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摘要：高中物理難度較大，對(duì)學(xué)生理解和計(jì)算能力要求都比較高，而教師開展探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。因此，教師要堅(jiān)持科學(xué)正確的原則，全面了解探究式教學(xué)的要素，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中提高其綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；物理教學(xué)

高中物理的教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而科學(xué)探究能力既是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高中物理教學(xué)給學(xué)生帶來的提高。隨著高中教學(xué)改革的深入，探究式教學(xué)模式在不同的學(xué)科中逐漸開始實(shí)行，物理課程的探究教學(xué)能夠最大限度地突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和綜合素質(zhì)能力，其已被廣泛地應(yīng)用到目前的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是在現(xiàn)有的高中物理探究式教學(xué)中，仍然存在探究教學(xué)要素不全面、探究教學(xué)過程低效等問題，不僅影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還制約了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。為此，本文從不同的角度全面闡釋物理課程中的探究式教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

1探究式教學(xué)的實(shí)施原則

探究式教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用必須在科學(xué)的原則下實(shí)施，對(duì)學(xué)生因材施教。

1.1堅(jiān)持科學(xué)探究原則

在物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的應(yīng)用，教師必須堅(jiān)持科學(xué)的原則，在充分了解探究式教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)、意義等條件的基礎(chǔ)上開展。教師在探究式教學(xué)中要使用符合科學(xué)的探究的要素、探究的原理、探究的方法等，結(jié)合科學(xué)的、可行的理論做指導(dǎo)，既要重視教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，又要在科學(xué)的基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)，盡最大可能讓學(xué)生全面掌握物理教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

1.2堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則

探究式教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生重視探究學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在探究中逐漸掌握知識(shí)，提高素養(yǎng)和能力。在探究式教學(xué)模式下，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師放在課堂主體的地位上，而探究式教學(xué)模式將學(xué)生放在課堂主體地位上，將教師放在主導(dǎo)地位上。這是兩者的根本區(qū)別，因此教師的課堂主導(dǎo)地位能否得到充分體現(xiàn)是評(píng)判教師是否成功開展物理探究教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)。教師在主導(dǎo)地位的重要作用是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)揮學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。因此，教師在物理探究式教學(xué)中要在充分考慮學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上，在將“服務(wù)意識(shí)”引入教學(xué)活動(dòng)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求積極轉(zhuǎn)變意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，通過師生互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，并在課余時(shí)間不斷強(qiáng)化自身的能力，發(fā)揮自身在探究教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用以確保課堂效率。

1.3堅(jiān)持量力而行原則

物理學(xué)科比較抽象復(fù)雜，學(xué)生理解起來比較困難，而探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)的形成過程，將物理知識(shí)中抽象的部分轉(zhuǎn)化為具體的，能夠幫助學(xué)生在掌握物理學(xué)習(xí)方法的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力提高。然而由于不同學(xué)生的個(gè)體差異性較大，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要量力而行，教師在教學(xué)時(shí)也要量力而行，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)安排合適的探究活動(dòng)，而不是一味追求難度較高的、較抽象的“探究活動(dòng)”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣下降。

1.4堅(jiān)持互動(dòng)交流的原則

高中物理學(xué)科的探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，因此需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開展多樣的、豐富的活動(dòng)交流以強(qiáng)化教學(xué)效果。

2探究式教學(xué)的要素分析

高中教學(xué)改革對(duì)物理學(xué)科的探究式教學(xué)提出了七大教學(xué)要素，從提出問題到合作交流，全面概括了一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的過程，教師只有在教學(xué)過程中熟練地、靈活地運(yùn)用這些教學(xué)要素，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成提高物理課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1提出問題

學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)開始前要能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題或創(chuàng)新性地提出問題，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)或已有的能力對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的、具體的描述和表達(dá)，只有學(xué)生在提出問題時(shí)就能夠抓住問題的本質(zhì)或核心才能為探究問題奠定良好的開端。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的物理現(xiàn)象并能夠提出物理問題，在教學(xué)時(shí)重視結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境或知識(shí)背景，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出有意義的問題。

2.2猜想和假設(shè)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)或提出有建設(shè)性、創(chuàng)新性、有意義的問題的基礎(chǔ)上要能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)給出解決問題方法的初步猜想或假設(shè)，通過猜想或假設(shè)吸引學(xué)生去探究解決問題的方法和策略，并主動(dòng)積極去實(shí)驗(yàn)或查找資料。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)而不是直接將最終答案展現(xiàn)給學(xué)生。

