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第一篇 一、以境啟情，挖掘情境感染因素

觸景生情是最有效、最普遍的一種情感感染方式，也是情境性特點(diǎn)的表現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文老師采用歌曲，充分利用錄像、課件等多媒體技術(shù)，創(chuàng)造一種情境，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基金性，啟發(fā)情感的情感教育目的。例如在講解《春望》這一首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠較好地理解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，老師播放一段關(guān)于安史之亂時(shí)期戰(zhàn)士奮戰(zhàn)保衛(wèi)家園和國(guó)家風(fēng)雨飄搖的影視作品，并對(duì)歷史背景進(jìn)行補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣，讓學(xué)生更加深入了解這首詩(shī)的內(nèi)容、作者的情感以及中心句的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確人生觀的理解，從而樹(shù)立良好的人生觀。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)描繪情境、用多媒體及時(shí)展現(xiàn)情況、用身體語(yǔ)言來(lái)模擬情境等教學(xué)方式，啟示、喚醒學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感共鳴。

二、挖掘教材之美，感染學(xué)生的情感

中學(xué)語(yǔ)文課本說(shuō)選用的都是文學(xué)價(jià)值高的文章，蘊(yùn)含深刻的人為理念，對(duì)學(xué)生正確人生價(jià)值觀、健康人格具有重要的引導(dǎo)作用。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要全面剖析課本、研究課本、挖掘課本之美。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《陌上?！罚瑢?duì)漂亮聰明但不追求權(quán)貴的秦羅敷十分喜愛(ài)；學(xué)習(xí)了《百合花》，學(xué)生懂得了純真善良的新媳婦；還有《背影》中讓人難以忘懷的老父親。通過(guò)對(duì)這些人物的學(xué)習(xí)，其中所蘊(yùn)含的情感，感動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情感、人生觀進(jìn)行正確指引。四、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生情感陶冶教師要注重學(xué)生的個(gè)性選擇，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)的方式，需要給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展的空間，讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中積極交流，并將自己的觀點(diǎn)與他人的碰撞并引發(fā)思考，從而使學(xué)生的情感不斷成熟、深刻、全面。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的互相討論和自己積極思考，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，從而引發(fā)了一系列的感悟和思考，受到了文章作者情感陶冶，教學(xué)中的學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，情感和價(jià)值取向之間相互影響，合成一體，實(shí)現(xiàn)了自身情感的升華?？傊?，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用情感教育，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方式和內(nèi)容，沒(méi)有情感教育，初中語(yǔ)文教學(xué)就失去了靈魂。只有注重情感對(duì)初中學(xué)生健康發(fā)展的重大作用，并在教學(xué)過(guò)程中深入落實(shí)，我們的教育才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的、具備高素質(zhì)的新興人才，這樣，我們的社會(huì)才能健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

作者：林賢良單位：山東省煙臺(tái)市棲霞廟后學(xué)校

第二篇 一、整體閱讀觀在中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中的意義

（一）便于操作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

整體閱讀觀的優(yōu)勢(shì)之一是能結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文散文的教學(xué)規(guī)律，靈活開(kāi)展符合學(xué)生閱讀過(guò)程中心變化的教學(xué)，開(kāi)展有利于訓(xùn)練學(xué)生思維模式的教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文散文閱讀是一個(gè)深入淺出的學(xué)習(xí)過(guò)程，整體閱讀觀的操作性強(qiáng)、易上手。對(duì)于在摸索中求創(chuàng)新的散文教學(xué)，便于教師操作，才能最大化的發(fā)揮教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。整體閱讀是從散文整體閱讀入手，理解大意后，再分解散文結(jié)果，進(jìn)行逐一分析和鑒賞，最后回歸整篇文章，升華散文的情感，從而加深學(xué)生對(duì)散文的理解。按照這樣的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)散文“形散神不散”的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的散文學(xué)習(xí)興趣

散文的美在于整體的和諧和意境的升華，中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的整體鑒賞能力，參與自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。整體閱讀與散文重視整體文學(xué)美感的特征相一致，教師能利用整體閱讀觀指導(dǎo)學(xué)生把握散文的整體美感，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣。整體閱讀觀和散文測(cè)試方向也有著相同之處，在教學(xué)的日常訓(xùn)練中，潛移默化地提高了學(xué)生的散文檢測(cè)水平，間接地肯定了學(xué)生散文閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、整體閱讀觀在中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制定目標(biāo)任務(wù)

整體閱讀觀在中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中具體應(yīng)用時(shí)，教師要先做好備課目標(biāo)和課堂任務(wù)，才能高效地進(jìn)行散文教學(xué)。整體閱讀觀的目標(biāo)一般是三個(gè)：第一，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；第二，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力；第三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，注重體驗(yàn)式閱讀。常規(guī)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀以文章分析為主，缺乏情景交流，學(xué)生對(duì)散文中措辭用句的理解勝過(guò)對(duì)文章大意的理解。在傳統(tǒng)散文教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)插入整體閱讀觀，在分析文章后，引導(dǎo)學(xué)生自主思考文章的整體含義和結(jié)構(gòu)。如魯迅的《秋葉》，從單個(gè)的句式來(lái)看，文章平淡無(wú)奇，從整體看卻能體現(xiàn)無(wú)可奈何、枯燥乏味的生活狀態(tài)。制定散文閱讀目標(biāo)，有計(jì)劃有策略的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和自主思維能力，提高學(xué)生的散文閱讀理解能力。

