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第一篇 一、討論的問(wèn)題要具有興趣性

沒(méi)有興趣就沒(méi)有討論的動(dòng)力。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)后，通過(guò)調(diào)查，詢(xún)問(wèn)幾個(gè)學(xué)生普遍感興趣的問(wèn)題，然后有的放矢組織討論。比如《全球氣候變化》一課中，我把“全球氣候變暖的可能影響”進(jìn)行分組討論，分成對(duì)“自然生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及人體健康”等四組。由于課前準(zhǔn)備充分，課堂上學(xué)生不斷地展示自己查找到的各方面論點(diǎn)和論據(jù)，課堂討論氣氛非常熱烈。再比如，針對(duì)近期覆蓋我國(guó)一半國(guó)土的霧霾天氣，讓學(xué)生就霧霾的危害、成因及治理措施等展開(kāi)討論，學(xué)生對(duì)身邊的地理現(xiàn)象非常感興趣，所以學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)，并對(duì)此氣候?yàn)?zāi)害做了深層次的思考。

二、討論前要充分準(zhǔn)備

教師應(yīng)將討論問(wèn)題提前列出，讓學(xué)生明確目的和要求，提供必讀的參考資料等。學(xué)生則要根據(jù)討論問(wèn)題認(rèn)真鉆研教材有關(guān)章節(jié)，查閱有關(guān)資料，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都寫(xiě)好發(fā)言要點(diǎn)。如果沒(méi)有讓學(xué)生充分準(zhǔn)備就開(kāi)展討論，學(xué)生往往出現(xiàn)跑題偏題，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，討論不深入，討論的效果就不會(huì)太好。例如在討論“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)中西部地區(qū)帶來(lái)的影響”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)中國(guó)中西部地區(qū)的自然、歷史、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)發(fā)展等方面不太了解，如果貿(mào)然展開(kāi)討論，勢(shì)必沒(méi)有深度。因此，可以先布置討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去收集資料，寫(xiě)好課堂討論、發(fā)言的要點(diǎn)，這樣的討論使全班學(xué)生都動(dòng)了腦、動(dòng)了手，動(dòng)了口，理解也就會(huì)更加深刻，主動(dòng)參與討論的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，發(fā)言也更加積極，討論的真正目的也才能夠達(dá)到。

三、討論必須以教師為主導(dǎo)

課堂討論必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，如果教師袖手旁觀(guān)，放任自流，討論法就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。參與學(xué)生的討論時(shí)，不僅僅是關(guān)注討論的結(jié)果，更重要的是關(guān)注討論的過(guò)程。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)胡攪蠻纏的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重。當(dāng)學(xué)生提出很有見(jiàn)地或有進(jìn)一步討論價(jià)值的看法、觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師要引起足夠的重視，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入討論，與學(xué)生一起探討以獲取新知。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開(kāi)話(huà)題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。

四、討論要面向全體學(xué)生

衡量討論法運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與度的高低。有效的討論應(yīng)是面向全體學(xué)生的討論，如果討論中學(xué)生的參與度不高，即使討論再熱烈也不是成功的討論。首先，教師應(yīng)積極地參與到學(xué)生的討論中，成為學(xué)生的伙伴、合作者，要適時(shí)給予一定的指導(dǎo)。其次，要多一份寬容和耐心。對(duì)于討論中一些不理想的表現(xiàn)，要多從心理學(xué)、教育學(xué)的角度去思考，學(xué)會(huì)理解、寬容和科學(xué)引導(dǎo)，切忌粗暴打斷或干涉，從而影響學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第三，要尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和想法。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或偏激觀(guān)點(diǎn)允許其闡明原因，自圓其說(shuō)，注意保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心。最后，要激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的討論要多給予積極的評(píng)價(jià)，不僅要鼓勵(lì)優(yōu)等生的奇思妙想，更要鼓勵(lì)學(xué)困生的積極態(tài)度和勇氣。這樣學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中討論，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，自然參與率就高了?？傊\(yùn)用討論教學(xué)法不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而且要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題，安排充分的討論時(shí)間，并做好總結(jié)與評(píng)價(jià)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

作者：李曉瑞單位：山西省永濟(jì)市永濟(jì)中學(xué)

