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摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，儼然成為世界發(fā)展的主旋律，無(wú)論在哪一個(gè)行業(yè)，工作的創(chuàng)新都需要合作，合作創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的根本。就青少年而言，僅僅具有創(chuàng)新能力仍然不夠，還需要具備合作能力，能夠注重同其他人的溝通和交流，激發(fā)創(chuàng)造力，為步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也正是當(dāng)前時(shí)代背景的影響，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法只是單純的教師講述、學(xué)生聽(tīng)講，這種教學(xué)模式存在嚴(yán)重的弊端，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉人際交往能力，所以為了改善這種情況，本文主要就在初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行分析，客觀闡述此種教學(xué)手段的積極作用，有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，在交流中獲得創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)獲得了快速發(fā)展，相應(yīng)的縮短了人們之間的溝通和聯(lián)系。在這個(gè)時(shí)代背景下，良好的人際溝通能力是必不可少的，所以為了加強(qiáng)人與人之間的溝通和交流，應(yīng)注重日常生活的中的合作能力培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較大的局限，單純的填鴨式教學(xué)方法難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，鍛煉人際交往能力以及合作能力。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法是十分有必要的，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在互動(dòng)交流中提升人際交往能力、合作能力，從中激發(fā)創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)成效。由此看來(lái)，這種教學(xué)方法對(duì)于團(tuán)結(jié)學(xué)生有著較為突出的作用，加強(qiáng)對(duì)其研究是十分有必要的。

1小組合作學(xué)習(xí)方法概述

小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)手段，同時(shí)也是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)手段之一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作能力和人際交往能力，提升課堂教學(xué)成效。就小組合作學(xué)習(xí)方法本質(zhì)特點(diǎn)而言，就是由教師制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生之間自由的組合討論空間，擁有共同目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)合作。這種學(xué)習(xí)方法多數(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，教師較為看中小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生自主能力的鍛煉和提升，在其中扮演評(píng)判者的角色，并不直接參與其中討論［1］。諸如，在初中過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講述感官動(dòng)詞的知識(shí)，英語(yǔ)感官動(dòng)詞主要包括：feel、find、see、hear、以及l(fā)ookat等，這一階段教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容主要是要求學(xué)生能夠掌握感官動(dòng)詞＋do進(jìn)行造句，來(lái)表達(dá)自身所看到的、聽(tīng)到的以及感受到的事物。例如，Icanhearwhatyousay。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，教師提前布置任務(wù)，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，一組若干學(xué)生，不同的小組承擔(dān)不同的任務(wù)，最終在小組成員之間的合作交流中，完成教師所布置的任務(wù)，并將最終討論得出的而結(jié)果在課堂上向同學(xué)和教師進(jìn)行展示［2］。在這個(gè)階段中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)良好的合作能力，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)有著較為深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，教師往往過(guò)于注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的吸收和運(yùn)用能力，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的程度不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)摿ぐl(fā)。盡管在何種教學(xué)手段能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)記憶和理解能力，但是實(shí)際應(yīng)用能力嚴(yán)重不足，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式中最為突出的弊端，迫切的需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，相應(yīng)的需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)［3］。應(yīng)素質(zhì)教育的推廣，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)中的運(yùn)用是一種創(chuàng)新之舉，一方面有助于提升學(xué)生的人際交往能力、合作能力，能夠提早適應(yīng)社會(huì)中的人際往來(lái)，另一方面有助于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，能夠具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的行為品格，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用原則

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生之間的合作和交流能力，通過(guò)學(xué)生之間思維的碰撞激發(fā)創(chuàng)新能力?？偟恼f(shuō)來(lái)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式主要是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)這一目的需要遵循相應(yīng)原則，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展［4］。其一，使用性原則，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論是任何教學(xué)方法還是教學(xué)形式都需要遵循實(shí)用性原則，能夠在實(shí)際應(yīng)用中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，起到積極作用，當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)方法同樣無(wú)法置身事外。教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式需要以學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備層次為基礎(chǔ)，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定不能過(guò)高或者過(guò)低，如果目標(biāo)過(guò)高，難以完成目標(biāo)將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生參與積極性和自信心，如果目標(biāo)過(guò)低，則無(wú)法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用。其二，循序漸進(jìn)原則。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，循序漸進(jìn)原則是十分有必要的，教師應(yīng)明晰任何一種教學(xué)方法都不可能馬上取得預(yù)期成效，需要在不斷的摸索和前進(jìn)中，循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生之間的合作能力，提升課堂教學(xué)成效。此外，循序漸進(jìn)原則原則中能夠彰顯語(yǔ)言能力逐漸強(qiáng)化的過(guò)程，高層次的語(yǔ)言能力逐漸覆蓋低層次語(yǔ)言能力，不斷深化學(xué)生英語(yǔ)能力。在這一原則下，要求英語(yǔ)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要由簡(jiǎn)單向難發(fā)展，通過(guò)對(duì)舊有知識(shí)的整合來(lái)掌握新的知識(shí)［5］。