（二）遵循基本原則

散文閱讀教育要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，充分發(fā)揮整體閱讀觀的優(yōu)勢(shì)，提高中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的課堂效率，首先要遵守五項(xiàng)基本原則。第一是聯(lián)系性，在散文教學(xué)中，文章分細(xì)節(jié)講解時(shí)，不能脫離文章整體結(jié)構(gòu)，而是在文章的大背景下，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析；第二是主導(dǎo)性及分清文章主次，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析，把握散文的中心內(nèi)涵，不能被表象迷惑；第三是合作性，在中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)課堂上，不僅是散文與學(xué)生的溝通，更是教師與學(xué)生的互動(dòng)，在散文教學(xué)課堂上，教師要把握散文閱讀創(chuàng)造良好的情感溝通空間；第四是模糊性，散文具備形散神不散的模糊特點(diǎn)，教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、閱讀理解能力和散文鑒賞能力；第五是留白性，給學(xué)生思考的空間，散文閱讀要注意情感的把握，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生自己思考自己感悟的過(guò)程，能加深學(xué)生對(duì)散文閱讀的理解。如《荷塘月色》的講解中，既要分析文章中描寫美景的句子，也要結(jié)合全文淡淡幽思的情緒，情景交融的體會(huì)。教師在授課時(shí)，適時(shí)適當(dāng)留給學(xué)生思考討論的空間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。堅(jiān)持散文閱讀的基本原則，才能充分體現(xiàn)整體閱讀觀在散文教學(xué)中的意義，提高中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）實(shí)施有效策略

制定明確的教學(xué)目標(biāo)、遵循基本的整體教學(xué)原則，就要實(shí)施有效的教學(xué)具體措施。首先尋找散文閱讀的正確切入點(diǎn)；其次詳細(xì)解讀散文，通過(guò)朗誦、解讀、提問(wèn)等方式加深散文閱讀的理解；然后是擴(kuò)展閱讀，散文種類多樣，需要通過(guò)老師在課堂上的知識(shí)擴(kuò)充豐富散文欣賞，如《我的空中樓閣》，表面上寫景，實(shí)際上借景抒情，教師在講解時(shí)可以聯(lián)系《陋室銘》托物言志的手法進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)文本的印象，也拓展了學(xué)生的散文知識(shí)；最后是散文閱讀的評(píng)價(jià)，整體閱讀觀“總—分—總”的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生散文學(xué)習(xí)的綜合能力。綜上所述，整體閱讀觀在中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中應(yīng)用，是建立在實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合了國(guó)內(nèi)散文教育和國(guó)外散文教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展成適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要的教學(xué)模式。當(dāng)然，在漫長(zhǎng)的教育史上沒(méi)有“萬(wàn)能”的教學(xué)方法，整體閱讀觀在實(shí)踐過(guò)程中要結(jié)合課堂實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，與其他教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活應(yīng)用在中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生充分體會(huì)散文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

作者：段系亨單位：遵義市習(xí)水縣民化鄉(xiāng)中學(xué)

第三篇 一、小組合作教學(xué)注意的問(wèn)題

1.教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師提問(wèn)要注意適度性、廣泛性、開(kāi)放性。如在質(zhì)疑問(wèn)題上，要教會(huì)學(xué)生以“是什么”為形式的直問(wèn)、以“為什么”為形式的深問(wèn)、以“怎么樣”為形式的曲問(wèn)或以比較形式出現(xiàn)的品問(wèn)等，要做到提出的問(wèn)題表達(dá)清楚、完整，而且有價(jià)值，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.不可忽視教師主導(dǎo)和調(diào)控作用小組合作學(xué)習(xí)并不代表教師就可以袖手旁觀，不參與也無(wú)須指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)了。相反它對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要認(rèn)真設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)，及時(shí)抓住合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，還應(yīng)在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，扮演好調(diào)控者的角色，密切關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能得以順利且富有實(shí)效地運(yùn)用。

二、小組合作教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

1.師生雙方共同確定教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)《課程標(biāo)難》的要求以及本單元、本課時(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書中課后練習(xí)，共同制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。如《陋室銘》一文，在制定能力目標(biāo)時(shí)，學(xué)生把正確翻譯課文定為能力目標(biāo)，這時(shí)教師就加以指導(dǎo)說(shuō)明，與同學(xué)探對(duì)修改學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)榉g全文是學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)屬于知識(shí)目標(biāo)。教師在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，既可以使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本單元訓(xùn)練重點(diǎn)的安排，有利于學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)導(dǎo)入，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

這一階段，教師重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過(guò)渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如《陋室銘》的教學(xué)，教師可選擇故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文朗讀，指導(dǎo)朗讀方法后學(xué)生以各種方法朗讀。首先教師范讀，然后學(xué)生自由朗讀課文，接著讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音中的朗讀。聽(tīng)完錄音后，先讓學(xué)生個(gè)別讀．讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后小組內(nèi)部交流朗讀，學(xué)生可以來(lái)用各種姿勢(shì)，只要能找一個(gè)最能投入的狀態(tài)“忘我”地讀就可。最后學(xué)齊讀。

