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摘要：當(dāng)前，九年制義務(wù)教育階段初中學(xué)生因貧困而輟學(xué)的現(xiàn)象逐漸減少，但另外一種現(xiàn)象卻呈上升趨勢———因后進(jìn)生的增加而導(dǎo)致輟學(xué)。因此，加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、降低后進(jìn)生的輟學(xué)仍是一項(xiàng)重要的工作。筆者就自己初中英語教學(xué)中班級后進(jìn)生情況以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略談幾點(diǎn)不成熟的建議。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)狀況起伏；努力學(xué)習(xí)的持久度

“后進(jìn)生”，一般是指那些班級學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。后進(jìn)生普遍存在于每個班級，這些學(xué)生在學(xué)?？赡茉馐芾溆?、遭遇歧視，可能受到體罰、訓(xùn)斥和不公平待遇；在家庭中可能受訓(xùn)斥，遭打罵，缺少溫暖，沒有申辯的權(quán)力。他們常常帶著心理創(chuàng)傷和精神負(fù)擔(dān)去上學(xué)，遭受著種種阻力和困難去學(xué)習(xí)。有些后進(jìn)生在各種外在壓力下有可能主觀上放棄學(xué)習(xí)而選擇輟學(xué)，但他們亦有上進(jìn)的愿望和在學(xué)習(xí)上出人頭地的愿望，故教師在教育教學(xué)工作中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分重要且艱巨的任務(wù)。

一、深入分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有很多方面，我通過調(diào)查分析大致歸納為以下幾個方面。

（一）家庭原因

家庭是教育的第一場所，父母是孩子的第一任老師，家庭方面的原因是形成后進(jìn)生的重要原因之一。諸如因家庭的種種變異而成的特殊家庭，由于過早地失去了父母的關(guān)愛，這些孩子的行為和心理上的諸多問題導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上成為后進(jìn)生；有些家長過分溺愛、放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流，在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子養(yǎng)成了自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上成為后進(jìn)生；有些家長的家庭教育方法不恰當(dāng)，教育方法簡單粗暴，對孩子的期望過高，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績達(dá)不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至以打代教，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，可能產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報(bào)復(fù)家長而成為后進(jìn)生；有些家庭不重視孩子的早期教育和現(xiàn)階段的教育，認(rèn)為孩子將來走上社會家長可以輕松為孩子謀份工作，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取而成為后進(jìn)生；有些家庭文化環(huán)境不好，家長生活情趣低下，家長的做法對孩子的成長產(chǎn)生消極的影響，進(jìn)而使孩子成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生；有些家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困，而孩子生活的學(xué)校環(huán)境勢必在不同程度有所攀比，在這種綜合因素下孩子有可能因家庭的貧困而逐漸成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。

（二）社會原因

學(xué)生不僅作為個體存在于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，更作為社會的一分子獨(dú)立地存在于社會，社會方面的原因也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境中存在許多影響學(xué)生學(xué)習(xí)但對學(xué)生充滿誘惑的負(fù)面因素，諸如：社會上充斥的消極思想和不良文化；學(xué)校周邊的社會環(huán)境狀況不好，“網(wǎng)吧”“游戲廳”存在并在學(xué)生中影響力很大；社會上流行的“拜金主義“”享樂主義”，使學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無用“”何必學(xué)得那么苦“”何不自我瀟灑”等嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的思想；部分社會青年教唆學(xué)生學(xué)壞，甚至脅持學(xué)生參與不良社會活動等等。有些學(xué)生有可能在這樣的環(huán)境下迷失自己，學(xué)習(xí)上消極墮落而成為后進(jìn)生。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生接受教育的直接場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸人員最廣的場所，學(xué)校方面的原因也是形成后進(jìn)生的主要原因之一。學(xué)校的各種規(guī)章制度和班級管理制度保證了學(xué)校各項(xiàng)工作尤其是教學(xué)工作井然有序的開展，但個別學(xué)生因各種客觀或主觀上的原因故意挑戰(zhàn)學(xué)校、班級和教師的管理，因此他們故意敵對學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)成為后進(jìn)生。有這樣的現(xiàn)象：優(yōu)等生是教師的寵兒，備受教師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，得到教師的關(guān)愛、賞識相比優(yōu)等生少了許多，他們有一種不公平心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是優(yōu)等生的事，與他們無關(guān)，久而久之他們成為后進(jìn)生。有這樣的現(xiàn)實(shí)：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在很多困惑，但教師可能缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法和心理等各方面的指導(dǎo)，這就使他們學(xué)習(xí)中的困惑不能及時解決，日積月累，他們因“談學(xué)習(xí)色變”而逐漸成為后進(jìn)生。有些教師教學(xué)方法相對呆板，教學(xué)手段可能簡單、落后，無法最大程度提起學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極主動性而成為后進(jìn)生；還有可能個別教師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們因主觀上排斥個別教師進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)而逐漸成為后進(jìn)生。

