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第一篇：積極教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和深化，創(chuàng)新已是社會(huì)發(fā)展的基本構(gòu)成要素。學(xué)生作為建設(shè)未來(lái)的主人公，應(yīng)該具有不斷創(chuàng)新的意識(shí)。在高中課堂上，教師想要順利實(shí)施“積極教育”，需要重視起學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中地理的課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主要對(duì)象，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生留有更多的空間去思考問(wèn)題，使其自己感悟事情的真相，從而有更深刻的記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中改變之前從頭至尾占據(jù)學(xué)生思想的行為，在新的方法中，讓學(xué)生自己去體會(huì)經(jīng)歷，教師做好指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主完善的過(guò)程，提高其創(chuàng)新能力。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“積極教育”具體體現(xiàn)在：第一，教師應(yīng)減少在課堂上閱讀書本的時(shí)間，留時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，書本上有的概念教師不再講授，常識(shí)知識(shí)教師不再講授，學(xué)生可以自己思考的教師也不再講授。第二，教師自身抽離出思考地理問(wèn)題的階段，使學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試獨(dú)立解決，獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而非依賴教師的不斷引導(dǎo)，此階段教師只起到替學(xué)生答疑解惑的作用。這樣的地理課堂上，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著興趣討論，與其他學(xué)生協(xié)作探索。這樣，教師就可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。同時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事，給學(xué)生擴(kuò)展一些知識(shí)，使學(xué)生增加對(duì)地理位置的深刻記憶。

二、培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣

想要“積極教育”，就要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，就可以自主地積極地探尋地理問(wèn)題。因而，地理教師可以在課堂上講述一些與我國(guó)發(fā)展相關(guān)的地理知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的樂(lè)趣，同時(shí)，建立理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，將兩者相結(jié)合，使學(xué)生更好地吸收地理知識(shí)。舉個(gè)例子，“釣魚島”事件是前期國(guó)內(nèi)較為轟動(dòng)的話題，每個(gè)人都對(duì)此事件知曉并有自己的看法。相信高中學(xué)生身為中華兒女，對(duì)這樣的事件一定有自己獨(dú)特的看法。教師可以利用此事與地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在地理課堂上講述并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)自主討論，找出自己的想法。同時(shí)也要告訴學(xué)生，“釣魚島”及其附屬島嶼是屬于中國(guó)的固有領(lǐng)土，但是這個(gè)事件是國(guó)家與國(guó)家的問(wèn)題，雖然我們每個(gè)人都有不同的看法，但是政治事件是由國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人作出決策的，不能單純因?yàn)樽约旱囊磺粺嵫獙?duì)日本民族產(chǎn)生敵意，要正確客觀地看待問(wèn)題。此案例與地理知識(shí)緊密相連，教師不僅結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的是非價(jià)值觀。

三、培養(yǎng)“良師益友”的氛圍

想真正在高中地理課堂運(yùn)用“積極教育”，首先要建立起良師益友的氛圍，這樣學(xué)生和教師之間能夠更輕松、更平等，也有助于教師實(shí)施新的教學(xué)理念，學(xué)生能夠更容易接受。想要建立這樣和諧的氛圍，教師需要做到幾點(diǎn)：第一，要善于看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。教師不能對(duì)學(xué)生有先入為主的觀念，不能以偏概全，要全面地關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，使其盡可能地展現(xiàn)自己的才能。教師不能吝嗇贊揚(yáng)學(xué)生的詞匯，在學(xué)生某件事情成功時(shí)，教師要給予學(xué)生認(rèn)同，要讓學(xué)生享受快樂(lè)，自我肯定，從而形成樂(lè)觀積極的個(gè)性。第二，教師對(duì)待學(xué)生要付出情感，愛(ài)護(hù)同學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的尊重。同時(shí)教師要注意公平，不能區(qū)別對(duì)待。教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，特別是對(duì)于地理成績(jī)不理想的同學(xué)，要想辦法幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使其不斷在自身的幫助下攻克地理癥結(jié)，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生信任感，用更積極的情緒面對(duì)地理知識(shí)?！胺e極教育”的應(yīng)用，不僅是培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，也是考驗(yàn)教師的教學(xué)方式，只要教師肯用關(guān)心和愛(ài)護(hù)對(duì)待同學(xué)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，對(duì)教師產(chǎn)生依賴和信任，從而更容易接受教師的教育。我國(guó)學(xué)者對(duì)“積極教育”深入探究并發(fā)掘出了適合我國(guó)教育理念的方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用正確的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)困難，用樂(lè)觀向上的態(tài)度改善自己的人生觀。

作者：高福梅 單位：青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院 江蘇省江陰市第一中學(xué)

第二篇：高中地理教學(xué)時(shí)事熱點(diǎn)材料探究

一、時(shí)事熱點(diǎn)材料在高中地理課堂教學(xué)中的作用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中地理中的河流名和地名等需要學(xué)生記住的東西量多而枯燥，降低學(xué)生對(duì)地理課程的興趣。時(shí)事熱點(diǎn)傳達(dá)的是不同國(guó)度和地理位置的最新信息及資訊，地理教師通過(guò)引用時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)講述地理課程，可以使學(xué)生在比較輕松的狀態(tài)下吸收地理相關(guān)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（2）加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

在引入時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行深入的分析，可以讓學(xué)生透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)。受課本篇幅的限制，地理課本在介紹某些知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)并不全面。通過(guò)分析時(shí)事熱點(diǎn)等具體案例，可使學(xué)生了解的知識(shí)更加豐富，同時(shí)加深其對(duì)書本知識(shí)的理解。

（3）提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過(guò)引入時(shí)事熱點(diǎn)，可以將枯燥的理論與身邊的事情結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提高其獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生在地理課堂上不僅學(xué)到課本知識(shí)，還了解了軍事知識(shí)、人文思想、歷史知識(shí)等，綜合素質(zhì)得到了提高。

二、地理課堂中應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)材料的策略

（1）課前搜集整理時(shí)事熱點(diǎn)。

為提高地理課堂效率，所應(yīng)用的時(shí)事熱點(diǎn)材料一定要突出課堂的主題，對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。因此，地理教師應(yīng)在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下搜集材料，挑選合適的時(shí)事熱點(diǎn)材料。保證熱點(diǎn)材料與課本主題一致的情況下，其內(nèi)容不局限于課本，具體問(wèn)題具體分析。在教學(xué)的時(shí)候，充分掌握學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和現(xiàn)狀，使時(shí)事熱點(diǎn)材料的針對(duì)性更強(qiáng)。總之，在課前搜集時(shí)事熱點(diǎn)材料時(shí)需要地理教師具有敏銳的洞察力，對(duì)國(guó)內(nèi)外的大小事件進(jìn)行關(guān)注，強(qiáng)化開發(fā)課程資源意識(shí)，從各種新聞中找出與地理知識(shí)有關(guān)的材料，用于地理教學(xué)。