3.提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教師首先根據(jù)目標(biāo)、重難點(diǎn)寫出導(dǎo)學(xué)提綱，課堂上將提綱發(fā)給學(xué)生（也可以在課堂上讓學(xué)生討論提出問(wèn)題），然后讓學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。

4.小組展示，全班交流學(xué)習(xí)

這個(gè)階段的教學(xué)主要是各小組在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展示、交流（可獨(dú)立交流也可互動(dòng)交流），各小組匯報(bào)交流后，學(xué)生可點(diǎn)評(píng)可質(zhì)疑，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生進(jìn)一步看書學(xué)習(xí)，從課文中找到問(wèn)題的答案。小組討論完后，學(xué)生搶答以上問(wèn)題，教師表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的小組。總之，全班交流就是讓學(xué)生相互檢查，彼此互補(bǔ)，從同學(xué)那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對(duì)各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

5.拓展學(xué)習(xí)，探索質(zhì)疑

小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)，小組互相討論解決，小組里解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。這樣小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。

6.總結(jié)歸納，檢測(cè)達(dá)標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行一一檢測(cè)，以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。這一階段，學(xué)生將對(duì)照課堂開(kāi)始時(shí)師生共同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看一看是否完成目標(biāo)。同時(shí)通過(guò)練習(xí)，檢測(cè)自己是否完成目標(biāo)。

作者：何朋軍單位：甘肅省岷縣蒲麻初級(jí)中學(xué)

第四篇 1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式單調(diào)、落后

傳統(tǒng)的課堂講授方式是教師單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師對(duì)每篇課文進(jìn)行通過(guò)板書式的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且僅僅以考試這種單一的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅有的這種教學(xué)方式讓語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2教學(xué)空間狹小

在應(yīng)試教育的體制還存在的情況下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)性太單一，教學(xué)內(nèi)容都是為了考試，只是解析字詞的意思，句子的結(jié)構(gòu)，大體的技巧等，這就造成了語(yǔ)文知識(shí)的局限性，一味的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的個(gè)性難以得到發(fā)展，進(jìn)而影響中學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革理念

2.1樹(shù)立能力與知識(shí)互動(dòng)的教學(xué)理念

無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升層次的關(guān)鍵，語(yǔ)文更是如此。在新課程教學(xué)的背景下，知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性不能被忽視。在教學(xué)改革過(guò)程中，要堅(jiān)持以基礎(chǔ)為本的中心，因?yàn)楦母锸窃谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，而不是完全的覆蓋，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的傳授，授人以魚(yú)，不如授人以漁，知識(shí)是無(wú)限的，教師只要教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生自己就能主動(dòng)地去吸取知識(shí)。

2.2樹(shù)立多元化的教學(xué)理念

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們的情感、興趣愛(ài)好以及思想更是千差萬(wàn)別，所以新課程下的教學(xué)要以多元化為一個(gè)改革點(diǎn)，采用因材施教的理念，對(duì)在認(rèn)知和表現(xiàn)上各不一樣的學(xué)生采用不同的教育方式，要尊重他們自己的想法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，不可以一味的追求表面上的一致性回答，因此，樹(shù)立多元化的教學(xué)理念是改革創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

2.3樹(shù)立情感化的教學(xué)理念

教師的個(gè)人魅力是影響學(xué)生對(duì)該科喜歡程度的一個(gè)很大的因素，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是嚴(yán)肅的，教師就是真理的化身，與學(xué)生很少談心交流，教學(xué)也是苦口婆心的勸說(shuō)，但新時(shí)代的學(xué)生，渴望表達(dá)內(nèi)心的情感，教學(xué)改革應(yīng)該在教師方面突破，與學(xué)生交流對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和觀點(diǎn)，在交流中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。

3.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革方法

3.1營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

在平常的生活中，要努力為中學(xué)生營(yíng)造出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要有所努力，引導(dǎo)學(xué)生在不同的有利于語(yǔ)文的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)校要加強(qiáng)硬件建設(shè)和軟件支持，為中學(xué)生提供課外刊物。此外，教學(xué)過(guò)程中，還可以舉行一些活動(dòng)，比如到野外郊游，感受自然的美麗，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的興趣；到教育基地去參觀學(xué)習(xí)；舉辦演講比賽或者作文比賽等，在外部環(huán)境為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好了基礎(chǔ)，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程改革最主要的就是教學(xué)方式的改變，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新時(shí)代的中學(xué)生。首先，就是改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在課堂上把教學(xué)重心放到授人以漁上，不能一味的傳授，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)；其次是利用當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，盡量的改善教學(xué)設(shè)施條件，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，可以間斷性的帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些教育類型的或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的視頻，還可以帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵，這些人文文化可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文；老師要?jiǎng)?chuàng)新出豐富的課堂教學(xué)方式，可以采取與學(xué)生做游戲的方式，比如在學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓他們感受不同角色的感情變化，還可以讓學(xué)生分角色扮演小話劇，按照文章發(fā)展內(nèi)容表演出來(lái)，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，而且對(duì)文章內(nèi)容的理解也更深刻。

