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本世紀初，我國開始在全國范圍內實施新課程改革，要求教育適應時展的需要，培養(yǎng)學生未來發(fā)展所需的各種基本知識和技能，課堂教學過程中必須加強師生互動，避免出現(xiàn)形式主義的互動教學。從目前的現(xiàn)狀來看，我國的高中地理互動型課堂教學模式還存在一些問題，仍需在實踐中加以總結和提高。

一、互動型課堂教學模式的特點

（一）系統(tǒng)性

互動教學是一種貫穿整個教學過程的系統(tǒng)性教學模式，它不僅包括師生之間的問答，同時還涵蓋了書本知識與實踐技能相結合的系統(tǒng)性工程。在進行互動教學的過程中，教師必須對教學內容和教學方法進行深入了解，并樹立開放的教學觀念，加強與學生的情感紐帶，讓學生掌握基本的理論知識以及實踐運用的能力，營造一種生動、有趣、開放、愉悅、自由、民主的課堂教學氛圍。同時，教師必須注重課內外知識的整合，在教學的過程中做到聯(lián)系生活實際。這樣才能讓學生真正意識到所學知識的實際意義，體現(xiàn)出互動教學的真正價值。

（二）特殊性

與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動型的課堂教學模式具有特殊性的特征。其特殊性主要表現(xiàn)在課堂的組織紀律性以及學生學習的積極性?；有驼n堂教學模式體現(xiàn)的是學生與老師雙向交流與合作的過程。在這個過程中，學生和教師共同參與其中，學生扮演主要角色，教師起到引導作用，學生的學習熱情大幅提高，學習中也會表現(xiàn)出更大的積極性。學生和老師的雙向交流，不僅能提高課堂學習效率，同時也有利于學生的身心健康發(fā)展?；有驼n堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同。它不是簡單的書本知識的教學，而是為完成特定的教學目標而進行的有意識的教學活動?；硬皇侵感问缴系睦蠋熖釂?、學生回答，而是真正讓學生參與其中的一種深刻的互動。它不僅有利于學生對知識的獲取，同時也能培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

（三）主動性

互動教學具有明顯的主動性。其主動性主要表現(xiàn)在學生學習方面。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習的主動性偏低，在課堂教學中顯得比較被動。而互動型課堂教學大大改善了這一現(xiàn)狀，學生可以在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中更加積極主動地學習。

（四）平等性

相比傳統(tǒng)教學來說，互動教學體現(xiàn)出了一種更加平等的師生關系。在傳統(tǒng)教學理念的指導下，教師往往認為自己就是課堂的權威，在教學過程中一味按照自己規(guī)劃的教學進度來講課，忽略了對學生實際學習情況的了解，學生有不懂的問題也不能及時得到解決，在課堂學習中極其被動。實行互動型課堂教學模式后，教師不再占據(jù)課堂主體地位，師生之間是一種平等、和諧的關系，教師可以和學生建立友誼。這樣可以進一步縮短師生之間的距離，讓學生覺得老師不是“上帝”，而是朋友。這樣才能讓學生從內心愛上學習并主動學習。

二、高中地理互動型課堂教學模式存在的問題

（一）只追求互動的形式，忽略了互動的實質

從目前的現(xiàn)狀來看，我國高中地理互動型課堂教學模式還普遍存在著只重形式的問題。盡管在互動教學中學生的主體地位得到了突出體現(xiàn)，教師在教學過程中也給予了學生更多的合作學習的機會，但是忽略了學生自主思考的時間。許多學生往往將課堂上的疑問寄托于合作討論，而不對問題進行自主思考和探究。這樣的合作學習只是停留在一種淺層次的階段上，對于學生的幫助并不大。在經(jīng)過小組討論之后，從表面上看，學生之間以及學生和老師之間的互動比較多，最終也得出了問題的答案，但是這種形式上的互動在另一方面也讓學生逐漸失去了自主學習、自主探究問題的能力，對學生的長久發(fā)展是非常不利的。