（2）課中遵循時(shí)事熱點(diǎn)材料利用原則。

在利用時(shí)事熱點(diǎn)材料時(shí)，應(yīng)該遵循及時(shí)性原則、目的性原則和真實(shí)性原則。其中，及時(shí)性原則是指教師引用到課堂中的時(shí)事熱點(diǎn)最好是當(dāng)前發(fā)生的，學(xué)生討論比較激烈的，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還便于補(bǔ)充舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)，加深學(xué)生理解記憶，達(dá)到事半功倍的效果。目的性原則是指要有目的地選擇材料，明確地理知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)的聯(lián)系，在探究時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析。引用時(shí)事熱點(diǎn)材料前，必須對(duì)其進(jìn)行精心加工，選取與教材最接近的材料片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，學(xué)生對(duì)世界杯關(guān)注比較多，在講解地域文化知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合南非世界杯上為球員助威的大喇叭“呼呼塞拉”對(duì)地域文化進(jìn)行講解?？梢愿嬖V同學(xué)們，呼呼塞拉最早由羚羊角制成，可發(fā)出超過(guò)一百分貝的噪音，用來(lái)驅(qū)趕狒狒等。這種喇叭發(fā)出的噪音，可使人間接性失聰，因此受到眾多的抗議。但由于南非的地域文化，最終反抗無(wú)效，繼續(xù)使用“呼呼塞拉”。這樣，就可以在學(xué)生感興趣的南非世界杯基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地域文化知識(shí)有更多的了解。真實(shí)性原則是指教師要保證引用材料的真實(shí)性。選取的時(shí)事熱點(diǎn)材料其來(lái)源一定得是國(guó)內(nèi)正規(guī)媒體網(wǎng)站且經(jīng)過(guò)核對(duì)屬實(shí)才可采用，不要輕易引入不確定事件?？梢栽谡n堂上引用無(wú)法透徹理解或尚未形成定論的地理現(xiàn)象，但是要注意防止學(xué)生形成錯(cuò)誤思維，要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，講解“地球是宇宙中唯一有生物的天體”時(shí)，可通過(guò)引用“2011年，陜西、寧夏、內(nèi)蒙古等地在9月26日晚7時(shí)30分，多人目擊到UFO自東向西飛行，且過(guò)程中伴隨彩色物體的噴出，整個(gè)過(guò)程持續(xù)十分鐘左右”這一不明飛行物報(bào)道來(lái)引起學(xué)生無(wú)限遐想，引發(fā)其對(duì)外星人的思考，使學(xué)生的注意力集中到課堂中，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）課后結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)。

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講解“水資源對(duì)人類的意義”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)地調(diào)查的方式開展水資源管理實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)制作調(diào)查問(wèn)卷，以全班同學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)各家庭的用水方式及每天的用水量進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在繪制和編輯表格的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)整理表格培養(yǎng)其探索能力。在整個(gè)過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)水資源稀缺的印象，使學(xué)生切身體會(huì)到水資源的寶貴，更加了解水資源對(duì)于人類的意義，從而珍惜水資源。由此可見，開展實(shí)踐活動(dòng)可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，時(shí)事熱點(diǎn)材料的應(yīng)用既可以拓展學(xué)生視野，也可以加強(qiáng)其對(duì)地理知識(shí)的理解記憶，更能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)其綜合素質(zhì)的提高有非常重要的影響。

作者：管瑩 單位：江蘇省興化市戴南高級(jí)中學(xué)

第三篇：高中地理教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法策略

一、體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)的基本概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，如記憶式、研究式、理解式、體驗(yàn)式、練習(xí)式、設(shè)計(jì)式等，而體驗(yàn)式作為活動(dòng)學(xué)習(xí)眾多形式的一種，要求教師創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的或虛擬的情境，并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，積極參與體驗(yàn)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，可以將體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：活動(dòng)主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，內(nèi)部和外部并重的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的多樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，更注重學(xué)生在形體、情緒知識(shí)上參與的所得。不僅能完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更能使學(xué)生從中獲得豐富的內(nèi)心感受，從而完善情感結(jié)構(gòu)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要觀察感受，更要深入思考，從而將知識(shí)內(nèi)化。

二、體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.教師層面

如果學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的核心的話，那么教師就是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的核心人物。然而對(duì)體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)，之所以在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用推廣與理想之間有差距，就教師層面而言，大致原因如下：首先，教師介于學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間，既要按學(xué)校的要求在一定的課時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，又要落實(shí)新課程理念，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，更要所帶班級(jí)成績(jī)好，這讓很多教師矛盾不已，也在無(wú)形中對(duì)教師提出更高的要求。其次，由于教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，導(dǎo)致高中地理教師對(duì)新課程理念的理解不同。有人認(rèn)為課堂上用多媒體教學(xué)就是新課程，可是很多PPT里呈現(xiàn)的大多是語(yǔ)言文字的堆砌；有人認(rèn)為每節(jié)課讓學(xué)生用一半時(shí)間自主看書完成學(xué)案，老師只需歸納總結(jié)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果課堂氣氛沉悶，效率低下；有人認(rèn)為，新課程就是讓學(xué)生在課上自由地聽、看、玩，結(jié)果看似熱鬧的課堂，實(shí)際上由于缺乏教師的引導(dǎo)，使學(xué)生偏離了知識(shí)主干。這里的每一種想法在現(xiàn)實(shí)高中地理課堂教學(xué)中都真實(shí)存在，然而學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是知道了、了解了、理解了還是能應(yīng)用了，值得思考。最后，教師對(duì)體驗(yàn)式活動(dòng)的情境設(shè)置、課堂節(jié)奏的把握、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步提高。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，許多教師要么選擇的情境過(guò)于單一，使學(xué)生的體驗(yàn)受局限，要么選擇過(guò)多的情境，使學(xué)生僅感受地理事物的表象，不能更深入地體驗(yàn)和思考。關(guān)于課堂節(jié)奏的把握，一些教師總是埋怨教學(xué)任務(wù)重課時(shí)少，可是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生投入某種體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師在體驗(yàn)活動(dòng)之前是否提出了思考性的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有加以引導(dǎo)，將直接導(dǎo)致這節(jié)課的課堂容量低和教學(xué)效果差。關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中似乎不受重視，但對(duì)于體驗(yàn)式的活動(dòng)學(xué)習(xí)而言，教師合理及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)他們的自信心而言尤為重要?？墒牵恍┙處煹脑u(píng)價(jià)依然僅限于“很好”、“不對(duì)，看正確答案”上，忽略學(xué)生的主觀意見，更忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，這樣勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于今后課堂教學(xué)中學(xué)生自主的體驗(yàn)。