3.3拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

新課程下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要實(shí)行百花齊放的方針，針對(duì)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，因地制宜，采用最適合當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展和最適宜學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，從而使學(xué)生可以全面?zhèn)€性的成長(zhǎng)。語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系非常密切，如果語(yǔ)文理解水平得不到提升，那么其他的學(xué)科也不會(huì)有很大的提升；教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的態(tài)度和方式，每個(gè)學(xué)生的潛力都是難以預(yù)測(cè)的，語(yǔ)文教學(xué)不能局限在眼前的考試上，而是要開(kāi)拓眼界，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，保留學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的自我發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文在生活和學(xué)習(xí)中都是非常重要的，是人文、思維發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們要追隨新課程的指標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改革教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性。教育是沒(méi)有止境的，教學(xué)方法要隨著時(shí)代的變化而改變，在不斷的探索中，幫助老師更方便有效的教學(xué)和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

作者：馬清藍(lán)單位：山東省單縣徐寨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第五篇 一、杜絕過(guò)度的價(jià)值滲透，給學(xué)生價(jià)值取向的形成留下一定的自主空間

語(yǔ)文教師對(duì)文本的理解能力較強(qiáng)，在日常生活中也經(jīng)常用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判社會(huì)現(xiàn)象和生活實(shí)際，并把由此而形成的價(jià)值觀加注到課堂之中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)文本過(guò)度的價(jià)值解讀的情況，壓縮了學(xué)生自主思考、獨(dú)立分析的空間和時(shí)間，影響了學(xué)生自我價(jià)值判斷的正常發(fā)展。例如《致女兒的一封信》一課，蘇霍姆林斯基用樸實(shí)曉暢、生動(dòng)形象的語(yǔ)句為他的女兒進(jìn)行了一次愛(ài)情教育，正好這個(gè)主題也牽動(dòng)著無(wú)數(shù)中學(xué)生的心弦，教師在授課時(shí)，往往會(huì)對(duì)“愛(ài)情”做出定義，對(duì)本班學(xué)生的行為做出分析和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)為上”“友情第一”等等思想。這樣單純的說(shuō)教其實(shí)并未讓學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀與學(xué)習(xí)觀，如果讓學(xué)生充分的理解課文，走進(jìn)文本之中，結(jié)合父母對(duì)自己的日常教育來(lái)充分理解文本，學(xué)生在閱讀與理解、交流與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到愛(ài)情的真實(shí)含義，知道了學(xué)習(xí)階段應(yīng)該如何正確的面對(duì)感情，最終形成了正確的價(jià)值取向。

二、利用課堂語(yǔ)言本身的價(jià)值取向性潛移默化的影響學(xué)生的價(jià)值取向

中學(xué)語(yǔ)文教材在編寫的時(shí)候都有明確的單元主題，單元內(nèi)課文的選取都是圍繞這一主題進(jìn)行，因此在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的分析和講解都有比較具體的語(yǔ)言選擇方向，這些課堂語(yǔ)言具有比較強(qiáng)烈的價(jià)值取向，教師應(yīng)該合理的利用這一語(yǔ)言特點(diǎn)，在潛移默化中影響學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。例如《新聞兩則》中，課文本身就具有新聞稿的特點(diǎn)，語(yǔ)言精練、價(jià)值取向明確，教師組織學(xué)生首先分析人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江這一新聞稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語(yǔ)言，并通過(guò)勾畫相關(guān)的語(yǔ)句、仔細(xì)朗讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，感受文章的用詞特點(diǎn)，理解文章為了表現(xiàn)人民解放軍宏偉的氣勢(shì)和軍威，在價(jià)值取向上傾向于宏大的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，顯示出勝利者的姿態(tài)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的分析和感受，對(duì)根據(jù)不同的情景選取不同的價(jià)值取向有了一定的感受，有利于其價(jià)值觀的發(fā)展。

四、在拓展材料的選擇上注重價(jià)值取向分析，充分利用具體材料的感染力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅需要對(duì)課文材料進(jìn)行深入的分析，在課堂拓展、語(yǔ)文綜合活動(dòng)等很多情況下都需要運(yùn)用拓展材料來(lái)分析和說(shuō)明。語(yǔ)文教師要合理的選取拓展材料，既注重材料對(duì)文本理解的幫助作用，還要注意材料本身的價(jià)值取向是否切合整節(jié)課的價(jià)值取向。例如《信客》一文，教師在分析說(shuō)明這一職業(yè)時(shí)往往會(huì)類比列舉一些其他的職業(yè)，諸如快遞員、肯德基外賣員等，這些實(shí)例都有助于學(xué)生對(duì)這一職業(yè)更加具體的感知，但是仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)這些人員并沒(méi)有更多的體現(xiàn)出這一職業(yè)的高尚與他們的敬業(yè)，而且當(dāng)前的暴力分揀等負(fù)面新聞充斥生活之中，這些因素都影響了學(xué)生的價(jià)值觀的形成，不利于學(xué)生價(jià)值取向的正確發(fā)展。

