很少去觀察生活中的地理知識，因此，教師應(yīng)該積極努力，利用生活中的地理知識進(jìn)行教學(xué)，將地理教學(xué)生活化，提高學(xué)生對地理知識的接受能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，讓學(xué)生通過生活中的事物來理解地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一章時，老師可以讓學(xué)生通過對一周的氣溫狀況進(jìn)行記錄，然后繪制成圖表的形式，使結(jié)果顯得更加系統(tǒng)清晰，并且根據(jù)這幾天的氣溫來分析這一季節(jié)的天氣狀況，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識水平。

（二）加強(qiáng)生活實踐，提高學(xué)生的自主能力

學(xué)習(xí)的目的不僅僅是豐富我們的理論知識，還應(yīng)該將所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐生活中。地理的學(xué)習(xí)，對于我們的生活具有重要的價值，學(xué)生通過對理論知識的學(xué)習(xí)，通過實踐運(yùn)用到生活當(dāng)中，提升了生存技能。在實踐的過程中，學(xué)生通過努力可以在生活實踐中靈活地運(yùn)用地理知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生的自信心。因此，在地理教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極將地理教學(xué)生活化，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)“地圖”這一節(jié)時，教材中的地圖都比較枯燥無味，這時，老師可以讓學(xué)生通過自己的實踐考察，然后繪制一幅自己學(xué)校的平面圖，然后在繪制的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解地圖知識，這樣不僅可以提升學(xué)生的動手能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校的了解。

（三）豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化

要想順利實施地理教學(xué)生活化，就應(yīng)該為學(xué)生營造一個積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地將地理學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。由于學(xué)生的大部分時間都是在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會走出去，這時，老師可以采用多媒體實施教學(xué)，通過多媒體展示一些教材中沒有的內(nèi)容，利用影音資料讓學(xué)生親身感受一下地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“多民族的家庭”這一節(jié)時，有些學(xué)生對于其他少數(shù)民族不夠了解，這時老師可以利用多媒體將一些少數(shù)民族的風(fēng)俗圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特點，從而加強(qiáng)學(xué)生對其他民族的認(rèn)識。綜上所述，地理教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，將地理教學(xué)生活化，能有效促進(jìn)初中生認(rèn)知能力的發(fā)展，提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該積極促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，將地理教學(xué)生活化。

參考文獻(xiàn)：

［1］張成奎.多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2015（23）.

［2］周成德.新課標(biāo)下初中地理課導(dǎo)入設(shè)計思考［J］.學(xué)周刊，2016（6）.

作者：鄭江鳳 單位：重慶市南川區(qū)大有中學(xué)校

第八篇：初中地理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)途徑

摘要：學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真對知識尋覓和探索。在中學(xué)的的基本課程中，地理是必修的學(xué)科，因為學(xué)習(xí)地理是還不具有一定的具體性，所以學(xué)生對其興趣同其他學(xué)科相比，并不濃厚。因此，作為一名初中地理老師，要會采取變通的教學(xué)手段，讓孩子們在學(xué)習(xí)地理方面的知識時，能夠?qū)W(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；初中地理；教學(xué)手段；課堂

導(dǎo)入學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便可以促進(jìn)對知識地鉆研和探求，這是一種樂觀向上的良好狀態(tài)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了探索學(xué)習(xí)的樂趣，他們就具有了好奇的心理，便會開始開啟一段學(xué)習(xí)與探索知識的旅程。因此，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的首要基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與日常生活中的方方面面都息息相關(guān)，只是因為中學(xué)生的眼界和見識還不夠廣，在學(xué)習(xí)地理方面還沒有形成具體系統(tǒng)的模式，因此對地理的學(xué)習(xí)沒有過多的注意力。一些教師在講課時，依然采用傳統(tǒng)的教育形式，把教育學(xué)生當(dāng)成是一種任務(wù)來完成，呆板的按課本的要求來講授課程，沒有透徹地灌輸知識就讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試。這也是導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去興趣和探索研究的原因。地理是一門和人類的生活環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科，但由于現(xiàn)階段地理學(xué)科所面對的教育為題并沒有受到足夠的重視。對于目前地理的教育中出現(xiàn)的問題，怎樣使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的氣氛，提升每節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)如今所有中學(xué)地理老師最值得考究的問題。