2.學(xué)生層面

首先，當(dāng)代高中生面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，隨著高考體制的改革，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，他們普遍面臨巨大的升學(xué)壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如前所講，江蘇高考只計(jì)語(yǔ)數(shù)英三科成績(jī)，稍有偏科，成績(jī)便會(huì)一落千丈。再加上多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，于是自進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)起，學(xué)生在心理上自然將語(yǔ)數(shù)英擺在很重要的位置，對(duì)其他選修科目，哪怕再有興趣，也沒(méi)有多余的精力投入和思考。其次，學(xué)生間存在明顯的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、興趣不同、性格不同，這些都直接或間接地導(dǎo)致他們對(duì)待事物有獨(dú)特的觀點(diǎn)和思維方式，在活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)程度也各不相同。由于受傳統(tǒng)教學(xué)“大一統(tǒng)”思想的影響，教師往往會(huì)忽視這種差異。比如有些學(xué)生對(duì)某一體驗(yàn)有充足的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，往往會(huì)積極參與表達(dá)，有些學(xué)生對(duì)這些體驗(yàn)活動(dòng)的感受是全新的，需從零開始，他們往往表現(xiàn)得較被動(dòng)或沉默。又如針對(duì)某一體驗(yàn)式活動(dòng)提出的問(wèn)題，不同學(xué)生給出不同的見解，此時(shí)教師如果只肯定一部分而否定另一部分學(xué)生的想法，無(wú)疑是對(duì)這部分學(xué)生參與體驗(yàn)積極性的一種打擊，雖然這部分學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)可能有所差異，但他們對(duì)這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)有充分的感知和思考，這時(shí)他們更需要的是教師的適時(shí)引導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)，而在目前的課堂教學(xué)中，教師常常忽視這一點(diǎn)，造成學(xué)生參與積極性不高，課堂收效不高的局面。

三、體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備策略

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

（1）體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

制定合理明確的活動(dòng)目標(biāo)是提高活動(dòng)有效性的根本前提。由于體驗(yàn)式的活動(dòng)學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)的經(jīng)歷，注重學(xué)生參與的積極性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，活動(dòng)目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面的積極變化，另外，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要為預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)留有一定的彈性空間，注重在過(guò)程中調(diào)整。如教學(xué)“地理環(huán)境的差異性”這部分內(nèi)容時(shí)，在本節(jié)課開始需設(shè)置一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)地域差異，該活動(dòng)目標(biāo)可以制定為“觀察不同地區(qū)的景觀圖片，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異，并分析這種差異形成的原因”。通過(guò)“觀察”各地景觀，可激發(fā)學(xué)生的興趣，從而“認(rèn)識(shí)”到地域間有差異，基于這種直觀的體驗(yàn)感受，再深入地“分析”產(chǎn)生差異的原因。這樣的過(guò)程才是完整的一個(gè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)目標(biāo)才是切實(shí)合理的。

（2）體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

基于活動(dòng)的目標(biāo)，針對(duì)地理學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及課程資源狀況，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容不能太籠統(tǒng)，否則不利于學(xué)生充分感悟和思考，應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)內(nèi)容細(xì)化分解，使之變得具體和可操作。例如在教學(xué)“自然災(zāi)害與人類”這部分內(nèi)容前，可將自然災(zāi)害這一大的體驗(yàn)主題分解成地震、干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)、寒潮五個(gè)小主題，將班級(jí)分為五組，每組體驗(yàn)一個(gè)小的災(zāi)害主題，這樣既有利于學(xué)生更好地完成活動(dòng)內(nèi)容，又有利于學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中更好地生成和拓展。

（3）體驗(yàn)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式主要包括自主體驗(yàn)和合作體驗(yàn)，針對(duì)不同體驗(yàn)活動(dòng)的情境，可采用不同的方式。比如一些簡(jiǎn)單的如景觀圖片的體驗(yàn)，完全可在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主體驗(yàn)并得出結(jié)論，而一些較復(fù)雜的體驗(yàn)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)等，則需要分組合作體驗(yàn)，這樣不僅能獲得基本的個(gè)人體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、理解能力不同，彼此間的交流與合作能使他們獲得更高層次的體驗(yàn)效果。

2.搜集體驗(yàn)素材

（1）素材要具有典型性且易于體驗(yàn)。

常見的體驗(yàn)素材有視頻和景觀圖片，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得這些素材，但網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)海量素材的同時(shí)，也給我們帶來(lái)一定的困擾。如何從這么多的資源中選取最適合某種體驗(yàn)活動(dòng)的素材是最值得思考的問(wèn)題。因此，教師在選擇典型素材時(shí)，必須把握基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這一基本原則。如教學(xué)“區(qū)域差異”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選取哪些典型的國(guó)家或地區(qū)對(duì)比區(qū)域的差異呢？世界上那么多的國(guó)家和地區(qū)，那么多不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境的差異，課本以日本和英國(guó)為例進(jìn)行對(duì)比，但事實(shí)上，這與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，就算搜集到全面完整的資料呈現(xiàn)，也不易于學(xué)生體驗(yàn)，不如將體驗(yàn)的起點(diǎn)降低，選取中國(guó)的南北方為案例搜集素材，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，這樣的素材更貼近學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，更易于學(xué)生體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深入歸納分析區(qū)域差異的一般方法。

（2）素材要盡可能地貼近生活且易于搜集。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。在某些地理課堂教學(xué)中，我們要搜集一些生活化或本土化的素材讓學(xué)生在課上體驗(yàn)，這些素材貼近生活，可讓學(xué)生參與一起搜集。一方面，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的感知和理解，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)“城市垃圾污染及防治”這部分內(nèi)容時(shí)，可以在課前將學(xué)生分成幾組，分別搜集關(guān)于所在城市垃圾的類型、處理方式、綜合利用等方面的體驗(yàn)素材，素材可以是圖片，也可以是視頻，甚至可以是一些垃圾實(shí)物。這些素材來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)且易于搜集，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)參與體驗(yàn)的積極性。

作者：于躍 單位：江蘇省海州高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中地理教學(xué)讀圖能力培養(yǎng)策略

一、對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的必要性

1．讀圖能力培養(yǎng)的心理學(xué)依據(jù)