第二篇 一、地圖在高中教學(xué)的意義和作用

1.地圖可以確定地理事物的地理位置

地圖可以確定教材中各種地理事物的地理位置，讓學(xué)生了解各種地理分布知識(shí)。譬如，我們學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)時(shí)，首先運(yùn)用地圖指出這個(gè)地區(qū)的經(jīng)緯度和相對(duì)位置，用以形成關(guān)于這個(gè)地區(qū)的空間概念；進(jìn)而利用專(zhuān)門(mén)地圖，了解出這個(gè)地區(qū)的氣候、河湖、地形地貌等自然環(huán)境因素，以及礦產(chǎn)資源的分布和主要城市的地理分布及其海拔高度等，然后在對(duì)應(yīng)地圖中找出規(guī)律，得出這個(gè)分布規(guī)律。根據(jù)我國(guó)地形豐富多樣、呈階梯狀分布、地勢(shì)西高東低、山區(qū)面積廣大等的基本特征，再結(jié)合地圖分析地形地勢(shì)對(duì)我國(guó)水能資源、大河流向及氣候的影響。由此可知，應(yīng)用地圖既可以讓我們對(duì)地形的高低起伏狀況一目了然，又可以便于理解和記憶。

2.通過(guò)地圖可以更好了解地理事物的分布規(guī)律

有人稱(chēng)地圖是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它可以以無(wú)聲的語(yǔ)言讓學(xué)生加強(qiáng)理解記憶課文內(nèi)容，以直觀(guān)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)反映地理事物成因和分布。例如，關(guān)于西北的地貌特征內(nèi)容，地勢(shì)西高東低、北高南低。川西滇西山地自北而南的走向清晰地反映了山脊線(xiàn)、高原面和谷地海拔沿同一方向遞降的特點(diǎn)。地勢(shì)起伏之大也為其他各區(qū)所罕見(jiàn)，最大高差相差近7500m。西南區(qū)降水豐富，河流湖泊眾多，地表水較為豐富。河流分屬黃河、長(zhǎng)江、伊洛瓦底江、怒江、瀾滄江、元江和珠江七大水系。大河多為過(guò)境河，且其中不乏國(guó)際河流。長(zhǎng)江、珠江兩水系共占全西南面積的81.28％，居于主導(dǎo)地位。這些特征在西北地區(qū)地形圖可以一一找出。得出由于該地區(qū)東西跨越的經(jīng)度很廣，東部距海近，水汽較充足，因而降水豐富。因此，地圖有助于闡明地球表面各種地理事物分布、成因的規(guī)律性。

3.運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力

在高中地理教學(xué)中，通過(guò)對(duì)地圖的分析和觀(guān)察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。不同的地理事物用不同地圖符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。地圖可以在學(xué)生頭腦里形成朦朧的表像，而這種表像會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

4.地圖有助于了解歷史和愛(ài)國(guó)教育

在地圖上可以了解到因朝代的更迭對(duì)應(yīng)的疆土發(fā)生的變化以及板塊運(yùn)動(dòng)所引起的地貌變化。也可以看到祖國(guó)的大好河山、物產(chǎn)資源、森林和草原等，這些都可以激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的熱情。

5.通過(guò)地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

只片面的學(xué)習(xí)地理教材是枯燥無(wú)味的，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)或者不愛(ài)上地理課程。而通過(guò)結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以書(shū)面文字簡(jiǎn)化為直觀(guān)、形象的圖形。這樣即便于理解記憶，有富有趣味，使更加學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、在地理教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生用圖

1.讓學(xué)生明確并掌握地圖的三要素即：比例尺、方向、圖例和注記。

2.關(guān)注學(xué)生用圖的技巧首先了解該圖要表示的內(nèi)容；其次確定各地理事物的相對(duì)位置，由等高線(xiàn)看出地面的起伏狀況及地形的種類(lèi)等；第三步，分析地理主要分布規(guī)律。復(fù)雜的圖將其分解或化簡(jiǎn)，使其易于掌握，教學(xué)中可采用不同食物方法讀出地圖所揭示的內(nèi)容。因地理環(huán)境的復(fù)雜性，不但需要綜合性詳圖，還要單一的簡(jiǎn)圖、示意圖等輔助圖，有時(shí)還需要自己動(dòng)手繪制剖面圖，來(lái)表示地面的起伏。通過(guò)地圖，使學(xué)生能夠在各種符號(hào)線(xiàn)條、顏色和比例尺的地圖上獲得各種地理知識(shí)，并能找出各地理事物之間的相互聯(lián)系，得到正確的理論。在高中地理教學(xué)中，要大力培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷及推理的能力，地圖為培養(yǎng)這種能力提供了有利的條件。