二、初中地理教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

通過與具體的實踐相結(jié)合，筆者從對中學(xué)生地理學(xué)科的教育入手，就如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣來討論。

(一)將課堂導(dǎo)入做到精心規(guī)劃，從而引導(dǎo)學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入是教學(xué)最初階段必不可少的過程，當(dāng)老師的課堂導(dǎo)入做的生動有趣，便可以引起同學(xué)們認(rèn)真聽課的欲望，有進(jìn)一步了解的興趣，可以提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生活躍于課堂之中。課堂導(dǎo)入可以具有多種不同的形式，構(gòu)思課堂導(dǎo)入的過程中，必須考慮到課堂教學(xué)的內(nèi)容，要盡量投其所好，同時考慮到學(xué)生的實際能力等，從而使課堂導(dǎo)入更能引起學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)入也具有很多方法，教師根據(jù)不同需要，可采取情景表演導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入的方法，或者是留懸念吊學(xué)生胃口的導(dǎo)入方法等等。根據(jù)不同種導(dǎo)入的形式，既可以改善學(xué)生對地理課堂的認(rèn)知，同時可以保持學(xué)生對課堂的興趣。例如，教材中講西部開發(fā)之地的新疆維吾爾自治區(qū)的時候，課堂導(dǎo)入可以這樣切入:教師問學(xué)生，愛看《西游記》的同學(xué)請舉手?有很多愛看“西游記”的學(xué)生都舉起手來躍躍欲試。老師可以說，哪位同學(xué)可以講講在《西游記》里面，師徒四人在火焰山時，向鐵扇公主借芭蕉扇的故事?這樣的問題正迎合學(xué)生的興趣，大家都熱情參與。有的學(xué)生講借芭蕉扇故事，還有別的同學(xué)補(bǔ)充前面學(xué)生的發(fā)言。所有同學(xué)都參與進(jìn)來，之后老師提出問題，哪位同學(xué)知道故事中的火焰山，在現(xiàn)今的什么地方?同學(xué)們開始思索，教師可以從此切入，西游記中的火焰山就是現(xiàn)今的新疆維吾爾自治區(qū)。大家是否想多了解些新疆呢?我們一起學(xué)習(xí)這一節(jié)新課。根據(jù)之前的鋪墊，同學(xué)們對新疆產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以課堂上都能夠集中精力，認(rèn)真聽講、熱烈討論，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

(二)運(yùn)用不同的教學(xué)方式，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣

教師應(yīng)該多運(yùn)用不同的形式和方法進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)生思維跳躍，喜歡思考和觀察，在對其教育的時候，應(yīng)該按照學(xué)生自身的情況以及傳授的具體知識，量身打造教學(xué)的形式。這樣，才可以提升學(xué)生對地理課堂的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率完成教育使命。地圖是在學(xué)習(xí)地理的過程中不可或缺的東西，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地圖冊、地理教學(xué)掛圖和地理教材中的各種圖樣，這樣才能夠使學(xué)生更加方便地學(xué)習(xí)，直觀地將知識展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象，同時將分散的知識點匯總，提升了學(xué)生識圖和研究的能力，從而更好地解決問題。教師應(yīng)當(dāng)多采取先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體方式進(jìn)行教育，采取電視、電腦，以及投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，更好的將地理知識全面直接傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊其視野，使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的熱情，在輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍中，更加高效地學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)著課堂，組織著課堂。只有教師的自身修養(yǎng)和素養(yǎng)增強(qiáng)了，學(xué)生才能夠更加樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師對自己嚴(yán)格要求且提升能力，才可以將囊中之物以更生動的方式進(jìn)行傳授，才能做一個讓學(xué)生尊敬的好老師。因此，應(yīng)當(dāng)不斷提升自我修養(yǎng)，多彌補(bǔ)多吸取，才能將更多地理知識教會給學(xué)生，讓孩子們切身體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣所在，從而主動學(xué)習(xí)主動探索，提高學(xué)習(xí)地理的水平和能力。

參考文獻(xiàn):

［1］侯金玲．實踐教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．生物技術(shù)世界，2013，(12)．

［2］王萍．初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］．時代教育，2014，(16)．

［3］韓金梅．如何在初中地理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)［J］．考試周刊，2014，(66)．