在認(rèn)知活動(dòng)中，抽象思維與形象思維相輔相成，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維則是形象思維的高級(jí)形式，綜合運(yùn)用這兩種思維形式，有助于開發(fā)思維潛能，提高學(xué)習(xí)能力和效率。地理學(xué)科內(nèi)容保羅形形色色的地理事象，其具有鮮明的表象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維具有特殊意義。地理教學(xué)內(nèi)容中不乏山、川、大氣團(tuán)、洋流、季風(fēng)等各種可視或不便直觀的地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析、綜合、抽象其特征、機(jī)理、聯(lián)系，從而形成對(duì)它的認(rèn)識(shí)、獲得相應(yīng)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，豐富的形象資料是深化認(rèn)知、掌握智慧的必需，沒(méi)有形象資料的支持，學(xué)生難以將理論與實(shí)際相結(jié)合，把知識(shí)運(yùn)用具體的環(huán)境中;而高級(jí)復(fù)雜的抽象思維是提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑，沒(méi)有抽象思維將形象資料的概括、升華，學(xué)生會(huì)對(duì)深層次的地學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律一知半解，無(wú)法靈活、有效地運(yùn)用。

2．對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育需求

素質(zhì)教育以教人成人為核心理念，以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育執(zhí)行的重要平臺(tái)，不僅應(yīng)奉行的授業(yè)傳道的宗旨，更應(yīng)該有效踐行其素質(zhì)培養(yǎng)的使命。21世紀(jì)，80%的信息都與時(shí)空地理環(huán)境相關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)的培育與發(fā)展也體現(xiàn)著時(shí)代的要求。地理素養(yǎng)是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，而讀圖能力是構(gòu)成的地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)條件下必需的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。無(wú)論在地理教學(xué)還是日常生活中，常常會(huì)遇地圖辨識(shí)、時(shí)空定位、地理要素辨析等相關(guān)地圖知識(shí)，掌握讀圖、析圖的能力。如此，學(xué)生對(duì)地圖具有一定的興趣愛(ài)好，也就有了解圖的源動(dòng)力。

3．地圖教學(xué)的地位

現(xiàn)在地理教材中大量知識(shí)均以地圖的形式展現(xiàn)，并采取了以圖注文的模式，這豐富了地圖的信息容量，使其成為地理學(xué)科體系中的重要組成部分。一方面，地圖是地理知識(shí)的重要來(lái)源，圖文滲透構(gòu)建起文字理論與地學(xué)現(xiàn)象之間有機(jī)契合的橋梁，其蘊(yùn)含的信息是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容;另一方面，地圖是教學(xué)工具之一，其“圖形思維”的方式能夠激發(fā)學(xué)生感覺(jué)器官，活躍他們的思維能力，延伸過(guò)程思維。高中地理教學(xué)內(nèi)容龐雜，而地理圖表卻是教學(xué)和應(yīng)試中不變的主題，依圖分析、篩選、判斷、推理進(jìn)而提取有效信息，厘清地理要素的空間特征、分布規(guī)律、過(guò)程機(jī)制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是基本的學(xué)習(xí)要求，更是個(gè)人的能力期望，由此可知，讀圖能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的意義是不言而喻的。

二、讀圖能力培養(yǎng)的策略

1．建立興趣基點(diǎn)，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)

地理教學(xué)與地圖密不可分，教師應(yīng)尋找多個(gè)興趣點(diǎn)，促使學(xué)生喜愛(ài)地圖，引導(dǎo)他們看圖、析圖，使之形成種學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，可有意地創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖認(rèn)知熱情，如在課外讓學(xué)生在地圖冊(cè)中標(biāo)注各大洲排名前五的大河的流域、找到世界面積排名前十的島嶼等，激發(fā)他們競(jìng)學(xué)情緒;也可安排實(shí)踐課程，在實(shí)地由教師的教授如何繪制等高線圖、辨認(rèn)經(jīng)緯線，以增強(qiáng)技能體驗(yàn):還可讓學(xué)生制作自己最感興趣的世界、全國(guó)或省級(jí)、市級(jí)的旅游路線圖，通過(guò)這些有意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸地圖，潛移默化地喚醒學(xué)生的看圖、探索地圖的興趣，從實(shí)際體驗(yàn)中獲得基本的讀圖能力。

2．勤于積累資料，善于識(shí)記辨析

讀圖能力的培養(yǎng)須基于對(duì)一定量地圖素材的識(shí)記之上，將地圖的位置和輪到廓印記于心中，才能熟練、靈活地從圖中迅速提取所需要的信息。地球表層，力是提高學(xué)生素養(yǎng)的基本要求。氣象萬(wàn)千，地圖也形形色色，尤其是中小區(qū)域的地圖其形狀、地理位置更加難以分辨;于是，筆者曾特意安排學(xué)生利用柵格法繪制中國(guó)區(qū)域圖、省區(qū)圖，世界區(qū)域圖、各大國(guó)的行政區(qū)圖，專題地圖如洋流圖、氣候圖、工業(yè)分布圖、交通路線圖等，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解特殊區(qū)域如馬達(dá)加斯加島、南極半島、蘇拉威西島、希臘半島、濟(jì)州島、加利福尼亞半島、克里米亞等地區(qū)的地理位置、氣候特征、區(qū)位條件等，這些有意的訓(xùn)練隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生便能日益對(duì)地圖敏感，看到地圖便會(huì)聯(lián)想到相關(guān)區(qū)域的地理信息特征，增強(qiáng)辨別地圖的能力。

3．充分發(fā)揮聯(lián)想，展開多維思考

在地理應(yīng)試中出現(xiàn)的地圖多是從某個(gè)視角、方面提取出來(lái)的部分地圖，學(xué)生在讀圖時(shí)往往“不知其所云”，這時(shí)應(yīng)該針對(duì)地圖的特點(diǎn)，發(fā)揮聯(lián)想，找到自己的思維與圖中實(shí)證的契合點(diǎn)。如展昏線圖、太陽(yáng)高度角圖等，各個(gè)地圖的投影中心不同，地圖呈現(xiàn)也有巨大差異，而考試中的題目往往會(huì)截取全球晨昏線圖或全球太陽(yáng)高度角圖等各系列地圖中的一部分，由于圖示不完整和信息缺乏，這就更增加了讀圖的難度。在這種情況下應(yīng)該充分發(fā)揮思維聯(lián)想，即憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將“不完整”圖補(bǔ)充完整，尋找到具有特殊意義的點(diǎn)(極點(diǎn)、晨昏線與經(jīng)緯線交匯點(diǎn)等)和線(極圈、赤道、晨昏線等)，以確定地圖的中心點(diǎn)，進(jìn)而展開分析。如此有序的進(jìn)行解圖，可以使學(xué)生從這一個(gè)“部分”而認(rèn)識(shí)到圖的全貌，以便學(xué)生舉一反三，深刻領(lǐng)悟到此類知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分析地理圖表中的顯含信息，揭示地理要素特征及其相關(guān)聯(lián)系，是地理教學(xué)須直面的話題。長(zhǎng)期以來(lái)高中地理學(xué)科被定位為文科性質(zhì)，教學(xué)也偏向教師教材講解、學(xué)生被動(dòng)識(shí)記，其教學(xué)效能不高、效果不明顯。在素質(zhì)教育的廣泛推崇的時(shí)代，高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)從自然科學(xué)點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)。如此，不僅有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生能力提高、發(fā)展智力、個(gè)性成長(zhǎng)具有積極意義。

