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摘要：在高中物理習(xí)題解答時(shí)，高效審題、理解題意，是快速準(zhǔn)確解答問題的基礎(chǔ)。本文從學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，論述其重要性及存在的不足，結(jié)合高中物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)策略，為教師針對(duì)性開展學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；審題習(xí)慣

高中物理知識(shí)的抽象性與邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生需對(duì)題目信息進(jìn)行分析，獲取已知條件，明確其余所求內(nèi)容的關(guān)系，逐步推理、解答物理問題。部分學(xué)生缺乏良好審題習(xí)慣，不能詳細(xì)分析題目信息，導(dǎo)致認(rèn)知出現(xiàn)偏差，影響解答的效率與準(zhǔn)確率，不利于學(xué)生物理能力的強(qiáng)化。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中物理習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，可使學(xué)生明確如何閱讀題目，分析題目中蘊(yùn)含的信息，獲取與問題相關(guān)的已知條件，便于學(xué)生形成正確解題思路，提高解題效率與準(zhǔn)確率。但因教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師缺乏對(duì)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)的重視，并未組織學(xué)生開展專項(xiàng)審題訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)正確審題知之甚少，影響學(xué)生良好審題習(xí)慣的形成。同時(shí)，部分學(xué)生為提高解題效率，盡快完成題目，在審題時(shí)受經(jīng)驗(yàn)主義影響，未仔細(xì)閱讀題目，僅大致了解題意，即根據(jù)以往答題經(jīng)驗(yàn)開始解題，使其陷入“題目陷阱”，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，最終答題失誤[1]。就此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生答題習(xí)慣與最終答案，分析學(xué)生存在的錯(cuò)誤審題習(xí)慣，有意識(shí)地糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)策略

教師應(yīng)從學(xué)生審題流程入手，組織學(xué)生準(zhǔn)確、全面獲取題目蘊(yùn)含的信息，再以適當(dāng)方式將題目信息轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韴?chǎng)景，進(jìn)而運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)解答題目，提高解題效率與準(zhǔn)確率。

（一）定位題目重要信息

在高中物理試卷中，部分題目以生活場(chǎng)景為背景，題目描述內(nèi)容較多，學(xué)生難以準(zhǔn)確獲取題目中涉及的物理量，易忽略題目中描述的物理狀態(tài)變化，使題目認(rèn)知出現(xiàn)偏差，進(jìn)而錯(cuò)誤解答題目。針對(duì)該現(xiàn)象，應(yīng)開展針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生在大量題目信息中準(zhǔn)確定位重要信息，明確題目描述的物理場(chǎng)景及其涉及的物理量與物理狀態(tài)變化，準(zhǔn)確應(yīng)用相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行分析，找出正確答案。在實(shí)際訓(xùn)練中，教師可為學(xué)生設(shè)定審題時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（如2min或3min等）閱讀題目信息，并標(biāo)注題目中的重要信息，增強(qiáng)閱讀能力與分析能力，迅速定位題目重要信息[2]。例1：在2017年，我國(guó)各地區(qū)的高速公路ETC實(shí)現(xiàn)全部聯(lián)網(wǎng)，ETC是指不停車收費(fèi)系統(tǒng)，某高速公路上一輛汽車向收費(fèi)站行駛，其行駛路線為直線，行駛速度V0為15m/s，在經(jīng)過高速公路的ETC通道時(shí)，汽車駕駛員開始勻減速，距離中心線10m的位置時(shí)汽車的速度V1為5m/s，并以該速度勻速通過中心線，10s后汽車駕駛員開始勻加速，直到車速恢復(fù)至V0。在該過程中，汽車駕駛員加速和減速時(shí)，汽車的加速度相同，請(qǐng)計(jì)算該汽車通過ETC通道時(shí)從開始減速到恢復(fù)至V0后行駛的位移。在訓(xùn)練中，學(xué)生標(biāo)注了上述題目中的“直線”“行駛速度V0為15m/s”“勻減速”“10m的位置時(shí)汽車的速度V1為5m/s”“10s后”“勻加速”“車速恢復(fù)至V0”等字眼，準(zhǔn)確獲取題目中的重要信息，明確題目考點(diǎn)在于“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的位移計(jì)算問題，依托于該分析結(jié)果，構(gòu)建勻減速、勻速與勻加速的汽車運(yùn)動(dòng)模型，進(jìn)而準(zhǔn)確計(jì)算問題的答案?；谏鲜霭咐處熆梢龑?dǎo)學(xué)生將題目中的重要信息劃出并標(biāo)注其蘊(yùn)含的物理量，深入理解題目包含的信息與考查的目的，養(yǎng)成良好審題習(xí)慣。

