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1.概述高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論

對(duì)于高中地理教學(xué)采取分層次教學(xué)方法而言，有著自身的理論依據(jù)和基本模式。以下就對(duì)高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)和基本模式進(jìn)行闡述：

1.1高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不相同的。在高中地理教學(xué)中之所以要采取分層次教學(xué)的方法，也正是鑒于學(xué)生不同的實(shí)際情況。所謂的分層次教學(xué)就是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本地理素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。高中地理教學(xué)之所以要采取分層次教學(xué)的模式，主要就是因?yàn)椴扇∵@樣的教學(xué)模式，更加充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的基本教學(xué)理念。也正是通過(guò)采取分層次教學(xué)的模式，不但能有效地顧及到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也能達(dá)到每個(gè)學(xué)生在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，使得教學(xué)資源得到最優(yōu)化的分配。

1.2高中地理分層次教學(xué)的基本模式

就分層次教學(xué)而言，目前已經(jīng)成為了很多學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中采取分層次教學(xué)的模式，就是為了有效地提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層次教學(xué)主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學(xué)模式。也就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，將學(xué)生分成能力均等的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組里面都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，將學(xué)習(xí)小組作為整個(gè)地理教學(xué)對(duì)象，并根據(jù)實(shí)際情況采取相同的教學(xué)方法；二是班級(jí)內(nèi)層次教學(xué)模式。也就是根據(jù)全部學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成一個(gè)個(gè)不同的層次，并且根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，再次對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的劃分，這樣一來(lái)，就能有效地保障每個(gè)不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)；三是分層次走班教學(xué)模式。也就是對(duì)全校每一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的分層和劃分，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行教學(xué)，將屬于同一個(gè)層級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一集中到一個(gè)教室里學(xué)習(xí)知識(shí)。目前，采取這種分層次走班教學(xué)模式的學(xué)習(xí)還是比較少的。

2.高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題

2.1分層次教學(xué)的方法不足

對(duì)于分層次教學(xué)模式而言，最為關(guān)鍵的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)上的劃分，但是，在劃分不同層級(jí)學(xué)生時(shí)，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)卻往往是相同的。在一些學(xué)校，地理分層次教學(xué)模式所采取的分層次依據(jù)就是，學(xué)生的地理考試成績(jī)。但是學(xué)校忽視了考試成績(jī)并不是能完全代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力這一客觀事實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生，即使有些學(xué)生的考試成績(jī)很高，但是卻還是“低能”的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的時(shí)候，每一個(gè)層級(jí)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要并不能得到有效的滿足。這種現(xiàn)狀在高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，也正是分層次方法的不恰當(dāng)，使得分層次教學(xué)模式所取得的效果也不理想。

2.2教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)壓力過(guò)大

對(duì)于不同層次的教學(xué)模式而言，高中地理老師需要在準(zhǔn)備教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多地考慮不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。所以，在這種分層次教學(xué)模式下，有很多的高中地理教師感覺(jué)到教學(xué)壓力巨大，最終使得教學(xué)活動(dòng)也變得很困難。

2.3分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響

在很多學(xué)生經(jīng)過(guò)分層之后，會(huì)感覺(jué)自己不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，進(jìn)而心理上產(chǎn)生了自卑感。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，通過(guò)分層次感受到自身的優(yōu)越感，進(jìn)而逐漸放松對(duì)自身的要求，漸漸學(xué)習(xí)成績(jī)受到了影響。

3.解決高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的相關(guān)策略

一是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆謱臃绞?。由于每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和地理素養(yǎng)也是不相同的，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候一定要科學(xué)謹(jǐn)慎。同時(shí)還要與家長(zhǎng)之間建立良好的溝通關(guān)系，獲得家長(zhǎng)的理解和支持，有效進(jìn)行分層次教學(xué)。二是不斷提高地理教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。為了有效地提高地理教師的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該積極支持地理教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。對(duì)地理教師自身而言，應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)充實(shí)自己。三是注意學(xué)生心理健康的維護(hù)。學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的力度，使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。老師要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生平等對(duì)待，不能歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。使得分層次教學(xué)模式能在一個(gè)和諧平等的氛圍中順利進(jìn)行。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中地理教學(xué)要想有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，就必須從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，積極維護(hù)學(xué)生的心理健康，只有這樣，高中地理分層次教學(xué)的水平和質(zhì)量才能得到有效的提高。

作者：吳嘉達(dá) 單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)