作者：張紅旗單位：睢寧縣李集中學(xué)

第三篇 二、分層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)深入思考

心理學(xué)家把學(xué)生從思考問(wèn)題到解決問(wèn)題過(guò)程中，思維軌跡的距離稱(chēng)為“解答距”，并根據(jù)解答距的長(zhǎng)短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)級(jí)別。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題也可合理配置幾個(gè)級(jí)別的問(wèn)題，層層設(shè)問(wèn)，步步加難，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的高度。案例2：在講冷鋒暖鋒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生熟悉教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)分解為一系列聯(lián)系緊密環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)小問(wèn)題。我們說(shuō)一個(gè)關(guān)于溫度的成語(yǔ)，其中有熱和冷兩個(gè)字？------微解答距（學(xué)生會(huì)不假思索就可以答出）我們冬季跑操的時(shí)候，從空腔呼出的熱氣在冷空氣里會(huì)呈現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象？------短解答距（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以答出）冷空氣和暖空氣相遇時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況？冷空氣和暖空氣的交匯地帶會(huì)向冷空氣傾斜還是向暖空氣傾斜？------長(zhǎng)解答距（需要結(jié)合課本材料進(jìn)行分析歸納）在冷空氣和暖空氣的交匯的鋒面地帶，在哪個(gè)地方容易形成降水？是在峰前形成降水還是在峰后形成降水？------新解答距（需要固有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析推理才可得到結(jié)論）通過(guò)分層遞進(jìn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，上一個(gè)問(wèn)題解決也為一般結(jié)論的得出提供了一個(gè)思考的方向。同時(shí)在面對(duì)下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生心理已經(jīng)有了準(zhǔn)備，不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。這樣，知識(shí)的掌握是一種平緩過(guò)渡的過(guò)程，新知識(shí)的形成不是一蹴而就的，理解起來(lái)就顯得比較容易接受，掌握起來(lái)就會(huì)顯得更加牢固。

三、多維發(fā)散思維設(shè)問(wèn)，促進(jìn)融匯貫通

為什么上課一聽(tīng)就懂，題目一做就錯(cuò)？究其原因是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解具有片面性，無(wú)法將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致思維缺乏靈活性。為此，在教學(xué)中可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，從而增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增強(qiáng)思維的廣闊性和靈活性。案例3：我們?cè)诜治鲋v評(píng)“春分——夏至，北京的正午太陽(yáng)高度的變化（變大或變?。俊睍r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散分析：①春分——夏至，北京（北半球各地）晝夜長(zhǎng)短的變化？這是曾經(jīng)詳細(xì)總結(jié)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很快能解答出。②夏至——秋分或秋分——冬至或冬至——春分，北京（北半球各地）正午太陽(yáng)高度（或晝夜長(zhǎng)短）的變化？③南半球各地的正午太陽(yáng)高度（或晝夜長(zhǎng)短）的變化？④北極（或南極）附近的極晝（或極夜）現(xiàn)象的范圍大小變化？這樣對(duì)同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)引導(dǎo)，不但揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、聯(lián)系實(shí)際設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

地理學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并能對(duì)生活起指導(dǎo)作用，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例4：在講完大氣受熱過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)后，馬上向?qū)W生提出：為什么深秋早晨在土豆地旁要點(diǎn)燃煙霧？在講述交通線(xiàn)路對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響時(shí)，可以向同學(xué)提問(wèn)：銀川火車(chē)站新站點(diǎn)的使用對(duì)原老火車(chē)站商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)有著怎么樣的影響？這樣聯(lián)系實(shí)際生活，有意制造沖突，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極分析問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，增加生活常識(shí)，比教師直接闡明結(jié)論的效果要好的多。