作者：何淑文 單位：河北樂(lè)亭第二中學(xué)

第五篇：高中地理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

一、消除師生之間的距離感，用真摯的情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師生之間的情感關(guān)系，對(duì)教學(xué)效果有著不可估量的影響。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生心靈觸碰的過(guò)程。因此，融洽的師生情感，可以消除師生之間的距離感，促進(jìn)產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，是教學(xué)過(guò)程中的催化劑。既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利開展和教學(xué)效果的提高。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐深深地感受到，學(xué)生在和諧、民主、平等、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好;在緊張、對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這進(jìn)一步驗(yàn)證了師生間情感相互交融、相互激勵(lì)有利于教學(xué)效果的提高。由此可以得出結(jié)論:學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，絕不是單純的靠一次次的重復(fù)，而是靠興趣、靠理解、靠師生間融合的情感而實(shí)現(xiàn)的。這就要求高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確地定位自己的角色，消除師生之間的距離感，培養(yǎng)真摯的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、“學(xué)貴有疑”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)

“問(wèn)題情境”是指可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題或接受教師提出的問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的情境?！皢?wèn)題情境”由問(wèn)題背景、問(wèn)題系列、體系共同構(gòu)成。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而明確學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的向前發(fā)展。第一，重視緒論課。緒論課是地理學(xué)科的第一節(jié)課，對(duì)地理課程具有開宗明義的作用?！昂玫拈_始，是成功的一半?！睆倪@個(gè)意義上講，它是地理課程中最重要的一課。緒論課為學(xué)生的學(xué)習(xí)既創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，又為良好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，用有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)涵蓋每一課題的問(wèn)題情境，善于聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生感受到生活實(shí)際中處處有地理知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。第三，要注重提出“用方法”的問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)法的需要，培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。第四，把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位。這樣做既為教學(xué)提供更加切實(shí)的問(wèn)題情境，而且還是對(duì)學(xué)生更高層次的興趣培養(yǎng)。第五，注重合作、探究教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、交流、辯論的教學(xué)情境。讓學(xué)生在討論、交流、辯論中找尋問(wèn)題的答案。在準(zhǔn)備參與討論、交流、辯論的過(guò)程中學(xué)生要運(yùn)用已有的知識(shí)、搜集資料，發(fā)揮創(chuàng)造思維和想象力，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)都有較大的促進(jìn)作用。

三、合適的教學(xué)方法是上好課的保障，上好每節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科是一門重要的科學(xué)，越來(lái)越受到重視。高中地理教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，上好每一堂地理課，豐富學(xué)生的空間想象力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣。首先，在講新課時(shí)，要善于借助教具，例如合理使用教學(xué)掛圖，讓學(xué)生帶著思維去閱讀課本上的文字，對(duì)照大掛圖對(duì)比學(xué)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上來(lái)記憶，這樣很直觀，也符合地理事物的真實(shí)性。其次，設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入。德國(guó)教育家第斯得惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂的有機(jī)組成部分。它有著促進(jìn)情感交流、營(yíng)造教學(xué)氛圍的作用。再次，合理的課堂結(jié)構(gòu)。教師用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，可以有效把課外知識(shí)和地理知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在課堂教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際的去進(jìn)行知識(shí)講解，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，還教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、采用直觀教學(xué)，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家約翰•洛克說(shuō)過(guò):“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！彼?，要想讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持高度集中的注意力，教師就要針對(duì)中學(xué)生有強(qiáng)烈好奇心的心理特征，上課要多利用直觀、動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理使用多媒體教學(xué)手段，會(huì)讓我們的課堂極變得富有吸引力、感染力，引起學(xué)生的直接興趣。地理教學(xué)直觀手段具有多樣化的特點(diǎn)，掛圖、儀器等教具，使直觀教學(xué)變得更加的形象、直觀、具體，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極參與，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。特別是多媒體媒體的使用，以其聲、光、形、色、吐等多種功能，化抽象為直觀，真實(shí)的再現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，符合高中學(xué)生年齡特征和心理需求，可以夠極大的提高地理學(xué)習(xí)的興趣?？傊芭d趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的內(nèi)部動(dòng)力。每位教師都要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)”，只有“寓教于樂(lè)”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是一種美好的享受，才能提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作者：魏振鳳 李靜 單位：山東昌邑市第一中學(xué)

第六篇：高中地理教學(xué)教學(xué)目的探索

一、對(duì)課本知識(shí)熟記于心，了如指掌

教師的教學(xué)過(guò)程也是教師的成長(zhǎng)過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)前三年是對(duì)課本的熟悉階段，這個(gè)階段教師必須對(duì)課本的設(shè)置、結(jié)構(gòu)、課程目的要非常了解。像我們地理中的一些地圖、課文中的某些插圖要達(dá)到記住頁(yè)碼的程度，并且對(duì)中國(guó)地圖、世界地圖最好能畫出大概的輪廓來(lái)。怎么樣才能做到這些呢？我想離不開一個(gè)“勤”字，有三“勤”。

1、“勤”看和背

備課首先要做的就是對(duì)課本熟悉，這就要求我們多看幾遍課本，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)非常了解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，課文中的插圖從哪些方面跟學(xué)生進(jìn)行講解也要在上課前做好準(zhǔn)備，甚至課文后面的問(wèn)題研究也是提前要做好。然后教師要花時(shí)間把這些內(nèi)容背下來(lái)，在上課的時(shí)候就顯得很熟練，自己的課上起來(lái)也更有自信，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師有信心。

2、“勤”畫

特別是我們?cè)趯W(xué)習(xí)區(qū)域地理部分的時(shí)候會(huì)涉及到很多的地圖，如果老師在課堂上能把這些圖畫出來(lái)是最好的，一下就能征服學(xué)生，而這也是作為地理老師的一項(xiàng)技能。在課前的備課時(shí)自己能臨摹幾遍也就好了。

3、“勤”做

光是課堂上講知識(shí)點(diǎn)是不夠的，學(xué)生也要有配套練習(xí)來(lái)做，才能鞏固和提高，這也要求老師先要做一定的練習(xí)，不然老師不會(huì)做的話，學(xué)生心里就會(huì)沒(méi)底，對(duì)老師也沒(méi)什么信心。通過(guò)這三“勤”，就能達(dá)到一個(gè)合格的地理老師了，但這還不夠。