五、運(yùn)用中性的價(jià)值分析方式，讓學(xué)生能夠用批判的思維去樹(shù)立自我價(jià)值觀

教師在分析問(wèn)題時(shí)，要盡可能的站在中立的位置，無(wú)論是講解課文，還是對(duì)課文拓展材料的分析，教師都要克制自己的價(jià)值觀的無(wú)形影響，盡可能的讓學(xué)生自己去思考和體會(huì)。更重要的是，教師的價(jià)值分析并不一定就是正確的，要讓學(xué)生用批判的思維去接受，不能全盤接受，更不能全盤否定，可以從不同的角度去理解和分析，最終形成自己獨(dú)特而科學(xué)的價(jià)值觀。例如中學(xué)課文中有很多魯迅的文章，對(duì)于魯迅的評(píng)價(jià)，有高有低，有褒有貶，教師不能做刻意的引導(dǎo)，應(yīng)該站在中立的立場(chǎng)上，客觀的陳述有關(guān)魯迅的事實(shí)。比如魯迅和他弟弟周作人的關(guān)系不和，原因是周作人的妻子的影響。學(xué)生接觸了大量的事實(shí)之后，會(huì)自己分析到周作人的妻子是因?yàn)閻?ài)慕魯迅的才華而不能得之后的恨，引起了他們兄弟二人之間的不和時(shí)，會(huì)對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)更加客觀和具體，也批判了教師的個(gè)人判斷。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是知識(shí)理解與人生觀。價(jià)值觀形成相結(jié)合的藝術(shù)，教師要選取正確的價(jià)值取向，力爭(zhēng)讓學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬r(jià)值觀和世界觀。

作者：趙福慶單位：甘肅省瓜州縣雙塔鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

第六篇 一、實(shí)施階段：按照案例導(dǎo)學(xué)法的步驟實(shí)施相關(guān)程序

實(shí)施是整個(gè)案例導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師一方面要按照案例導(dǎo)學(xué)法的基本要求進(jìn)行，另一方面還要按照所收集到的案例和課程設(shè)計(jì)科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先布置任務(wù)；在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)指定的課程授課計(jì)劃，課前布置案例及一些問(wèn)題，讓各個(gè)小組提前預(yù)習(xí)講授內(nèi)容，并要求小組收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。其次是分組討論；也就是讓各小組自由討論，在討論的過(guò)程中，力求每個(gè)小組成員都要發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，同時(shí)，小組組長(zhǎng)要注意收集、整理全體成員的意見(jiàn)。盡量統(tǒng)一全體成員的意見(jiàn)，并上交小組討論學(xué)習(xí)報(bào)告。其次是課堂交流；在這一環(huán)節(jié)，教師要讓每個(gè)小組挑選代表到課堂上交流，對(duì)本小組在討論過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，集體成員的意見(jiàn)，最終意見(jiàn)等做一下說(shuō)明。在課堂交流的整個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，以便保持整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的輕松氛圍。

二、總結(jié)階段：歸納點(diǎn)評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)階段是開(kāi)展案例導(dǎo)學(xué)法的最后階段，在這一環(huán)節(jié)，教師要做好以下兩個(gè)方面的工作。一是教師要?dú)w納點(diǎn)評(píng)；這是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)和課堂發(fā)言中的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)。需要指出的是，這種點(diǎn)評(píng)是重在分析學(xué)生的表現(xiàn)。二是教師要完善和總結(jié)案例導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；案例導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過(guò)程完成之后，教師一方面要記錄學(xué)生的成績(jī)和基本表現(xiàn)。另一方面還要總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，特別是要總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和不足的經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從不足之處總結(jié)失敗的原因。這樣不僅有利于完善案例導(dǎo)學(xué)法的開(kāi)展方法，而且還有利于為下一次開(kāi)展類似教學(xué)活動(dòng)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

三、案例分析在這里，以《出師表》一文為例來(lái)說(shuō)明

案例導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。根據(jù)案例導(dǎo)學(xué)法的基本要求，教師要首先做好前期準(zhǔn)備工作，即要收集相應(yīng)的案例。對(duì)此教師可以收集一下關(guān)于“忠誠(chéng)”的案例，如可以收集岳飛的故事、袁崇煥的故事等，再用這些案例引入到諸葛亮的忠誠(chéng)。進(jìn)而告訴學(xué)生，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的關(guān)于忠誠(chéng)的文章。其次，讓小組分組討論，同時(shí)給學(xué)生布置以下問(wèn)題，《出師表》的寫作背景是什么？諸葛亮的忠誠(chéng)表現(xiàn)在哪些句子中等。給予5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論，在此過(guò)程中，教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)。再次，教師讓各小組上臺(tái)發(fā)言，在發(fā)言環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都會(huì)給出自己的答案，并要求學(xué)生給出通過(guò)閱讀所取得了分析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并在每個(gè)小組發(fā)言結(jié)束之后，立即糾正一些不足之處。最后，教師要適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。一方面教師可以根據(jù)各個(gè)小組發(fā)言的情況給予總體點(diǎn)評(píng)。另一方面還要根據(jù)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)情況給予個(gè)別點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教師要在全體學(xué)生面前總結(jié)出提高閱讀能力的基本經(jīng)驗(yàn)，以便讓學(xué)生在自身思考的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的點(diǎn)撥獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)?？傊?，要想在中學(xué)閱讀教學(xué)中有效的開(kāi)展案例導(dǎo)學(xué)法，就需要按照案例導(dǎo)學(xué)法的基本要求實(shí)施相關(guān)程序，注意做好前期準(zhǔn)備工作，做好運(yùn)行環(huán)節(jié)的把握工作和實(shí)施之后的具體點(diǎn)評(píng)。通過(guò)久而久之的這種訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到明顯的提升。

作者：徐燕青單位：九江市第十一中學(xué)

第七篇 1.摒棄斷章取義的價(jià)值傾向，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的價(jià)值認(rèn)知