五、對(duì)比分析設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)分析歸納能力

自然世界千姿百態(tài)，地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，按其性質(zhì)，特征，內(nèi)在聯(lián)系等分析對(duì)比，能使有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化。在教學(xué)中，可采用前后聯(lián)系，對(duì)比設(shè)問(wèn)，系統(tǒng)講解，使學(xué)生在掌握特征知識(shí)的基礎(chǔ)上全面掌握地理知識(shí)。對(duì)比設(shè)問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，既有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，又有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和歸納能力。案例5：在講農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型這一節(jié)時(shí)，通過(guò)一系列對(duì)比問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)的相關(guān)概念。比如農(nóng)業(yè)類(lèi)型和農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型有怎么樣的區(qū)別？通過(guò)引導(dǎo)分析，讓學(xué)生知道農(nóng)業(yè)類(lèi)型強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)部門(mén)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型則側(cè)重于農(nóng)業(yè)的區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)。農(nóng)業(yè)類(lèi)型有哪些？農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型又有哪些？農(nóng)業(yè)類(lèi)型最常見(jiàn)的有：按生產(chǎn)對(duì)象分為種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)等，按產(chǎn)品用途分為自給農(nóng)業(yè)和商品農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型是某個(gè)歷史階段某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。不同的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型各自又有怎么樣的特點(diǎn)？利用這樣一系列的對(duì)比式設(shè)問(wèn)，可使學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確的由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)，更可加深對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知程度和對(duì)新知識(shí)的理解程度。

作者：張政文沛單位：寧夏育才中學(xué)

第四篇 一、探索學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題以及學(xué)生研究活動(dòng)的過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有針對(duì)性的觀(guān)察。2、提出問(wèn)題，作出假設(shè)并作出合理預(yù)測(cè)。3、收集相關(guān)的信息。設(shè)計(jì)和研究計(jì)劃，展開(kāi)數(shù)據(jù)收集。4、溝通解決方案，做出數(shù)據(jù)測(cè)試假說(shuō)。5、分析數(shù)據(jù)，判斷假設(shè)。6、進(jìn)行初步概括，得出結(jié)論。7、做好上面過(guò)程和結(jié)果的記錄?？偨Y(jié)反思與他人的合作與交流。通過(guò)討論得到進(jìn)一步提高。探究式高中地理教學(xué)是以新思路為主體，以滿(mǎn)足新的要求實(shí)踐為過(guò)程，使學(xué)生在課堂教學(xué)中探索地理現(xiàn)象，分析地理信息。然后進(jìn)行加工整理，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦處理問(wèn)題的管理能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)在高中地理課堂的實(shí)施策略

（一）教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，有些教師在教學(xué)過(guò)程中還以理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行傳授。一節(jié)課下來(lái)老師雖然很辛苦，但是，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不多，課堂教學(xué)效果較差。為了深化新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求地理教學(xué)的前沿教師在課堂上要找到他們的確切位置。教師作為組織者和引導(dǎo)者，在潛意識(shí)里，在符合地理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要將時(shí)間和空間留給學(xué)生，教師在課堂中要充分利用自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探討偏失進(jìn)行糾正。例如“地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的原因。還要會(huì)使用地球儀和電棒演示昏線(xiàn)和晨線(xiàn)形成，通過(guò)演示地球的自轉(zhuǎn)移動(dòng)方向解釋晨昏線(xiàn)的移動(dòng)軌跡，理解并總結(jié)晨昏線(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)繪制太陽(yáng)光照?qǐng)D，從而使學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)態(tài)地球的運(yùn)動(dòng)美，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。在教學(xué)中，我邀請(qǐng)了三位學(xué)生到講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)。一個(gè)同學(xué)手舉地球儀，第二個(gè)學(xué)生要手拿電棒去照亮地球儀，第三個(gè)學(xué)生仔細(xì)查看現(xiàn)象并使用地理語(yǔ)言來(lái)描述分析。這樣，使課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極投入到探索討論的行列中。

（二）教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討

做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，使用地理語(yǔ)言來(lái)論述實(shí)驗(yàn)。然后，教師問(wèn)：“地球上產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的原因是什么？”，然后話(huà)音剛落，學(xué)生各種表達(dá)自己的意見(jiàn)，踴躍發(fā)言。教師可以趁機(jī)展示太陽(yáng)光照?qǐng)D，讓學(xué)生觀(guān)察晨昏線(xiàn)的幾何形狀以及太陽(yáng)的光線(xiàn)和晨昏線(xiàn)位置關(guān)系。然后提出問(wèn)題：“大家除了觀(guān)察到了晝夜現(xiàn)象，還觀(guān)察到什么？認(rèn)真思考，然后用標(biāo)準(zhǔn)的地理術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題”。一組學(xué)生通過(guò)演示，并得出結(jié)論：隨著地球的運(yùn)動(dòng)，白天和黑夜不斷交替，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)著；太陽(yáng)一直垂直照射晨昏線(xiàn)；由于地球自轉(zhuǎn)東移，晨昏線(xiàn)向西遷移。