［4］林偉杰．把握三個方向，優(yōu)化初中地理教學(xué)［J］．新課程，2014，(08)．

作者：趙立雙 單位：吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué)校

第九篇：初中地理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方向

摘要：興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的動力，是提升學(xué)生地理成績的前提。所以，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)效率。本文從地理教學(xué)的角度出發(fā)，對如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

地理是初中課程體系中一門必學(xué)的科目，其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較密切且具有綜合性、實用性的特點。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，初中地理沒有受到教師與學(xué)生的足夠重視，導(dǎo)致部分學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性。針對這一情況，初中地理教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的積極性。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師過于注重是否在規(guī)定的時間與課程中為學(xué)生講解完相應(yīng)的教學(xué)知識，而忽視了學(xué)生的主體地位，沒有意識到教師講解的知識是否符合班級學(xué)生的認(rèn)知。在這種長期枯燥、單一的教學(xué)中，部分學(xué)生逐漸喪失對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。所以，為激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)精心設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。以初中地理“認(rèn)識地球的形狀和大小”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講解這一部分內(nèi)容之前，首先應(yīng)深度鉆研教材，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以將查閱下載相關(guān)資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并做好教學(xué)設(shè)計。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示一張浩瀚宇宙的圖片，并為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題：“宇宙到底有多大？”“地球有多大？”“地球是宇宙的中心嗎？”通過這一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生思考的過程中，教師可以為學(xué)生展示銀河系中地球的圖片與太陽系中地球的圖片，借助這些圖片為學(xué)生引出本課的內(nèi)容“地球的形狀與大小”。通過這樣的導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，加深學(xué)生對課堂知識的理解

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，部分教師通常采用課本教學(xué)法，這樣的教學(xué)方法過于機(jī)械化且乏味枯燥，造成學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣不高。為改善這一情況，教師可以借助多媒體課件輔助教學(xué)，豐富初中地理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。如教師在講到“陸地和海洋”中“地球？水球？”這一教學(xué)內(nèi)容時，在備課階段深入分析教材，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱與教學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)素材，并對搜集到的素材進(jìn)行整合與篩選，選擇符合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的相關(guān)素材。教師可以結(jié)合教材資料制作出相應(yīng)課題的多媒體課件，將本課的教學(xué)知識以直觀、生動形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如在教學(xué)過程中為學(xué)生播放地球衛(wèi)星照片的錄像，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球中大片的、蔚藍(lán)色的區(qū)域，并為學(xué)生講解該區(qū)域是地球上的海洋，讓學(xué)生從直觀的影像中了解為什么說地球是水球。通過這種教學(xué)形式，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。

三、實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究

思維教材中多為概念性的理論知識，這些知識抽象且難理解，因此學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)中很難聯(lián)系自身的日常生活。對此，教師可以在教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)匾胍恍┬嶒?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。例如，教師在講到“地球的運(yùn)動”這一教學(xué)內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的小實驗，如自制地球、太陽、月亮等模型，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的基本特征。通過這樣的實驗任務(wù)，鞏固學(xué)生之前所學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，在講授“降水和降水的分布”教學(xué)內(nèi)容后，為更好地讓學(xué)生理解降水對人類生活的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做雨水沖刷實驗：讓學(xué)生準(zhǔn)備沙子、水、水桶、臉盆、木板等，首先將木板放在臉盆里要傾斜著，斜度不要很大，大概15度就可以了；然后把沙子倒在木板上用手弄平；最后在水桶里裝滿水，把水桶里的水慢慢地倒在沙子上。通過這一實驗，引導(dǎo)學(xué)生明白降水可能會產(chǎn)生洪澇災(zāi)害，造成水土流失等危害。

四、上課要有激情

教師上課要有激情。比如，講“滾滾長江”這一節(jié)時，引入新課時可唱幾句，“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”上課要抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣，當(dāng)然這需要教師長時間的磨練，不斷提高自身各方面的素質(zhì)。總之，興趣是最好的老師。因此，在初中地理教學(xué)中，教師首先可以通過課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，通過真實的教學(xué)情境，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。另外，可以適當(dāng)引入一些地理實驗，增加地理課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生探究地理科學(xué)能力的提升。當(dāng)然，教師要提高自身的素質(zhì)，上課要有激情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者：楊金龍 單位：晉江西濱中學(xué)