中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫都選取的是經(jīng)典的文字材料，這些內(nèi)容和作者的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，有些還打上了鮮明的時(shí)代烙印，教師在對(duì)這些材料進(jìn)行價(jià)值觀判斷時(shí)，如果單純的依照自身的、現(xiàn)時(shí)的價(jià)值觀來(lái)分析，難免失之偏頗，犯了斷章取義的過(guò)錯(cuò)。教師應(yīng)該在深刻挖掘作者寫作的時(shí)代背景、寫作此文章時(shí)候的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的價(jià)值判斷進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面、由偏到全，形成全面的價(jià)值認(rèn)知。例如《散步》一文中，作者寫到“決定權(quán)在我，母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子，兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽(tīng)我的”，對(duì)這一句話的分析關(guān)系到課文主題的理解，也會(huì)對(duì)正處于叛逆期的中學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知上產(chǎn)生影響。教師充分結(jié)合文章“血脈”與“孝道”的立意，引導(dǎo)學(xué)生理解作者做出選擇的價(jià)值取向，體會(huì)到父母辛勞一生，兒女應(yīng)該尊重老人，即完成了文章的深刻理解，也教育了叛逆期的中學(xué)生尊重父母、體諒父母，形成了全面的價(jià)值認(rèn)知。

2.杜絕過(guò)度的價(jià)值滲透，給學(xué)生價(jià)值取向的形成留下一定的自主空間

語(yǔ)文教師對(duì)文本的理解能力較強(qiáng)，在日常生活中也經(jīng)常用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判社會(huì)現(xiàn)象和生活實(shí)際，并把由此而形成的價(jià)值觀加注到課堂之中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)文本過(guò)度的價(jià)值解讀的情況，壓縮了學(xué)生自主思考、獨(dú)立分析的空間和時(shí)間，影響了學(xué)生自我價(jià)值判斷的正常發(fā)展。例如《致女兒的一封信》一課，蘇霍姆林斯基用樸實(shí)曉暢、生動(dòng)形象的語(yǔ)句為他的女兒進(jìn)行了一次愛(ài)情教育，正好這個(gè)主題也牽動(dòng)著無(wú)數(shù)中學(xué)生的心弦，教師在授課時(shí)，往往會(huì)對(duì)“愛(ài)情”做出定義，對(duì)本班學(xué)生的行為做出分析和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)為上”“友情第一”等等思想。這樣單純的說(shuō)教其實(shí)并未讓學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀與學(xué)習(xí)觀，如果讓學(xué)生充分的理解課文，走進(jìn)文本之中，結(jié)合父母對(duì)自己的日常教育來(lái)充分理解文本，學(xué)生在閱讀與理解、交流與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到愛(ài)情的真實(shí)含義，知道了學(xué)習(xí)階段應(yīng)該如何正確的面對(duì)感情，最終形成了正確的價(jià)值取向。

3.利用課堂語(yǔ)言本身的價(jià)值取向性潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值取向

中學(xué)語(yǔ)文教材在編寫的時(shí)候都有明確的單元主題，單元內(nèi)課文的選取都是圍繞這一主題進(jìn)行，因此在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的分析和講解都有比較具體的語(yǔ)言選擇方向，這些課堂語(yǔ)言具有比較強(qiáng)烈的價(jià)值取向，教師應(yīng)該合理的利用這一語(yǔ)言特點(diǎn)，在潛移默化中影響學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。例如《新聞兩則》中，課文本身就具有新聞稿的特點(diǎn)，語(yǔ)言精練、價(jià)值取向明確，教師組織學(xué)生首先分析人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江這一新聞稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語(yǔ)言，并通過(guò)勾畫相關(guān)的語(yǔ)句、仔細(xì)朗讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，感受文章的用詞特點(diǎn)，理解文章為了表現(xiàn)人民解放軍宏偉的氣勢(shì)和軍威，在價(jià)值取向上傾向于宏大的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，顯示出勝利者的姿態(tài)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的分析和感受，對(duì)不同的情景形成不同的價(jià)值取向有了一定的影響，有利于其價(jià)值觀的發(fā)展。

4.在拓展材料的選擇上注重價(jià)值取向分析，充分利用具體材料的感染力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅需要對(duì)課文材料進(jìn)行深入的分析，在課堂拓展、語(yǔ)文綜合活動(dòng)等很多情況下都需要運(yùn)用拓展材料來(lái)分析和說(shuō)明。語(yǔ)文教師要合理地選取拓展材料，既注重材料對(duì)文本理解的幫助作用，還要注意材料本身的價(jià)值取向是否切合整節(jié)課的價(jià)值取向。例如《信客》一文，教師在分析說(shuō)明這一職業(yè)時(shí)往往會(huì)類比列舉一些其他的職業(yè)，諸如快遞員、肯德基外賣員等，這些實(shí)例都有助于學(xué)生對(duì)這一職業(yè)更加具體的感知，但是仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)這些人員并沒(méi)有更多的體現(xiàn)出這一職業(yè)的高尚與他們的敬業(yè)，而且當(dāng)前的暴力分揀等負(fù)面新聞充斥生活之中，這些因素都影響了學(xué)生的價(jià)值觀的形成，不利于學(xué)生價(jià)值取向的正確發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是知識(shí)理解與人生觀、價(jià)值觀形成相結(jié)合的藝術(shù)，教師要選取正確的價(jià)值取向，力爭(zhēng)讓學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬r(jià)值觀和世界觀。