（二）教師在師生互動中沒有明確的角色定位

師生互動是高中地理課堂教學中常用的一種互動教學法。這種互動型的課堂教學模式雖然充分體現(xiàn)出了學生在課堂上的主體地位，但是由于長期處于傳統(tǒng)教學模式的指導下，許多教師都不能在師生互動中對自身角色進行明確定位。整個課堂教學完全是圍繞著學生的合作交流活動展開，教師并沒有在學生的學習活動中發(fā)揮導向作用，導致學生在合作學習中討論的問題沒有實際價值，根本不能達到互動教學的目標。有的教師雖然對學生合作學習活動進行了一定的指導，但是對他們的討論結果沒有科學有效的評價、點撥和建議。這實際上是一種放羊式的互動教學管理模式，活動形式過于輕松，最終導致學生的放任自流，其學習主動性和學習效率必然會大打折扣。

（三）互動形式單一，師生互動多，生生互動少

高中地理教學本身是一項靈活性較強的教學任務，因此，課堂互動形式也必須靈活多樣。然而，目前普遍存在的一個問題是課堂互動形式單一。大多數(shù)教師都傾向于選擇師生互動的教學形式，而很少設置生生互動的教學環(huán)節(jié)。采用課堂問答的形式來實現(xiàn)學生和老師的互動，這種互動形式本身就具有一定的局限性，再加上一些教師對課堂設問的環(huán)節(jié)不夠重視，提問水平偏低，對學生的幫助并不大。

三、改善高中地理互動型課堂教學模式的策略

（一）做好互動教學的課前準備工作

高中地理課堂互動教學是一種師生雙向的課堂教學模式，要保證課堂教學的質量，必須做好互動教學的課前準備工作，其主要包括教師的課前準備工作和學生的課前準備工作兩項內容。對于教師來說，應做好以下三個方面的課前準備工作：第一，教師應在教案設計中注重對學生的引導，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，引導學生自主學習、主動探究，從而感受到學習的樂趣。第二，教師應在教學設計中體現(xiàn)出新的教學理念。著重聯(lián)系實際生活，指導學生觀察生活并發(fā)現(xiàn)地理知識，從而增加學生對地理學習的興趣。第三，教師應在課堂上留出學生自由思考的時間，根據(jù)每個學生的實際學習情況來調整教學進度。對于學生來說，其課前準備工作主要是對課本的預習，學生在課前預習中必須充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，這樣才能為課堂互動活動打下基礎。

（二）完善互動教學的指導策略

1．創(chuàng)設良好的課堂氛圍和學習情境。

對于當代教育來說，素質教育觀念已經(jīng)得到普及。這就要求教師必須在課堂教學中注重課堂氛圍的創(chuàng)設，摒棄傳統(tǒng)的教師權威觀念，主動與學生交朋友，創(chuàng)設出一種和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能真正實現(xiàn)課堂的民主。對于高中地理互動教學來說，良好的學習情境也是必需的。只有在和諧、寬松的教學情境中，學生才能真正對地理學習產(chǎn)生興趣。高中地理教學涉及到自然風光、人文景觀等豐富多彩的內容，對學生來說難度比較大。因此，教師必須運用各種先進的多媒體教學手段來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

2．設計便教利學的問題情境。

合理科學地設置問題情境能有效激發(fā)學生的學習主動性。因此，教師要提高互動教學的質量，首先必須重視課堂問題情境的設計。教師設置的問題必須具有開放性、生活化和難度適宜的特點。例如，在講解珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直分布規(guī)律時，教師可提出“為什么南側的雪線低于北側雪線”的問題，然后提示雪線分布的主要影響因素，讓學生通過分析得出答案。總之，高中地理互動型課堂教學模式在實踐過程中還存在各種各樣的問題。教師只有在實踐中不斷總結教學經(jīng)驗和教訓，改善教學策略，才能從根本上實現(xiàn)互動型課堂教學的目標。

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作者：付桂軍 李玲 單位：廣饒縣第一中學