（四）學(xué)生自身原因

辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，學(xué)生自身的原因是后進(jìn)生形成的主要原因，因?yàn)樵俅蟮耐庖蜃罱K都是通過內(nèi)因而對個體起改變作用的。學(xué)生自身方面的原因有：智力因素，有人把智力等同于為“學(xué)習(xí)能力”，一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。所以個別智力不高的學(xué)生成為后進(jìn)生；個別學(xué)生在諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、意志薄弱、自制力差、學(xué)習(xí)興趣低、注意力分散、心理素質(zhì)不好、情緒不穩(wěn)定等各種非智力因素的影響下失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力而逐漸成為后進(jìn)生；個別學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們在學(xué)校表現(xiàn)的無所事事，在家長、學(xué)校、班級、教師學(xué)習(xí)的嚴(yán)要求下與學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)，逐漸成為后進(jìn)生。

二、詳細(xì)探究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生形成的原因是多方面的,我就實(shí)際教學(xué)工作中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略做了如下幾點(diǎn)嘗試,初步取得了一定的效果。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)通過各種有效途徑努力點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)欲望，力爭排除他們主觀上的厭學(xué)情緒，讓他們在主觀上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變———“我要學(xué)習(xí)，我要學(xué)英語”。

（二）加強(qiáng)對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)第一步，成功激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣后，后進(jìn)生在積極主動學(xué)習(xí)過程中，我們還要對他們作好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要工作，因?yàn)楹筮M(jìn)生的歷史基礎(chǔ)原因，使得他們學(xué)習(xí)能力相對差，他們在學(xué)習(xí)過程中有這樣的困惑：不會學(xué)（不知怎樣學(xué)），那么，因人而異地對他們進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)則是當(dāng)務(wù)之急，我們要鼓勵、指導(dǎo)他們堅(jiān)持探索適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）經(jīng)常關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決后進(jìn)生努力上進(jìn)過程中的新問題

相比學(xué)習(xí)優(yōu)等生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況起伏較大，努力學(xué)習(xí)的持久度不高，在后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)過程中，為了確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中取得的成果，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.一定在課堂上及課后作業(yè)環(huán)節(jié)多關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)情況，及時鼓勵其進(jìn)步的地方，通過擴(kuò)大其進(jìn)步的點(diǎn)表揚(yáng)鼓勵他們，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和成就感，促使其主觀上更加自信，更加上進(jìn)。

2.時時與后進(jìn)生溝通，盡早發(fā)現(xiàn)他們努力上進(jìn)過程中產(chǎn)生的新的困惑，當(dāng)后進(jìn)生主觀上發(fā)生改變而努力學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)這樣的情況：付諸了實(shí)際的行動，努力學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果在短期內(nèi)不是很明顯，從而影響其學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持，動搖其上進(jìn)的決心，我們要在第一時間發(fā)現(xiàn)這種情況，在思想上開導(dǎo)他們，在學(xué)習(xí)方法上繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們學(xué)習(xí)上一定要持之以恒才能出成績（冰凍三尺非一日之寒）。

3.后進(jìn)生學(xué)習(xí)上取得的階段性進(jìn)步要給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)上進(jìn)；對于階段進(jìn)步不明顯的要耐心做好其思想工作，千萬不能放棄，幫助其分析原因，鼓勵其堅(jiān)持繼續(xù)上進(jìn)。

（四）堅(jiān)持后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的“長征”路線

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作如馬拉松賽跑般是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，教師和學(xué)生要有“長征”的思想準(zhǔn)備，我們不能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中取得了一點(diǎn)點(diǎn)成果后就認(rèn)為后進(jìn)生已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化而有所松懈，我們要清楚地意識到：后進(jìn)生非一日形成，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也一樣非一日而成功，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我們要長期堅(jiān)持，直到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定優(yōu)秀、積極主動樂于學(xué)習(xí)，才算該項(xiàng)工作完成。當(dāng)然，即使這樣我們也要做好后續(xù)工作，階段性和他們聊天，確保轉(zhuǎn)化徹底成功。在幾年的初中英語教學(xué)中，我深入分析了解后進(jìn)生產(chǎn)生的客觀和主觀原因，在實(shí)際教育教學(xué)中從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過各種切實(shí)有效的方法策略進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并取得了不錯的成績，自己所帶班級學(xué)生的英語成績穩(wěn)居第一。今后我將繼續(xù)針對后進(jìn)生這一特殊的群體，致力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生的成長與發(fā)展努力拼搏。

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作者：楊君芳 單位：甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校