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摘要：如何適應(yīng)高中地理新課程理念，備好地理課是廣大地理教師關(guān)注的問題。本文從解讀課標(biāo)、分析學(xué)情、鉆研教材、貼近生活、運用策略等五方面，闡述了提高地理備課有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；備課；思路

備好課是上好課的前提。新的課程理念，必將使傳統(tǒng)的地理備課發(fā)生根本性變化，如何備好課，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作，是值得每個高中地理教師研究的課題。

一、解讀課標(biāo)，使備課更具目的性

教師備課時要以課標(biāo)為指導(dǎo)，細(xì)化課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容深度和廣度、情感與價值觀的內(nèi)涵。高中地理必修2第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》所涉及的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有：分析工業(yè)區(qū)位因素；結(jié)合實例說明工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。在教學(xué)時，教師可對本“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行細(xì)化：①理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。②掌握工業(yè)區(qū)位選擇的分析方法，通過環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位影響的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識。“活動建議”是提倡教師組織課內(nèi)外活動，教師備課時可采用“活動建議”中的內(nèi)容，也可自己設(shè)計活動組織實施。如通過廈門市翔安LNG燃?xì)怆姀S布局實例分析，采用自主———合作———探究的學(xué)習(xí)方式，搜集材料，了解電廠原料供應(yīng)和市場，分析其布局的主導(dǎo)因素，進(jìn)一步深化工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取并加工地理信息的能力，加強學(xué)生綜合分析問題的能力和他們的團(tuán)體協(xié)作意識。

二、分析學(xué)情，使備課更具針對性

在教學(xué)時，教師要掌握學(xué)生的心理狀況及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，同時要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，清晰地把握學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點，準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。如進(jìn)行《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》的備課時，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題。如針對學(xué)困生，設(shè)計“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有哪些方面？”這一基礎(chǔ)性強且難度較小的問題；對中等生，設(shè)計“分析河西走廊農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素”這種具有綜合性、應(yīng)用性的問題；對優(yōu)秀生，設(shè)計“分析本地區(qū)胡蘿卜種植的有利區(qū)位因素和限制性因素”這一綜合應(yīng)用問題。三種層次的同學(xué)認(rèn)真討論并發(fā)言，在討論交流中得到了知識互補，使地理課堂活動成為各層次學(xué)生共同參與、共同提高的舞臺，從而促進(jìn)了不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

三、鉆研教材，使備課更具基礎(chǔ)性

教師對教材要有全面準(zhǔn)確的理解，厘清教材本義，尊重教材價值取向，挖掘、延伸、拓展教材，形成對教材的個性化解讀。如進(jìn)行“北半球冬、夏季氣壓中心”備課時，首先以“大陸空氣柱圖”、“亞洲太平洋地區(qū)1月、7月海平面等壓線分布”圖為依據(jù)，設(shè)置問題：①冬、夏季，亞歐大陸分別會形成高壓還是低壓？②細(xì)讀“1月、7月海平面等壓線分布圖”，說明影響我國冬、夏的氣壓特點和名稱。③說明我國冬、夏季風(fēng)的源地及其對我國東部地區(qū)冬、夏氣候特點的影響。教師在備課時應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，把平淡的文字說明或圖解組織成有序的系列問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生往深層次探究常見的地理問題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，增加探究環(huán)節(jié)：①交流經(jīng)驗：廈門地區(qū)冬季與夏季的風(fēng)向有何不同？②課外調(diào)查：調(diào)查本村民居坐落朝向，統(tǒng)計考慮風(fēng)向的民居比例。③若夏季太平洋上的副熱帶高壓向西延伸，控制我國江淮地區(qū)，會產(chǎn)生什么影響？④我國的暖冬和冷冬與亞洲高壓的強弱有何關(guān)系，解析其內(nèi)在聯(lián)系。這種方法有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、貼近生活，使備課更具拓展性

教師備課時，必須搭起課堂與生活的橋梁，捕捉學(xué)生生活中的感受和關(guān)注的焦點，運用生活經(jīng)驗獲取地理知識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出發(fā)設(shè)計和展開課堂教學(xué)，將生活主題與學(xué)科知識相融合，讓學(xué)生在生活情境中體會地理知識的奧妙，提高地理學(xué)習(xí)能力。如教師布置如下作業(yè)：觀察記錄臺風(fēng)天氣過程，包括臺風(fēng)路徑、風(fēng)向變化、降雨過程、雨量大小，指導(dǎo)學(xué)生觀察臺風(fēng)風(fēng)向變化，可以某具體事物（大樹、建筑物）作為觀察參照，觀察整個臺風(fēng)天氣過程樹梢的偏向，或者雨點什么時候敲打北窗？什么時候敲打南窗？讓學(xué)生在生活中親自感受、體驗，并在課堂上相互交流，然后師生一起歸納臺風(fēng)中心的移動與某地風(fēng)向變化規(guī)律。這種活生生的自然現(xiàn)象素材，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體會到地理學(xué)科的實用價值。

五、策略運用，使備課更具靈活性

在教學(xué)時，教師要靈活采用教學(xué)策略，落實課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)“影響人口遷移的因素”時，引入案例———“美國的人口遷移”，進(jìn)而精心設(shè)置問題：“結(jié)合所學(xué)知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家？哪些因素導(dǎo)致美國人口在本土范圍內(nèi)頻繁遷移？”；學(xué)生分析“1949年以來我國國內(nèi)的人口遷移”案例，創(chuàng)設(shè)問題情境：“新中國成立到1986年與20世紀(jì)80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有何變化？為什么？”剖析完兩案例后，教師又及時設(shè)問：“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”通過這一設(shè)問，及時把兩案例和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到歸納結(jié)題的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。

高中地理教師的備課，應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，不斷探索優(yōu)化備課的途徑與方法，以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［2］地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［J］．南京：江蘇教育出版社，2004（3）．

作者：彭秀英單位：福建省廈門市新店中學(xué)