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摘要:在新課改的背景下，高中物理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求發(fā)生了改變，要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理不僅只是要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和物理現(xiàn)象，更重要的是要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)前充分分析教學(xué)任務(wù)，確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生的探究能力。本文將對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理課堂中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。在此基礎(chǔ)上，本文將重點(diǎn)探究如何在高中物理課堂上使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中物理;課堂教學(xué)

物理學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，解題方法靈活多樣，這就要求學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解占很大部分，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題的激發(fā)下，提高自身的綜合能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己的努力探究結(jié)果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

首先，高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要基于學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，不能為了完成任務(wù)而布置任務(wù)。高三學(xué)生處于高考前的重要時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不盡相同，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為高三年級(jí)的學(xué)生什么都會(huì)，而將任務(wù)難度提升;其次，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)的教學(xué)中教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)中的主體，所以教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提供引導(dǎo)性的幫助，形成科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo);另外，教師在向?qū)W生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后也不能撒手不管，教師應(yīng)該成為學(xué)生在完成任務(wù)過程中畫龍點(diǎn)睛的存在;最后，教師需要明確，學(xué)生完成任務(wù)的過程往往比任務(wù)結(jié)果更加重要，所以教師需要重視學(xué)生在探究任務(wù)的態(tài)度與方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理課堂中的作用

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引導(dǎo)下，學(xué)生有了充足的創(chuàng)作、思考時(shí)間。在高中物理課堂教學(xué)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要將學(xué)生作為主體，如此一來(lái)學(xué)生的課堂主體地位就得到了落實(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以自身的主觀思維學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。除此之外，學(xué)生在自主完成任務(wù)時(shí)會(huì)學(xué)會(huì)分析問題，故此，這個(gè)過程中學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也能夠有效提升學(xué)生的探究能力，為之后的綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在高中物理課堂上使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的策略

1．鼓勵(lì)學(xué)生參與，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

高三的物理課堂應(yīng)該講究分秒必爭(zhēng)，為高考做準(zhǔn)備。教師應(yīng)在教學(xué)前充分分析教材的知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，由于高三的知識(shí)比較復(fù)雜，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3－5第三章《原子核與放射性》時(shí)，需要學(xué)生掌握原子核結(jié)構(gòu)、原子核的衰變以及放射性的應(yīng)用。教師在教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，例如:教師可以通過天然放射現(xiàn)象引出主題，讓學(xué)生思考這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么?通過課本會(huì)了解到由于原子核具有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)造成的。接著，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考:什么是放射性?什么是放射性元素?放射線的本質(zhì)是什么?這些都是基本的問題，教師可以通過簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與到課堂中。在學(xué)生接受了新知識(shí)后，教師可以接著引出半衰期的概念，讓學(xué)生思考。教師可以通過:有10個(gè)鐳226個(gè)原子核，經(jīng)過一個(gè)半衰期有5個(gè)衰變，這樣理解對(duì)嗎?這樣的問題讓學(xué)生深度的理解半衰期的概念。教師設(shè)計(jì)的層層任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。

2．明確重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還沒有達(dá)到能夠明確重難點(diǎn)的境界，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去探究。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高自身的物理水平。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3－5第四章《核能》的過程中，這一章主要是圍繞著核裂變、核聚變以及核能展開的。學(xué)生很難分析什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生分析重難點(diǎn)知識(shí)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生探究。例如:核裂變是重點(diǎn)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)一些問題:裂變是什么現(xiàn)象?什么叫裂變?學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。教師也要在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào):用中子轟擊鈾235，鈾核會(huì)分裂成兩部分，這種現(xiàn)象叫做裂變。通過裂變的概念，教師可以提問學(xué)生什么是鏈?zhǔn)椒磻?yīng)?讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去探究鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的過程，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的過程是在裂變的基礎(chǔ)上完成的，屬于教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)需要學(xué)生自己完全理解全過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以接著提問學(xué)生如果鏈?zhǔn)椒磻?yīng)不加以控制，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷的提問問題幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)掌握方向，讓學(xué)生在教師具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮自身的想象力探索新知。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