二、指導(dǎo)學(xué)生提升審題、答題能力

教師的第三年到第五年是不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成知識(shí)體系的階段，這個(gè)階段教師的基礎(chǔ)知識(shí)得到補(bǔ)充，形成整個(gè)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，上課時(shí)能夠使知識(shí)形成體系。老師的知識(shí)體系形成后，就要幫學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。我們老師要教會(huì)學(xué)生審題、注重題目中圖表信息的應(yīng)用，并教會(huì)學(xué)生如何去分析問(wèn)題，把題目問(wèn)題轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言表達(dá)出，但又不能太口語(yǔ)化，所以這些都要求老師要有一定的功底。在實(shí)踐中我摸索了兩個(gè)比較有效的方法：（1）整理地理的知識(shí)點(diǎn)及這些知識(shí)點(diǎn)的答題模式。老師在平時(shí)做題時(shí)碰到的題目要善于總結(jié)規(guī)律，然后印發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生平時(shí)要積累一些答題模式。（2）讓學(xué)生參與試卷的批改這樣做的目的是讓學(xué)生看別人是如何答題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣參與改卷的學(xué)生會(huì)提高審題能力。

三、生活中要注意觀察，用生活的例子來(lái)講解課本知識(shí)，增加課堂趣味

因?yàn)檎n本知識(shí)是來(lái)源于生活，所以必須要為生活服務(wù)，脫離了生活實(shí)際的課本知識(shí)只是空中樓閣。從這些年高考試題的情況來(lái)看，越來(lái)越重視聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，在課堂教學(xué)中用課本知識(shí)去解釋生活難題有兩個(gè)好處：1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)身邊事物的時(shí)候一般積極性會(huì)很高，可以提高他們的自信；2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如在講地球運(yùn)動(dòng)的太陽(yáng)高度時(shí)候，我們可以通過(guò)冬至日的太陽(yáng)高度角、測(cè)量樓間距和樓高來(lái)討論學(xué)校教學(xué)樓的樓間距是否合理，我是把學(xué)生分成兩大組去測(cè)量樓間距和測(cè)量樓高，學(xué)生在做這個(gè)事情的時(shí)候熱情高漲，看得出來(lái)他們很興奮地參與其中。如果學(xué)校的樓間距不合理，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考樓高、樓間距對(duì)采光條件的影響，這明顯有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣的提高。要學(xué)生關(guān)注生活的事情主要是與衣、食、住、行等有關(guān)，通過(guò)老師長(zhǎng)期的熏陶和學(xué)生自己的思考、尋找，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意觀察身邊的事情、用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際生活的難題。所以，我們的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力，這不但有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更主要是對(duì)他們今后的生活有幫助，更有自信地生活，更快樂(lè)地學(xué)習(xí)！

作者：劉小文 單位：江西省南昌市新建一中

第七篇：高中地理教學(xué)效率研究

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，其參與地理課堂的動(dòng)力會(huì)倍增。但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。為此，導(dǎo)入時(shí)，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。教師以中國(guó)國(guó)際大都市———上海為例，利用生動(dòng)的對(duì)比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。在對(duì)比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。教師趁勢(shì)引出相關(guān)的問(wèn)題:(1)通過(guò)圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對(duì)比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問(wèn)題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。此外，教師還可以以設(shè)問(wèn)、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。

二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。中國(guó)的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。為此，在本節(jié)課中，教師并非逐一介紹各階段演變內(nèi)容，而是將學(xué)生組合成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)探索人地思想發(fā)展階段、人類文明時(shí)期、人地關(guān)系特點(diǎn)、后果，再以報(bào)告展示成果。這樣的教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)了生本教育，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，因而積極性非常高。在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生交流，了解各組的學(xué)習(xí)情況。除了這個(gè)教學(xué)方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，激活學(xué)生思維

地理課堂中，提問(wèn)最常見，往往貫穿于教學(xué)始終。通過(guò)提問(wèn)，教師和學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)溝通，可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維等。但以往的地理課堂提問(wèn)中，學(xué)生“答”的興致低下。這主要是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)過(guò)于難，沒(méi)有掌控好一個(gè)“度”。為此，教師要均衡問(wèn)題設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化課堂提問(wèn)，從而將學(xué)生的思維激活，帶動(dòng)學(xué)生回答。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《荒漠化的防治———以我國(guó)的西北地區(qū)為例》這一課時(shí)，教師以“問(wèn)題串”形式進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生參與回答。為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)。師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡(jiǎn)單的提問(wèn)，讓學(xué)生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續(xù)出示問(wèn)題:你認(rèn)為是什么導(dǎo)致了荒漠化的形成?這一問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是提問(wèn)荒漠化的成因。學(xué)生給出答案后，教師提出深層次問(wèn)題:荒漠化的危害有哪些?你認(rèn)為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學(xué)生的思維層層深入。最后，教師再設(shè)計(jì)開放的問(wèn)題:你的家鄉(xiāng)是否有荒漠化現(xiàn)象?如果有，你的防治措施是什么?此時(shí)，學(xué)生的思維“活”起來(lái)了，開始大膽討論起來(lái)。案例中，教師設(shè)計(jì)了“問(wèn)題串”，引發(fā)學(xué)生的回答興趣。尤其在最后的結(jié)合家鄉(xiāng)談荒漠化時(shí)，學(xué)生非常感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍被成功營(yíng)造起來(lái)。

四、開展課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍

提高課堂教學(xué)效率，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)只能給地理教學(xué)平添乏味。為此，教師可以以活動(dòng)為載體，讓活動(dòng)點(diǎn)燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，帶動(dòng)全員參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修三《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。談起“旅游”，為眾人所愛(ài)。設(shè)計(jì)最佳的旅游路線，需要時(shí)間和深度了解。只有精心設(shè)計(jì)，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望，再分組設(shè)計(jì)本地的一日游路線，進(jìn)行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設(shè)計(jì)最多人選擇。這樣具有競(jìng)爭(zhēng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地旅游的了解，還考驗(yàn)了學(xué)生的各種能力。PK活動(dòng)開始，學(xué)生自主組建小組，開始設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)間結(jié)束后，各組展示自己的計(jì)劃，再評(píng)比。在地理課堂中，由于活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、知識(shí)搶答活動(dòng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，為了提高地理教學(xué)效率，教師必須突出學(xué)生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學(xué)生所需，優(yōu)化課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作者：馬金風(fēng) 單位：吉林省農(nóng)安縣第十中學(xué)