（三）使用合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)一般適用于群體合作學(xué)習(xí)的模式。探究式活動(dòng)主要通過(guò)群體學(xué)習(xí)、分工合作來(lái)完成，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)。然而，教師不應(yīng)該是旁觀(guān)者，也應(yīng)積極參與在他們的活動(dòng)，幫助分工，引導(dǎo)探究式活動(dòng)開(kāi)展。在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平成績(jī)、性格、性別等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。需要學(xué)生互相幫助，共同努力。然后，教師要按照教學(xué)大綱要求擬定合適的教學(xué)內(nèi)容。由學(xué)生相互討論分享討論成果，老師做最后的總結(jié)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，積極探索的能力?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，利用課程的靈活性，將科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)方法實(shí)施進(jìn)行到底。我們?cè)诶斫馓骄渴浇虒W(xué)的同時(shí)，應(yīng)將探索的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們相信，只要領(lǐng)悟科學(xué)探究的精神，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究、努力實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié)，我們將能以獨(dú)特的探究式教學(xué)思維去探索地理的真諦。

作者：金守中單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店高級(jí)中學(xué)校

第五篇 一、興趣調(diào)控

很多人都提出過(guò)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。在興趣的作用下，學(xué)生可以忽視很多學(xué)習(xí)上的困難，能積極地應(yīng)對(duì)遇到的各種難題。教師要想在課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，就需要把學(xué)生放到課堂主體的位置。只有對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)地理產(chǎn)生喜愛(ài)之情，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就能使他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)更積極。地理教材中蘊(yùn)含著很多知識(shí)，上至天文，下至地理；近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在枯燥的地理知識(shí)中穿插一些地理小故事，來(lái)提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。也可以制作一些課件，利用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生感受到宇宙的浩大，體會(huì)到地理知識(shí)蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)興趣的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們不能停留在表面的熱鬧上，要從地理問(wèn)題的本質(zhì)分析，獲得真正的提高。

二、語(yǔ)言調(diào)控

教師要提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)，在地理教學(xué)中，教師的語(yǔ)言占據(jù)十分重要的位置。教師利用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，利用語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生解惑答疑。所以，教師要不斷提高自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受，易于理解，印象深刻。教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師的教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂(lè)性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，提醒注意；突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，能使學(xué)生在思考和表達(dá)方面獲得提升。

三、情緒調(diào)控

教師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)教師的言行舉止對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，教師要能對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制，以飽滿(mǎn)、熱情、積極向上的情緒出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的情緒和教師的情緒是相聯(lián)系的，如果在教學(xué)中教師經(jīng)常帶著負(fù)面情緒進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱情，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要能對(duì)自己的情緒有很好的把握，不把個(gè)人情緒帶到課堂上。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要用積極向上的情緒和充滿(mǎn)向往的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生受到教師情緒的感染，也會(huì)滿(mǎn)懷信心地去學(xué)習(xí)地理，對(duì)教師提出的每個(gè)觀(guān)點(diǎn)都深入思考，認(rèn)真分析，使地理課堂能高效低完成。教師在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容的不同，運(yùn)用不同的情感語(yǔ)氣。例如，為了讓學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的美好，教師可以采用激情、向往的語(yǔ)氣。為了讓學(xué)生深刻理解人口問(wèn)題和我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題，教師可以用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。教師的情緒引導(dǎo)著學(xué)生的情緒，學(xué)生隨著教師的歡樂(lè)、生氣而發(fā)生變化。所以，教師要用心去體會(huì)地理知識(shí)中的情感，把正確的情感傳遞給學(xué)生。