2.3制訂探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)或提出問題后，要根據(jù)所研究的問題的需要自主制訂探究計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生在自主制訂探究計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要靈活使用等效轉(zhuǎn)化、控制變量法、整體與隔離等方法，在此過程中，教師應(yīng)可以在旁邊為學(xué)生答疑解惑，等到學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)探究方案后再給予指導(dǎo)，以完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)方案的可行性。

2.4實(shí)施探究過程并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

學(xué)生能夠自主制定和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主或者合作完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)探究過程，在這個(gè)過程中教師仍然只是起輔導(dǎo)的作用才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的完整過程，并且能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中真正地掌握物理探究學(xué)習(xí)方法，并提高其的實(shí)驗(yàn)操作能力。教師要在實(shí)驗(yàn)開始前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，并培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范操作、正確使用儀器設(shè)備的方法，養(yǎng)成科學(xué)有效記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的習(xí)慣，在具體的操作過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)。2.5分析論證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究過程并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)這個(gè)實(shí)際操作的過程后，教師還要教學(xué)生如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并論證已做的假設(shè)和猜想，通過分析論證總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在此過程中，教師不能直接給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是要逐步指導(dǎo)學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，學(xué)生要能夠在自己掌握相關(guān)能力和要求的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論。教師要重視學(xué)生的分析思路與過程，通過分析思路與過程可了解學(xué)生對(duì)問題和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.6評(píng)估研究結(jié)論

學(xué)生得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟和整個(gè)過程的不足之處或存在的問題及時(shí)整理記錄并寫出相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。評(píng)估研究的結(jié)論不僅能夠提升學(xué)生今后的實(shí)驗(yàn)探究能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思、評(píng)估和總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.7進(jìn)行合作交流

由于高中生的能力有限、學(xué)校的設(shè)備和能力的限制等多重原因的影響，高中物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中主要是以“小組合作學(xué)習(xí)方式”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行合理劃分以做到“各司其職”“權(quán)責(zé)分明”。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)集體而不是個(gè)體，為了使每一個(gè)學(xué)生都能夠全面掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，教師在實(shí)驗(yàn)探究完成之后要組織小組合作交流活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和交流自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)，在提升全體成員實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3探究式教學(xué)的運(yùn)用策略

本文以魯科版高一物理必修第一冊第三章“相互作用”中的第3節(jié)“摩擦力”的探究過程為例，來具體論述探究式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用策略。

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過本次課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握和理解靜摩擦力的概念、特點(diǎn)，影響靜摩擦力大小的因素，相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的含義；掌握滑動(dòng)摩擦力的概念、產(chǎn)生條件與影響因素；重點(diǎn)是掌握“控制變量法”探究滑動(dòng)摩擦力大小的公式，理解物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的含義；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與操作物理探究實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2教學(xué)實(shí)施過程

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師要設(shè)計(jì)有趣的、與生活密切相關(guān)的情境，提出與摩擦力相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“摩擦力”的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，教師可以通過將兩本書中的每一頁相交叉，讓兩個(gè)同學(xué)或者兩組同學(xué)以此為媒介拔河；讓學(xué)生推動(dòng)或者拉動(dòng)椅子或桌子來親身感受到摩擦力。3.2.2結(jié)合實(shí)際，猜想假設(shè)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到摩擦力并提出相關(guān)問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，提出自己的猜想和假設(shè)。例如，書頁之間有很大的摩擦力，但是通過多大的力可以分開它？讓學(xué)生假設(shè)多大的力能夠使書分開。3.2.3理論探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。上述假設(shè)實(shí)施的難度較大，教師就可以將其轉(zhuǎn)換成計(jì)算量較小的、容易量化或理解的實(shí)驗(yàn)。例如，充分使用砝碼、小木塊、定滑輪、細(xì)繩等觀察木塊的運(yùn)動(dòng)情況。3.2.4實(shí)驗(yàn)評(píng)估，學(xué)習(xí)反思。教師和學(xué)生一起對(duì)這次實(shí)驗(yàn)探究的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，可以由小組先進(jìn)行討論，讓學(xué)生回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程再整體討論，在此過程中教師都是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)“悟出”對(duì)應(yīng)的“結(jié)論”以達(dá)到教學(xué)目的。

4結(jié)語

探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，能夠很大程度上提高課堂效率和質(zhì)量，因此教師要在科學(xué)的原則上結(jié)合探究式教學(xué)的要素，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究式教學(xué)方案和計(jì)劃，在實(shí)施過程中嚴(yán)密組織、發(fā)揮其輔導(dǎo)的作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)展其物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

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［3］李杰.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析［J］.考試周刊，2021（61）：115-117.

作者:張宏明 單位:江蘇省高郵市第二中學(xué)