作者：鐘紅蘭單位：廣東河源市龍川縣谷前中學(xué)

第八篇 一、注重課堂導(dǎo)入

凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師都特別注重課堂的導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入對(duì)于一堂課是非常關(guān)鍵和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一節(jié)課的開(kāi)始，如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)好，能深深吸引住學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待，所以說(shuō)巧妙運(yùn)用新穎有趣的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于一節(jié)課的成功是至關(guān)重要的。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師要精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的開(kāi)頭，可以用一段生動(dòng)有趣的小故事，或者是一段歡快的音樂(lè)，或者是播放一段視頻等，讓學(xué)生在教師所營(yíng)造的氛圍下積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。比如，在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一課時(shí)，由于這是一篇語(yǔ)言平實(shí)的說(shuō)明文，主要就是介紹了一種安排工作進(jìn)度的方法。相對(duì)于詩(shī)歌散文來(lái)說(shuō)，吸引學(xué)生的地方太少，不容易吸引學(xué)生，那么為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)田忌賽馬的故事，孫臏為什么讓田忌贏了齊威王，這里就涉及統(tǒng)籌方法的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事馬上就對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，都急于了解這種有效的方法，學(xué)習(xí)的積極性馬上就提高了。

二、注重合作交流

合作交流目前已成為一種非常受歡迎的學(xué)習(xí)模式，它不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，交流各自的觀點(diǎn)意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還讓學(xué)生在交流中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的感情。比如，我在教學(xué)《最后一課》時(shí)，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)主觀性很大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題解釋得很到位，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，課堂氣氛非?；钴S，并且有些學(xué)生的回答非常獨(dú)特，非常有見(jiàn)解，從這里我深深意識(shí)到學(xué)生的能力是無(wú)限的，他們自身的潛力是巨大的，只要教師能夠積極引導(dǎo)，學(xué)生就能把自己的能力充分地發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生的合作交流下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，真正理解了文章的內(nèi)容，感悟了作者的思想感情。

三、注重教師自身的熱心和愛(ài)心

我們每上一節(jié)課都要這樣捫心自問(wèn)：有沒(méi)有把每天的上課當(dāng)做一件快樂(lè)的事情去做？每一節(jié)課是否以最好的狀態(tài)去面對(duì)？會(huì)不會(huì)因?yàn)檎n堂上某一個(gè)問(wèn)題或者是環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好而不高興呢？如果我們能做到這幾個(gè)方面，那就是一位充滿愛(ài)心和事業(yè)心的教師。教師要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)課堂，在課堂上不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生做人的道理方法，讓學(xué)生體驗(yàn)情感。如果我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力而奮斗，那么就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻想辦法提高自己的教學(xué)水平，不管是在提高課堂教學(xué)效率還是改進(jìn)教學(xué)方法上都會(huì)努力下工夫去做好它。教師的熱心和愛(ài)心對(duì)學(xué)生是一個(gè)再好不過(guò)的示范和強(qiáng)有力的感染，他會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。只要教師心中有學(xué)生，鍥而不舍，持之以恒，堅(jiān)持不懈，課是一定能夠上好的。

四、注重評(píng)價(jià)與反饋

教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)是必不可少的，也是非常重要的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)每天課前的小聽(tīng)寫，課后的小總結(jié)等都是訓(xùn)練學(xué)生的好方法。每一節(jié)課都有一個(gè)規(guī)定的任務(wù)，促使學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高。在訓(xùn)練中，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，或者師生共同解決。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師也可以有一個(gè)明確的了解，學(xué)生也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，以便在課下及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，同時(shí)還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生提高的各方面能力和綜合素質(zhì)?？傮w來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師要注重課堂設(shè)計(jì)藝術(shù)，由于每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格不同，設(shè)計(jì)教學(xué)的策略方法也是不同的，但是不管什么樣的方法都是要用知識(shí)去武裝自己，給學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師的不懈追求與目標(biāo)，相信只要我們不斷努力，刻苦實(shí)踐，善于動(dòng)腦，一定能構(gòu)建出充滿生機(jī)和活力的課堂。

作者：趙冬梅單位：河北省清苑縣張登中學(xué)

第九篇 一、“師傅領(lǐng)進(jìn)門”是學(xué)生寫作的關(guān)鍵

（一）思想上，易化寫作第一堂寫作課上，教師就要告訴學(xué)生，寫作并不神秘也并可怕。寫作就是要把自己心里所想的用文字表達(dá)出來(lái)，把這些話要調(diào)整，讓它有條理、有重點(diǎn)、有中心，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓別人明白要表達(dá)的意思。這樣先讓學(xué)生在思想上放下包袱。接下來(lái)，教師可以出示一兩個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞所給的話題發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)教師，既要充分肯定又要適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生把自己剛才所說(shuō)的話寫在紙上，讓他們?cè)谶M(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

（二）實(shí)踐上，讓學(xué)生去觀察生活，認(rèn)識(shí)生活“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個(gè)不停?！敝逃胰~圣陶先生這段精辟的話語(yǔ)以極其生動(dòng)形象的筆觸寄希望于教者：在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活這一源泉中，去感受生活、體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生把“無(wú)米之炊”變成“有米下鍋”。