四、反饋調(diào)控

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的輸入，學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)的接收，屬于單方面的知識(shí)和信息的傳輸。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況不完全了解。在沒(méi)有針對(duì)性的情況下，教師的教學(xué)屬于盲目性的，不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識(shí)，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控。通過(guò)多種方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，例如，可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以利用課前小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。通過(guò)真實(shí)有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來(lái)的教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師還可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的表情來(lái)對(duì)學(xué)生形成信息反饋，從而反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生。

五、機(jī)智調(diào)控

教學(xué)過(guò)程中，由于教師面對(duì)的是學(xué)生，而學(xué)生是思維處于發(fā)展變化的個(gè)體，他們的思維隨著教師在課堂上的講解會(huì)產(chǎn)生很多突發(fā)奇想的觀(guān)點(diǎn)。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，不是一成不變地按照教師設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行的，還會(huì)出現(xiàn)一些教師在事前無(wú)法預(yù)料的事情。這時(shí)，教師要發(fā)揮自己的機(jī)智，靈活地處理發(fā)生的隨機(jī)事件?？傊?，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要對(duì)課堂進(jìn)行整體把握，就要通過(guò)自己的教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智，靈活地選用多種方法對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，使課堂教學(xué)能朝著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行，又能順利解決在課堂上發(fā)生的無(wú)法預(yù)料的突發(fā)事件。在教師進(jìn)行調(diào)控時(shí)，需要教師不斷進(jìn)行總結(jié)，把適合課堂調(diào)控的方法有藝術(shù)性地進(jìn)行運(yùn)用，提高高中地理課堂的效率。在對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控時(shí)，要注意獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，使教師有目的地進(jìn)行下面的教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)能獲得有效提高。

作者：謝娜單位：河北省阜平中學(xué)

第六篇 一、有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的措施

第一，教師要重視問(wèn)題教學(xué)的突出作用，做好充足的課前準(zhǔn)備。問(wèn)題教學(xué)不是簡(jiǎn)單地對(duì)課本知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)和抽查，它的本質(zhì)是要通過(guò)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思維，收獲好的解題方法和經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)他們的地理素質(zhì)。所以教師要與教學(xué)大綱相結(jié)合，從地理知識(shí)體系的解剖入手，參閱往年的經(jīng)典例題，有選擇性的挑選一些經(jīng)典實(shí)用的題目，在授課過(guò)程中讓學(xué)生們用學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析和解決問(wèn)題。這些問(wèn)題的選擇必須注意難度適中，最好是呈現(xiàn)階梯型分布，先易后難，指引學(xué)生步步深入，探索地理知識(shí)的應(yīng)用。選擇題目的時(shí)候，也要注意與所學(xué)的地理知識(shí)相契合，同時(shí)又是時(shí)事熱點(diǎn)，吸引學(xué)生的關(guān)注。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)到地質(zhì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以選擇近年的地質(zhì)災(zāi)害，汶川地震和青海泥石流等，讓學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)的地理知識(shí)，分析這些地方地質(zhì)災(zāi)害會(huì)發(fā)生的原因。第二，加強(qiáng)學(xué)生的解題訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合解題能力。實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)掌握的非常好，但是考試的分?jǐn)?shù)很低。這就表明了學(xué)生的解題能力很低，解題思維存在問(wèn)題。具體來(lái)講，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一道題目的時(shí)候，他是否能夠很快讀懂題意并且與課本的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，想到正確的解題思路和步驟，這是檢驗(yàn)解題能力的標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)生缺乏有意識(shí)的解題能力訓(xùn)練，因此空有滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)卻物用武之地，教師要做的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解題意，運(yùn)用知識(shí)解析題目，作出解答和建議。教師可以在選擇往年的考試真題作為地理解題訓(xùn)練的材料，因?yàn)榭荚囶}往往都是精挑細(xì)選出來(lái)的，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的思維漏洞最好不過(guò)。第一步，教師先讓學(xué)生讀題，然后用自己的語(yǔ)言解釋題目的意思，而教師加以指正。這個(gè)過(guò)程有利于梳理題意，在教師的幫助下，學(xué)會(huì)分析題意。第二步，教師指引學(xué)生再次研讀題意，分析和發(fā)現(xiàn)題目中的主導(dǎo)因素，也就是題目的關(guān)鍵所在。學(xué)生提煉題目的關(guān)鍵就是在提煉解題的思維和步驟。第三步，聯(lián)系課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)讀題和分析，得出解題思路之后，學(xué)生就可以根據(jù)課本知識(shí)解決問(wèn)題了。比如說(shuō)，題目是我國(guó)的氣候分布給我國(guó)的地域文化帶來(lái)的影響，它考察的是從課本知識(shí)中的南北氣候區(qū)別所引致的地區(qū)差異，其中學(xué)生從“地域文化”四個(gè)字中要正確引申出內(nèi)容，既包括衣食住行等文化的不同，也包括文學(xué)上的不同，比如說(shuō)南方文學(xué)偏向婉約而北方文學(xué)偏向豪放。最后，教師要讓學(xué)生在解答出答案之后，對(duì)題目進(jìn)行反思，比如說(shuō)，為什么這個(gè)題目要以這樣的方式題目，其中有什么陷進(jìn)？我的思考方式在哪個(gè)地方有漏洞，以后要多多注意等等。通過(guò)有效的反思，學(xué)生會(huì)對(duì)課本知識(shí)有更深的理解，同時(shí)對(duì)自己的解題能力有進(jìn)一步的提升，學(xué)會(huì)舉一反三。第三，地理教學(xué)中要想有效地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，還要引入更多新型有效的教學(xué)理念和教學(xué)方式。比如說(shuō)，地理教學(xué)中教師不能以考試成績(jī)?yōu)闄z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要綜合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度和實(shí)踐操作能力的高低，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，既要有扎實(shí)的知識(shí)功底，又要有一定的解題能力和地理技能。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。比如說(shuō)，教師可以實(shí)施小組合作互助學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)的同學(xué)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分組，然后為他們分配小組作業(yè)，要求他們一起討論，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，最后將題目解答出來(lái)。同學(xué)們?cè)诤献髦锌吹搅怂说拈L(zhǎng)處，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，有助于學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步?；蛘呤墙處熆梢蚤_(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生分組進(jìn)行課題的研究。某些小組可以選擇不同地方的巖土進(jìn)行分析，研究他們的所屬的巖石類(lèi)型，分析他們的形成原因，是風(fēng)化還是沉積，如果是風(fēng)化，那是哪一種風(fēng)化？教師可以讓小組將他們的研究成果以PPT的形式在課堂上演示給其他學(xué)生看，并且回答其他學(xué)生的提問(wèn)。教師最后做出評(píng)點(diǎn)，肯定學(xué)生們的努力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行有益的地理探索，增加自己的地理知識(shí)積累。