第八篇：情景結(jié)合在高中地理教學(xué)的運(yùn)用

一、情境結(jié)合教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用情境結(jié)合教學(xué)方法具有重要意義，這是因?yàn)榍榫辰Y(jié)合教學(xué)方法具有很大的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.應(yīng)用情境結(jié)合教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。2.應(yīng)用情境結(jié)合教學(xué)方法可以更好的突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.應(yīng)用情境結(jié)合教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力大大提高。

二、情境結(jié)合教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

語(yǔ)言是課堂教學(xué)最主要的工具，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)情境的重要工具，因此，在高中地理教學(xué)中，教師一定要注意應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合有效的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要以“情”為紐帶和立足點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中豐富自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。其次，在地理教學(xué)中，教師要在保證課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確的前提下，注意課堂用語(yǔ)的生動(dòng)和形象，并用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)得到自身情操的陶冶，從而使學(xué)生樹立起正確的人生價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)月亮有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助一些描寫月亮的詩(shī)句，來(lái)分析月亮變化的規(guī)律，同時(shí)還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

2.利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段之一，可以有效的突破地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中地理情境教學(xué)中，教師要注意利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用。首先，在地理教學(xué)中，對(duì)于一些比較抽象難懂的地理知識(shí)，教師要利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示，幫助學(xué)生更好的對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解。其次，教師一定要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課件，注意課件需要在完成教學(xué)目標(biāo)的情況下盡可能的進(jìn)行豐富，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)黃河有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)黃河波瀾壯闊的情景進(jìn)行放映，同時(shí)也可以播放有關(guān)黃河的歌曲，這樣從視覺(jué)和聽覺(jué)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

3.和實(shí)際生活相結(jié)合。

一切理論知識(shí)的提出都是以實(shí)際的生活為出發(fā)點(diǎn)的，因此，在地理教學(xué)中，教師要善于利用一些實(shí)際生活中的素材進(jìn)行授課，這樣可以提高學(xué)生學(xué)校的興趣。另外，在地理教學(xué)中，教師要結(jié)構(gòu)教材的內(nèi)容，全面落實(shí)情境結(jié)合教學(xué)方法的觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和使用地理知識(shí)的能力。

4.結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)情景。

隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，一切教育的最終目的都是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，在考試當(dāng)中，也特別容易對(duì)一些熱點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行考察，因此，在地理教學(xué)中，要注意和時(shí)事相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，這樣一來(lái)，不僅可以快速的吸引學(xué)生的注意力，而且還可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注度，從而針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開研究和討論。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

首先，教師要認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的難以程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并激發(fā)學(xué)生不斷的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，促使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，活躍課堂氣氛，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要適時(shí)給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？偠灾?，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境結(jié)合教學(xué)方法具有重要意義，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師一定要順應(yīng)時(shí)展的潮流，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極利用情境結(jié)合教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展。

作者：王君紅 單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)

第九篇：合作探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、合作探究教學(xué)模式的相關(guān)概述

所謂合作探究就是指利用合作和探究的方式對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入探討和研究，并充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的自主分析和研究;同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作的模式,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行合作解決，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題。合作探究的教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)為主，并且由教師對(duì)學(xué)生合作探究的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使合作探究的教學(xué)模式更加完善，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生的定位進(jìn)行明確是非常關(guān)鍵的。首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其主要的角色是相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的引導(dǎo)者以及最終的總結(jié)者，這就需要相關(guān)的教師改變傳統(tǒng)的思維理念，給予學(xué)生更加自由的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極主動(dòng)性得到極大的激發(fā)。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的角色是學(xué)習(xí)和分析知識(shí)的主體，是合作探究的主導(dǎo)者，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，并發(fā)揮自己的能力，更加積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這整個(gè)的過(guò)程使自己獨(dú)立思考和勇于實(shí)踐以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到充分的鍛煉。

二、合作探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

本文認(rèn)為合作探究學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中最主要的應(yīng)用意義有以下兩個(gè)重要的方面:

1、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)比較寬松的課堂環(huán)境和課堂氛圍，在這樣的環(huán)境里通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到極大的激發(fā)。另外，通過(guò)合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)自我探究獲得更多的地理知識(shí)，解決更多的實(shí)際問(wèn)題，這非常有利于使學(xué)生獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

2、有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入把握

通過(guò)合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以在小組的討論和交流過(guò)程中對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解，并且能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行更深層次的推測(cè)和思考，從而非常有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入把握。另外，通過(guò)合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生還可以將所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，這對(duì)于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和把握具有十分重要的意義。

三、合作探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

合作探究作為一種新穎而有效的教學(xué)模式，其具體的應(yīng)用對(duì)于高中地理的教學(xué)具有非常重要的意義，為此我們要進(jìn)一步掌握合作探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施，提高合作探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。本文認(rèn)為合作探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施主要有以下幾個(gè)方面：

1、營(yíng)造民主開放的課堂氛圍

民主開放的課堂氛圍是合作探究教學(xué)模式得以良好應(yīng)用的前提條件，只有在民主開放的課堂氛圍中，合作探究教學(xué)模式才能得到良好的應(yīng)用，因此我們必須要采取積極的措施，努力營(yíng)造民主開放的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，要給予學(xué)生更多的自由空間，使學(xué)生能夠在課堂上真實(shí)表達(dá)自己的思想和意見。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程，不僅僅是教師的教學(xué)過(guò)程，也不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，因此營(yíng)造民主開放的課堂氛圍非常重要。這就需要教師積極改變傳統(tǒng)的思維理念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和合作，使學(xué)生能夠在民主開放的課堂氛圍中加強(qiáng)合作探究，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，在熱力環(huán)流的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍，這樣不僅可以使課堂氛圍得到優(yōu)化，而且還能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中加強(qiáng)熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，從而在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)小組合作引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在營(yíng)造民主開放的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)小組的合作，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，并要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)具體的地理問(wèn)題總結(jié)出相對(duì)比較完整的答案。然后在此基礎(chǔ)上要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師要根據(jù)小組代表的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和分析，并將相關(guān)的討論結(jié)果進(jìn)行各組之間的交流和共享，這樣可以有效鍛煉學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力。另外，獨(dú)立思考是合作探究教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)每一名學(xué)生的獨(dú)立思考的結(jié)果予以尊重，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行批評(píng)和指正，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高獨(dú)立思考的能力。所以，加強(qiáng)小組合作引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考是加強(qiáng)合作探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的關(guān)鍵措施。例如，在地球自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，當(dāng)?shù)胤课轂槭裁匆嫦驏|南，而不是坐北朝南？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，房屋面向東南，能充分利用陽(yáng)光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時(shí)間長(zhǎng)，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3、積極利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)