1.學(xué)校生活是知識(shí)、理性與情感交織的寶庫(kù)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是獲取知識(shí)的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的讀書聲、沙沙的寫字聲，更有愛(ài)心寫就的感人故事。同學(xué)間或輕如煙淡如水，或甜如蜜、甘若泉的相互關(guān)心而帶來(lái)的瞬間感動(dòng)，都值得我們語(yǔ)文教師細(xì)心挖掘，這樣學(xué)生的作文才會(huì)充滿活力，充滿生活情趣。

2.社會(huì)生活是一個(gè)異彩紛呈的大舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活較為簡(jiǎn)單，如果能恰到好處地捕捉到自己生活中的細(xì)節(jié)、閃光點(diǎn)，挖掘出其深刻的內(nèi)涵，就能使文章生色、升級(jí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生把握好生活就成了作文的關(guān)鍵。讓學(xué)生走出狹小的書齋，廣泛地接觸社會(huì)，關(guān)注民生，把社會(huì)引進(jìn)課堂，從而使學(xué)生形成正確、健康的審美意識(shí)，使學(xué)生擁有源頭活水，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

二、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的作文課堂上那種沉悶的氛圍禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒(méi)了學(xué)生的天性，導(dǎo)致作文教學(xué)使教師疲憊，學(xué)生乏味，學(xué)生作文空洞、呆板無(wú)味、虛情假意。我們另尋蹊徑，以開(kāi)放的課堂環(huán)境大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）讓學(xué)生從交流中獲取激情常言道：“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，互換之后，我們就有了兩個(gè)思想?！弊魑恼n上，交流討論是一種特定的激情方法，學(xué)生頭腦中的各種觀點(diǎn)和想法，通過(guò)互相碰撞與激發(fā)，思維活躍起來(lái)，就會(huì)各抒已見(jiàn)。

（二）讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)興趣綜合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)活動(dòng)，目的在于采用特定環(huán)境激發(fā)興趣，這一方法，給學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，去指定他設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要求他們凈化雜念，集中精力，進(jìn)入角色?？梢赃M(jìn)行爭(zhēng)吵或辯論以確定最佳的活動(dòng)方案。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，使大腦處于高度興奮狀態(tài)，引出最佳思維，并且給他們一個(gè)施展的空間，在不知不覺(jué)地完成寫作的準(zhǔn)備工作。

（三）讓學(xué)生在互改中走向成熟讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改活動(dòng)，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，交代與了解所寫的內(nèi)容。聽(tīng)的學(xué)生會(huì)一面聽(tīng)，一面與自己的文章進(jìn)行比較，也會(huì)得到提高。通過(guò)朗讀與欣賞，展示與挖掘成功之處。讀完全文，讀者特地會(huì)把自己得意之處挑出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，并刻意朗讀一遍。學(xué)生之間相互提出不足，探討修改。修改后再欣賞，以至完善。學(xué)生批改作文，重在相互商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。

三、注重作文的評(píng)改工作

寫后批改是驗(yàn)收、提高學(xué)生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。教師批改是對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行總體檢驗(yàn)，有針對(duì)性的細(xì)致指導(dǎo)，是提高學(xué)生的寫作能力和思想認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)，所以評(píng)改工作必須落到實(shí)處。以往的教學(xué)習(xí)慣是：學(xué)生完成習(xí)作后，教師進(jìn)行審批，審批后做一下綜合評(píng)述，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，繼而做下一次作文。那么，對(duì)于教師的“評(píng)”，學(xué)生是怎樣看待的呢？其中的不足，學(xué)生是否改正呢？教師無(wú)從知曉。如此往復(fù)，評(píng)改工作又有何意義呢？盡管教師們下了很大功夫?qū)徟魑?，但效果卻不顯著，所以，必須把“改”的工作也落到使出。要想讓學(xué)生知道如何“改”，老師先要做到認(rèn)真“評(píng)”，不能粗枝大葉，要細(xì)評(píng)，做到從“小”到“大”。所謂“小”，即每個(gè)字是否正確，每個(gè)詞是否準(zhǔn)確，每句話是否通順，每段話是否連貫，每次意思是否統(tǒng)一。所謂“大”即所選材料是否能表現(xiàn)中心，組材是否合理，敘事是否完整，寫人是否運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)是否完整，文章是否形神兼?zhèn)?。要做到這一點(diǎn)，教師會(huì)很辛苦，但我認(rèn)為辛苦的背后會(huì)有收獲。也只有老師做到這一點(diǎn)學(xué)生修改作文時(shí)才會(huì)知道如何改，改什么。改后的作文教師要再次審閱，了解每個(gè)學(xué)生“改”的情況，如有缺點(diǎn)再次指出，從而完成督促和反饋工作。對(duì)學(xué)生而言，修改作文的過(guò)程，就是提高能力的過(guò)程，改前的作文與修改后的作文兩相對(duì)照，也能使他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而能夠提高寫作興趣?！霸u(píng)”“改”作文這兩個(gè)環(huán)節(jié)在作文教學(xué)中是分不開(kāi)的，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合必然會(huì)促進(jìn)作文水平得到提高?？傊?，作文教學(xué)過(guò)程實(shí)是在教師指導(dǎo)之下，以學(xué)生為主體進(jìn)行作文技能訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用很重要，教師指導(dǎo)好了，學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文教師應(yīng)按不同作文訓(xùn)練，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：高容單位：重慶市綦江南州中學(xué)