（二）分析題目隱藏信息

在高中物理習(xí)題中，部分習(xí)題描述內(nèi)容相對(duì)抽象，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際狀況，明確題目的隱藏信息，方可準(zhǔn)確理解題目含義，正確解答題目。為使學(xué)生養(yǎng)成良好審題習(xí)慣，避免學(xué)生忽略隱藏信息錯(cuò)誤解答題目，教師應(yīng)在習(xí)題教學(xué)中組織學(xué)生分析題目隱藏信息，提高學(xué)生對(duì)物理題目的“警覺性”，認(rèn)真審題，明確題目中隱藏的已知條件。在實(shí)際物理習(xí)題練習(xí)中，最常見的隱藏信息為臨界條件或臨界狀態(tài)，可根據(jù)題目現(xiàn)有信息，分析物理場(chǎng)景中的臨界條件或臨界狀態(tài)，提高審題質(zhì)量。例2：有一個(gè)高度為h、底面半徑為r的圓錐形狀陀螺，在以圓錐頂點(diǎn)接觸桌面的形式放置后，陀螺圍繞中心旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的同時(shí)向左運(yùn)動(dòng)，旋轉(zhuǎn)的角速度為w，向左運(yùn)動(dòng)的速度為v。在此過程中，回旋器始終豎直，為確保陀螺沿桌子邊緣旋轉(zhuǎn)時(shí)不觸碰桌子邊緣，陀螺向左運(yùn)動(dòng)的速度v至少為多少？通過初步閱讀題目，定位重要信息，學(xué)生可明確該題目考點(diǎn)在于使用臨界法分析物體運(yùn)動(dòng)過程，為準(zhǔn)確獲取隱藏信息，學(xué)生深入分析“陀螺沿桌子邊緣旋轉(zhuǎn)時(shí)不觸碰桌子邊緣”的臨界狀態(tài)，認(rèn)為假設(shè)陀螺最右邊剛好觸碰桌子邊緣為臨界條件，以此開展陀螺運(yùn)動(dòng)分析，獲取問題答案?；谠摪咐?，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在定位題目重要信息的同時(shí)，詳細(xì)分析題目中描述物理場(chǎng)景的內(nèi)容，分析其是否存在隱藏信息，為題目解答提供更全面的已知條件，便于形成正確解題思路，依托于良好的審題習(xí)慣，正確解答物理題目。

（三）創(chuàng)新呈現(xiàn)題目信息

在高中物理知識(shí)中，數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用較為廣泛。對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)與受力分析等物理知識(shí)，單純使用文字描述，難以理解具體含義，不能正確分析物理場(chǎng)景，影響對(duì)知識(shí)的理解。在高中物理教學(xué)時(shí)，概念、原理等知識(shí)的學(xué)習(xí)往往伴隨著圖像，教師應(yīng)將數(shù)形結(jié)合思想用于習(xí)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新呈現(xiàn)題目信息，更為準(zhǔn)確地理解題目?jī)?nèi)容，進(jìn)而正確分析物理場(chǎng)景，以正確思路解答物理問題[3]。例3：在某個(gè)豎直平面內(nèi)，固定一個(gè)內(nèi)壁光滑的橢圓管道，該管道為封閉管道，橢圓管道的中點(diǎn)為O，豎直平面內(nèi)的一條水平線通過中點(diǎn)O，與橢圓管道左側(cè)相交于A點(diǎn)，與橢圓管道右側(cè)相交于B點(diǎn)?，F(xiàn)有一小球從A點(diǎn)出發(fā)，速率為V0，如果沿水平線上方的橢圓管道運(yùn)動(dòng)，則小球到達(dá)管道內(nèi)B點(diǎn)時(shí)的速率為V1，花費(fèi)的時(shí)間為t1。如果小球仍從A點(diǎn)出發(fā)，速率為V0，沿水平線下方的橢圓管道運(yùn)動(dòng)，則小球到達(dá)管道內(nèi)B點(diǎn)時(shí)的速率為V2，花費(fèi)的時(shí)間為t2。請(qǐng)比較分析小球不同運(yùn)動(dòng)過程下的速率與時(shí)間。在該題目中，可結(jié)合機(jī)械能守恒定律，準(zhǔn)確比較分析小球兩次運(yùn)動(dòng)的速率。但因小球做曲線運(yùn)動(dòng)，常規(guī)方法難以分析小球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。教師可在此基礎(chǔ)上引入數(shù)形結(jié)合思想，組織學(xué)生結(jié)合題目信息分析結(jié)果，明確兩次運(yùn)動(dòng)過程中，小球的速度、加速度與位移變化，分別繪制小球速率-時(shí)間圖像，結(jié)合圖像直觀呈現(xiàn)題目信息，并根據(jù)圖像內(nèi)容獲取問題的答案，判斷小球兩次運(yùn)動(dòng)的時(shí)間大小?；谠摪咐?，可指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合方法分析題目信息，利用圖像直觀呈現(xiàn)題目中蘊(yùn)含的物理場(chǎng)景，將抽象復(fù)雜的物理問題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，養(yǎng)成良好審題習(xí)慣，必要時(shí)創(chuàng)新呈現(xiàn)題目信息，避免思維受到文字信息的局限，提高審題準(zhǔn)確性與有效性，便于準(zhǔn)確解答物理題目。同時(shí)，數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用可發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生在后續(xù)審題、答題時(shí)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變物理量與物理圖像，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)存在師生重視不足的問題，應(yīng)將其作為高中物理習(xí)題教學(xué)的重點(diǎn)之一，實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)措施。高中物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位題目重要信息，分析題目隱藏信息，創(chuàng)新呈現(xiàn)題目信息，形成良好審題習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)題目有準(zhǔn)確、全面認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確高效解答物理題目。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧紹穎.高中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化及措施探討[J].新智慧,2020(17):78.

[2]高旭穎.高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(14):26.

[3]張隨宏.高中物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生審題能力培養(yǎng)的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2019(13):80.

作者：劉博文 單位：山東省桓臺(tái)第二中學(xué)