二、總結(jié)

高中地理教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)，有它獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和重要意義。問(wèn)題教學(xué)不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解題思維，加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生是的地理綜合素質(zhì)，所以教師要堅(jiān)持在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的措施實(shí)施問(wèn)題教學(xué)。

作者：程平單位：四川省綿陽(yáng)市豐谷中學(xué)

第七篇 一、對(duì)話(huà)教學(xué)的概念

究竟何為對(duì)話(huà)教學(xué)呢？對(duì)話(huà)教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，可以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。不過(guò)作為一種教學(xué)模式和體系，想要有一個(gè)具體清晰的定義并不是很容易，所以?xún)H有一個(gè)大概的內(nèi)涵：以平等為基礎(chǔ)，師生共同交流，合作互助，運(yùn)用語(yǔ)言、體驗(yàn)、反思等形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新和共享。

二、對(duì)話(huà)地理教學(xué)原則

對(duì)話(huà)教學(xué)必須以人為本，改變以往的師生關(guān)系，在課堂上充分展現(xiàn)師生民主、平等、互動(dòng)的精神。建立開(kāi)放的空間教學(xué)、設(shè)置情境體驗(yàn)，使學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)中不斷提升自我，完善自我。

三、對(duì)話(huà)教學(xué)的意義

對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)就在于它是充滿(mǎn)創(chuàng)造性和建設(shè)性的活動(dòng)形式，而非復(fù)制的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的行為。把對(duì)話(huà)教學(xué)運(yùn)用在高中地理課堂可以創(chuàng)建一個(gè)民主平等的課堂環(huán)境，在輕松愉快的氛圍中提高課堂活力；可以在課堂上設(shè)置各種情境，是教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性，吸引學(xué)生的注意力；對(duì)話(huà)可以實(shí)現(xiàn)平等的交流溝通，進(jìn)而學(xué)生和學(xué)生甚至是老師與學(xué)生可以自由辯論，實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞；通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生與老師可以互相評(píng)價(jià)，交換想法，再次體現(xiàn)高中地理課堂的活力。把對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)用在高中地理課堂上是一種創(chuàng)新的行為，代表了老師平等的意識(shí)。老師與學(xué)生可以互動(dòng)合作，共同探討和分享信息資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的尊重。