高三的物理知識(shí)雖然抽象，但是有些物理現(xiàn)象在日常生活中是非常常見的。一節(jié)課好的引入能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)探究問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3－5第一章《動(dòng)量守恒定律》的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境的方式引入教學(xué)。這一節(jié)是高中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，因此教師可以通過具體的事例幫助學(xué)生理解。例如:站在冰面上的兩個(gè)人，不論是哪一個(gè)人推另外一個(gè)人一下，他們兩個(gè)人都會(huì)向相反的方向移動(dòng)，這時(shí)他們的動(dòng)量發(fā)生變化了嗎?是怎么變得呢?教師可以通過這樣的案例引出教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去探究動(dòng)量的變化。在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，教師可以通過小球碰撞的案例:質(zhì)量為m的小球A在光滑平面上以速度為v與質(zhì)量為2m的靜止小球B發(fā)生碰撞，那么，碰撞后的小球B的速度可能是多少呢?這個(gè)問題是物理問題常見的教學(xué)情境，教師可以根據(jù)這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)量守恒定律的性質(zhì)，讓學(xué)生帶著問題去探究。之后，教師可以接著引出動(dòng)量守恒的條件，讓學(xué)生通過想象理想的狀態(tài)動(dòng)量守恒的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望［3］。

4．構(gòu)建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生交流

學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知都會(huì)有不同的想法，不同的學(xué)生思維也千差萬(wàn)別。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生帶著教師的學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作交流，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3－5第二章《原子結(jié)構(gòu)》時(shí)，這部分知識(shí)主要要求學(xué)生了解湯姆孫模型、原子的核式結(jié)構(gòu)、玻爾的原子模型和氫原子光譜，主要以學(xué)生的理解為主。因此，教師可以以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。例如:教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示α粒子散射實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師可以設(shè)計(jì)一些問題:α粒子出現(xiàn)的大幅度散射是什么原因造成的呢?可能與電子碰撞有關(guān)嗎?按照湯姆孫的棗糕模型來(lái)說(shuō)，α粒子在原子附近或穿過原子內(nèi)部后可能會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?通過小組合作探究，討論正電荷如何分布才能造成α粒子的偏轉(zhuǎn)呢?這些問題的解決需要學(xué)生能夠認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)的演示后發(fā)揮自己的想象得出結(jié)論。教師提出的教學(xué)任務(wù)需要每一位學(xué)生積極參與，能夠使不感興趣的同學(xué)也投入進(jìn)來(lái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果提出相應(yīng)的問題:實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)只是極少數(shù)的α粒子發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，原因是什么呢?通過教師一系列問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率［4］。

5．評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，提高課堂效率

教師從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)評(píng)價(jià)的過程可以是自我檢驗(yàn)、自我判斷，也可以是小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法必不可少的一部分，合理的評(píng)價(jià)形式能夠使學(xué)生了解到自身的不足，提高學(xué)生的物理水平。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3－5第五章《波與粒子》時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容是比較抽象的，需要學(xué)生掌握的知識(shí)很多，光電效應(yīng)、康普頓效應(yīng)以及波粒二象性學(xué)生理解起來(lái)是非常困難的。教師可以通過設(shè)計(jì)一些綜合性問題的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，教師可以提問學(xué)生:光電效應(yīng)的光是什么?與光強(qiáng)的關(guān)系是什么?什么是波粒二象性?等等，這些問題都是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)形式?？灯疹D效應(yīng)表明光子除了能量之外還有動(dòng)量，揭示了光的粒子性質(zhì)，教師在講完這一部分內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提問，根據(jù)自己的理解思考:康普頓理論是否服從能量守恒定律呢?這樣的問題能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。教師也可以接著這個(gè)問題提出:光電效應(yīng)是否符合能量守恒呢?這一類問題都是需要學(xué)生完全掌握本節(jié)課的知識(shí)思考得出的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。教師通過提問一些探究問題的教學(xué)形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中掌握自身的知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而有針對(duì)的學(xué)習(xí)，改善自身的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［5］。

參考文獻(xiàn):

［1］鄔晨海．從質(zhì)疑走向創(chuàng)新———對(duì)高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的思考［J］．物理通報(bào)，2021(1):55－58．

［2］羅均．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略探究［J］．?dāng)?shù)理化解題研究，2020(36):41－42．

［3］樓志剛．基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高考，2020(35):14－15．

［4］周然．高中物理“探索在前教材在后”的教學(xué)方法運(yùn)用［J］．?dāng)?shù)理化解題研究，2020(21):48－49．

［5］王波．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理探究教學(xué)中的應(yīng)用———以“氣體的等溫變化”為例［J］．物理之友，2020，36(5):18－20．

作者：鄧德志