當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了廣泛而深入的應(yīng)用。在這種時(shí)代背景下，多媒體設(shè)備和多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將地理知識(shí)有關(guān)的圖片、文字、音頻和視頻進(jìn)行良好的融合，從而將地理知識(shí)進(jìn)行更加形象具體而又全面的展示。尤其是對(duì)于那些比較難的地理知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)可以進(jìn)行更加形象的展示和說(shuō)明，從而有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，還可以使學(xué)生的想象力得到良好的鍛煉，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用具有十分重要的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，所謂合作探究是利用合作和探究的方式對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，是一種新穎而有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有十分重要的幫助。因此，我們必須要積極營(yíng)造民主開放的課堂氛圍，加強(qiáng)小組合作引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，只有這樣才能真正提高合作探究在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而進(jìn)一步提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

作者：王冬菊 單位：福建省南平市浦城縣第三中學(xué)

第十篇：開放式教學(xué)高中地理教學(xué)研究

一、教學(xué)內(nèi)容的開放

高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,打造適合學(xué)生能力培養(yǎng)的開放式課堂。當(dāng)教師具有了開放式的教育思想后，就可以運(yùn)用這種思想，指引教學(xué)。如果教師缺乏開放式的教育思想,將受限于傳統(tǒng)教學(xué)條框的限制,為此，地理老師要讓學(xué)生具有新的價(jià)值觀與教學(xué)觀等，如在教學(xué)觀上,地理教師不僅要發(fā)揮指導(dǎo)作用,同時(shí)還要讓學(xué)生參與其中。新課程體系基于課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教材要具有多樣性,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂的開放性,必須首先開放教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師一定要理解并熟悉教學(xué)大綱與教材，適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，將生活問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容中。如：學(xué)習(xí)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí)，可讓學(xué)生觀察一天當(dāng)中的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)跡象，或者在冬季、夏季正午時(shí)分讓學(xué)生自己在陽(yáng)光下體驗(yàn)，可讓學(xué)生較輕松的掌握太陽(yáng)高度角度對(duì)太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的影響。讓學(xué)生感受到地理知識(shí)在身邊，增加地理知識(shí)的理解，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)用到生活實(shí)踐中。

二、師生關(guān)系的開放

現(xiàn)代教學(xué)論提出,教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程?！敖煌摗闭J(rèn)為教學(xué)主體有兩種：教師、學(xué)生。師生之間要相互理解，是一種雙向與平等的關(guān)系;教師要讓學(xué)生感受到這種平等、親情、民主與尊重等。開放式師生關(guān)系表現(xiàn)在一定的學(xué)習(xí)空間內(nèi)。高中地理課程教育要重視學(xué)習(xí)空間的綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基本能力，為他們營(yíng)造地理實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，如針對(duì)學(xué)生，學(xué)校要開展“會(huì)議模式”的討論活動(dòng)，要求學(xué)生相應(yīng)設(shè)計(jì)教材范圍中的地理課題，并通過(guò)多媒體授課的方式對(duì)其探究，將會(huì)獲得一定的研究結(jié)果與研究意義。開放式教育折射出的教學(xué)觀念是一種雙向觀念，體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，也就是將教師施教的觀念與學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念融合起來(lái)，同時(shí)不能出現(xiàn)沖突。此種教育方式重視培養(yǎng)學(xué)生的基本綜合素質(zhì)，不同階段其教學(xué)目標(biāo)是不同的，此外，不用直接根據(jù)教材內(nèi)容開展“硬性”教育，學(xué)生可以針對(duì)教育問(wèn)題提出有關(guān)建議，然而，教師結(jié)合問(wèn)題做出相應(yīng)的解答，或者組織學(xué)生開展探討。開放式教育在教學(xué)內(nèi)容中有效融入知識(shí)情感與態(tài)度價(jià)值觀。高中地理則體現(xiàn)在教師構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，并將其直接放在教學(xué)方案中，然而，學(xué)生結(jié)合教師提供的教學(xué)方案內(nèi)容，敢于對(duì)問(wèn)題提出自己的見解，同時(shí)闡明自己的觀點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)方式的開放

在新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,地理教學(xué)是為了傳播知識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，并體味其中的過(guò)程。教師先明確教學(xué)目標(biāo),從宏觀層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供有效的地理學(xué)習(xí)資源,將時(shí)間與空間在很大程度上交給學(xué)生,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的惰性、被動(dòng)與單一的學(xué)習(xí)方式,使之形成一種合作、主動(dòng)與多元學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響的主要因素是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間，其中的主體便是學(xué)生。然而，學(xué)習(xí)資源、時(shí)間與空間通常情況下的提供者是教師，一旦沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，或者是具有狹窄的學(xué)習(xí)空間、缺乏學(xué)習(xí)資源等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。高中地理的傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合教師在課堂上講授的內(nèi)容與需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外知識(shí)。高中地理教學(xué)采用開放式教育方式后，教師要求學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)方式，并為他們創(chuàng)造各種有利條件，如為學(xué)生提供充足而富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間，并將學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與設(shè)施等提供給他們。如：學(xué)習(xí)地震相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生從電腦中搜索到易發(fā)地震的地理位置，并分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，讓學(xué)生從電視、報(bào)刊或者網(wǎng)絡(luò)上了解地震發(fā)生原因、影響范圍及引發(fā)的次生災(zāi)害等，不僅可拓寬學(xué)生的視野，而且還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放

學(xué)生互評(píng)為教師評(píng)價(jià)作補(bǔ)充，同時(shí)也能參與其中，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,有助于學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊評(píng)價(jià),真正做到了學(xué)習(xí)，如當(dāng)學(xué)生制作地球儀后,教師要求學(xué)生互評(píng)哪位同學(xué)制作的較好,哪位同學(xué)的制作不僅美觀，而且精致。開放的地理課堂評(píng)價(jià)將發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中的基本理念較好地體現(xiàn)出來(lái)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)操作過(guò)程化等，結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)共存的格局，全面提高評(píng)價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能與自我激勵(lì)功能，為學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建檔案。評(píng)價(jià)開放式教學(xué)的效果，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果，所以，對(duì)其評(píng)價(jià)，這就要求教師與學(xué)生在教學(xué)中要“收效”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常將標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然而，此種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有重視到學(xué)生在課堂教育外的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也忽略了學(xué)生具有不同的個(gè)體素質(zhì)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效率與創(chuàng)新，此外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績(jī)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方面反映出師生關(guān)系，折射出教師與學(xué)生之間的平等地位。教學(xué)是教授與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一,其本質(zhì)在于交往。開放式的地理教學(xué)具有多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。地理教學(xué)要將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),主要是自評(píng)為主與學(xué)生互評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，地理課程的教學(xué)正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來(lái)了較大的沖擊。為此，高中地理教師要不斷探索新的教學(xué)方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

作者：楊杰 單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)