3小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

3．1師生之間互動(dòng)不協(xié)調(diào)。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)一種冷場(chǎng)現(xiàn)象，師生之間配合不協(xié)調(diào)，教室里鴉雀無(wú)聲，小組成員之間接到合作任務(wù)后并未進(jìn)行合作討論，只顧自己思考和努力，或者做一些同課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，小組合作學(xué)習(xí)未能取得實(shí)際進(jìn)展，過(guò)于形式化。

3．2小組成員分配不均衡。

在一個(gè)小組中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和合作溝通能力存在差異，往往一個(gè)小組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)一名成績(jī)優(yōu)秀、合作交流能力較強(qiáng)的人擔(dān)當(dāng)，小組內(nèi)的討論走向由其帶動(dòng)，這種現(xiàn)象往往會(huì)使學(xué)困生感到厭倦，并且產(chǎn)生懈怠心理，嚴(yán)重情況下會(huì)造成小組內(nèi)成員之間的不和，影響小組合作學(xué)習(xí)手段作用發(fā)揮［6］。

3．3優(yōu)秀學(xué)生過(guò)于突出。

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，布置小組任務(wù)，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，加之小組內(nèi)學(xué)困生的懈怠，多為優(yōu)秀生之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而突顯出優(yōu)秀生的個(gè)人素質(zhì)，極大的忽視了小組內(nèi)其他成員的作用發(fā)揮。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師更加傾向于小組之間的競(jìng)賽，期望學(xué)生通過(guò)不斷的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，能夠朝著更高層次方向發(fā)展。但是這種方法在實(shí)際應(yīng)用中，往往只會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生積極配合教師，其他學(xué)生的熱情較低，長(zhǎng)此以往，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4初中英語(yǔ)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)措施

4．1強(qiáng)化學(xué)生小組合作意識(shí)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新之舉，但容易出現(xiàn)小組成員之間沖突現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)和諧氣氛營(yíng)造。發(fā)生此種現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生自身的合作意識(shí)淡薄，缺少對(duì)他人的理解，是初中這個(gè)階段學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象［7］。這個(gè)階段的學(xué)生由于自身不夠成熟，尚處于青春逆反期，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，同時(shí)也存在著較強(qiáng)的依賴(lài)性，強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望主要是指在小組成員面前展現(xiàn)自我，敢于同其他學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和辯論，依賴(lài)性是學(xué)生看法缺少足夠的依據(jù)，很容易受到其他學(xué)生看法的影響。由此，應(yīng)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)提倡學(xué)生之間的平等，采用循序漸進(jìn)的方法，促使學(xué)生能夠靜下心來(lái)聽(tīng)別人講述看法，合理表達(dá)見(jiàn)解；教師向?qū)W生普及較為常見(jiàn)的小組合作方法，如何能夠有效提出質(zhì)疑，防止小組成員之間發(fā)生沖突，對(duì)不同小組布置不同的任務(wù)目標(biāo)，小組成員擔(dān)任不同的職位，這樣能夠有效防止沖突的發(fā)生［8］。

4．2強(qiáng)化教師教學(xué)引導(dǎo)作用。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在合作過(guò)程中提升合作能力和人際溝通能力，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻存在著較為突出的問(wèn)題，諸如小組成員之間能力水平存在明顯差異，以致于成員之間交談內(nèi)容難以把控。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在分組過(guò)程中結(jié)合學(xué)生自身綜合能力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)合理分配，將差距較小的學(xué)生分配在同一組別內(nèi)，這種做法的目的是為了縮小小組成員之間的能力差距，保證小組成員在同一個(gè)起跑線(xiàn)，加強(qiáng)小組成員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，在分組過(guò)程中，將特長(zhǎng)存在差異的學(xué)生分配在一個(gè)小組內(nèi)，有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共贏。與此同時(shí)，教師在分組過(guò)程中需要了解學(xué)生的意愿，學(xué)生自身意愿同樣會(huì)影響到小組合作學(xué)習(xí)成效。

4．3加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。

新課程教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，通過(guò)師生之間的親密互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的主流旋律。教師在布置完小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題給予一定的提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題［9］。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中，小組內(nèi)部活動(dòng)過(guò)于自由化，成員之間盡管態(tài)度較為認(rèn)真，但是實(shí)際探討的內(nèi)容往往會(huì)脫離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者學(xué)生只顧發(fā)表自己的見(jiàn)解，忽視對(duì)其他學(xué)生的看法傾聽(tīng)，以致于難以有效整合小組成員之間討論所得，學(xué)習(xí)效率低下。

結(jié)論：

綜上所述，新課程教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，尊重學(xué)生課堂主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生良好行為品格，豐富內(nèi)涵為主要目標(biāo)，所以在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注重教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的能力水平為參考依據(jù)，確保小組成員之間能力水平均衡，有助于提升課堂教學(xué)成效，鍛煉學(xué)生合作交流能力，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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作者：應(yīng)忠意 單位：浙江省寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校