四、對(duì)話(huà)教學(xué)的種類(lèi)

高中地理課堂的對(duì)話(huà)教學(xué)可以分為很多種，本文僅以對(duì)話(huà)主體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)研究。一種是師生對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)類(lèi)型是指在地理課堂上老師與學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行的交流，主要包括問(wèn)答、討論等幾種形式。一種是生生對(duì)話(huà)。這種類(lèi)型是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生之間的溝通交流，既包括單個(gè)學(xué)生之間的交流也包括小組成員之間的交流，還包括組與組或班與班之間的交流，也是對(duì)話(huà)和辯論的形式。另一種是學(xué)生和教材讀物之間的閱讀與交流。這個(gè)過(guò)程無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生對(duì)書(shū)本文字的理解和想象來(lái)完成。還有一種是學(xué)生的自我精神溝通。通過(guò)自我反思，自我疏導(dǎo)，自我對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)升華，提高自身素質(zhì)和水平。

五、對(duì)話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)話(huà)教學(xué)提倡的是民主平等。缺乏民主平等的教育是不會(huì)成功的，對(duì)話(huà)教學(xué)必須把這一原則堅(jiān)持到底。老師不是無(wú)所不能的，更不是什么先知，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，學(xué)生也有自己獨(dú)立自由的人格，學(xué)生要尊重理解老師，老師也要維護(hù)學(xué)生的人格和自主創(chuàng)造力。對(duì)話(huà)教學(xué)還有不可缺少的一個(gè)重要特征是教學(xué)課程講究溝通合作。人有獨(dú)立的人格，卻不可能脫離社會(huì)或集體而存在，對(duì)話(huà)維護(hù)了師生和學(xué)生本身之間的聯(lián)系和溝通。在高中地理課堂中要注意運(yùn)用對(duì)話(huà)體現(xiàn)這種溝通合作的精神。也要注意在對(duì)話(huà)教學(xué)中講究互助共贏，分享萬(wàn)千世界的信息資源，通過(guò)不同的角度，站在不同的出發(fā)點(diǎn)探求知識(shí)的高峰，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系。高中地理對(duì)話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)也包括創(chuàng)造精神。在對(duì)書(shū)本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)共享發(fā)現(xiàn)生活，享受知識(shí)，有目的的去創(chuàng)造和開(kāi)拓。從另一個(gè)角度來(lái)講，對(duì)話(huà)教學(xué)講究的是平等性。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中老師是唯一的主體，而在對(duì)話(huà)教學(xué)中老師和學(xué)生都是主人公，課堂不再是呆板無(wú)聊的符號(hào)和命令，而是師生間的溝通交流，互相學(xué)習(xí)。還講究開(kāi)放性，包括開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生營(yíng)造一種健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，追求綜合性的學(xué)習(xí)方式，講究對(duì)話(huà)的方式方法。同時(shí)對(duì)話(huà)本身就是師生之間的互動(dòng)行為，無(wú)論是老師與學(xué)生還是學(xué)生之間，都要充分利用這一機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行充分的交流溝通，促進(jìn)理解，互動(dòng)可以有效提高課堂效率。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)話(huà)教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的交流，不斷解決問(wèn)題和矛盾，同時(shí)不斷探索未來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)主體的溝通，互相理解，互相進(jìn)步，不斷提高上課的質(zhì)量，改革舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。總結(jié)對(duì)話(huà)可以改變?nèi)说乃季S模式和思考方法，在地理對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話(huà)，通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、相互分享和補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，使面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程變得簡(jiǎn)單而有趣。師生之間可以共同發(fā)展，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系和信任，互相尊重，平等對(duì)話(huà)，師生之間共同分享學(xué)習(xí)的喜悅和樂(lè)趣，提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。希望以上的分析論述能夠?qū)σ院蟮母咧械乩斫虒W(xué)過(guò)程有一點(diǎn)啟發(fā)和參考。

作者：張瑞富單位：山東省沂水縣第一中學(xué)地理組