前言：本站為你精心整理了高中地理生活化教學(xué)策略探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育問題也越發(fā)受人們的重視，過去老舊的一成不變的教案也越來越不被大眾所接受，創(chuàng)新、新奇、更高效的教育方案將成為現(xiàn)在的教育貢獻(xiàn)者的當(dāng)務(wù)之急。高考作為學(xué)生時(shí)期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有檢驗(yàn)學(xué)生中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)成果的效果，在時(shí)代的不斷發(fā)展下，高考的主要考察內(nèi)容不再只是知識檢測，則更注重于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，對知識的接受能力也不盡相同，將學(xué)生們分層次進(jìn)行不同深度的教育，也不失為一種好辦法，也可以更節(jié)省時(shí)間與精力，從而更高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。本文將從為什么進(jìn)行生活化教育來進(jìn)行高中地理知識的教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)

地理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。但受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)已與生活脫節(jié)。灌輸教育是教師直接實(shí)施，學(xué)生被動(dòng)接受的教育。所以實(shí)施高中地理生活化教學(xué)具有一定的可行性。生命教育源于生命，高于生命，對高中生地理學(xué)習(xí)具有重要意義：利用生命材料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，探索地理的欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

新課程改革理念中出現(xiàn)了一種全新的教育模式，那就是生活化教學(xué)模式。會(huì)更強(qiáng)調(diào)與師生之間可以進(jìn)行更多更好的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和老師和諧發(fā)展共同進(jìn)步。一方面，學(xué)校是為了幫助學(xué)生學(xué)校建立的。所以學(xué)校和老師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。事物的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是從學(xué)生的角度開始。將學(xué)生的知識接受能力以及生活應(yīng)用能力放在第一位。然后立足于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上。幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人。也要不斷提高自身的能力。和學(xué)生走在同一道路上。幫助學(xué)生進(jìn)行最大的進(jìn)步。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就是為了在生活實(shí)踐中進(jìn)行使用。教師的存在，也是必不可少的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的基礎(chǔ)知識。才能在生活實(shí)踐中積極的應(yīng)用。在實(shí)踐的過程中豐富學(xué)生所學(xué)的地理知識，開闊學(xué)生的眼界。將基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中融會(huì)貫通。達(dá)到學(xué)與做，共同發(fā)展，共同進(jìn)步的目的。從而培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的自主探索欲。只有這樣，才能促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠共同發(fā)展，形成最大的合力，最大程度上提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中的存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式是固定的

由于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，教師只關(guān)心學(xué)生地理成績的提高，而忽略了對學(xué)生更重要的事情——核心地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。只注重結(jié)果的教師經(jīng)常使用灌輸教學(xué)來傳授知識。但是在這一知識點(diǎn)上地理概念和地理理論的應(yīng)用不是很詳細(xì)。因此，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也無法積極學(xué)習(xí)和消化知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（二）無法正確使用多媒體

隨著多媒體在教學(xué)過程中的廣泛使用，許多教師在教室中依靠課件。而且課件可能不是教師自己制作的。在教學(xué)過程中不建議使用此方法。其一是過度依賴多媒體會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響課堂學(xué)習(xí)的效率，自然不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。其次，教師過于依賴多媒體，無法將自己的地理概念整合到教學(xué)中。

（三）教師無法意識到自己在課堂上的角色

高中三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生心理發(fā)展和成熟的階段。在此期間，許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上遇到了很多問題，對地理學(xué)習(xí)的興趣不大，學(xué)習(xí)意識差。這時(shí)，教師需要正確的指導(dǎo)和教育。而盲目批評不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，難以形成良好的課堂教學(xué)模式。

三、高中地理生活化教學(xué)策略

（一）模擬生活情景，激發(fā)主體意識

人類社會(huì)的整個(gè)發(fā)展歷史都是存在于地理環(huán)境之中的，平常的生活環(huán)境就與地理知識有著千絲萬縷的連接。與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的初中地理知識相比，高中地理知識更加抽象，知識內(nèi)容也相應(yīng)增多，變得豐富多樣。如果教師依舊采用一成不變的教案方法，可能教學(xué)的效果以及質(zhì)量會(huì)低于預(yù)期。而且如果只進(jìn)行教材內(nèi)容知識的傳授，可能會(huì)很大程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。所以為了避免這種情況發(fā)生，建議教師在上課過程中，有目的，有針對性地引入一些和本次課堂內(nèi)容相關(guān)的生活場景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們自主學(xué)習(xí)的意識。比如，教師在進(jìn)行“自然地理環(huán)境的差異性”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過生活的大背景從而引入課堂教學(xué)的知識內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行地理知識的思考。比如說在大興安嶺雪花飛舞的時(shí)候我們祖國的長江兩岸是一種什么樣的季節(jié)情形？還有關(guān)于熱點(diǎn)的思考，在每年過年的時(shí)候，三亞都會(huì)迎來大量游客，這又是出于什么樣的原因？從自身的生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生們感受到自身所處環(huán)境中存在的地域差異。當(dāng)每個(gè)地域所處的地理環(huán)境不相同時(shí)，隨之他們所處的地理環(huán)境展現(xiàn)出來的特點(diǎn)也是不一樣的?？梢栽儐栆幌屡肋^山的同學(xué)，等他們攀爬到山頂?shù)臅r(shí)候會(huì)是什么樣的感覺？可以讓同學(xué)們積極發(fā)言，在地理知識中，因?yàn)殡S著高度的不斷增加，就會(huì)展現(xiàn)出不同的景色，溫度也會(huì)隨著高度的變化而變化。有的地方會(huì)有一種說法，叫作一山有四季。這是因?yàn)殡S著海拔的不同增加，氣壓，氣溫，空氣中的水分也會(huì)隨之發(fā)生改變，住在地理知識中叫作垂直地域分異差異，這樣的教學(xué)方式更能夠被接受。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

知識的來源都是出自生活。地理知識也不例外，生活中的地理知識是無處不在的，但是需要同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)心觀察。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)作用。幫助同學(xué)們?nèi)ビ^察生活中的一些地理知識。根據(jù)同學(xué)們所提出的生活性地理知識進(jìn)行解答，使同學(xué)們可以在日常生活中，提升對地理學(xué)習(xí)的興趣，也增加學(xué)生們對地理知識的掌握程度，不斷刺激學(xué)生們的探索欲望。當(dāng)今社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)必不可少的內(nèi)容就是日益嚴(yán)重的環(huán)境問題。由于人口的迅速增長，資源越來越缺少。使得人口與資源的矛盾也越加突出，而這些問題不僅僅說是社會(huì)熱點(diǎn)，也是與地理知識息息相關(guān)的。教師應(yīng)該在這個(gè)過程中去引導(dǎo)著學(xué)生明白環(huán)境問題不僅僅只是限制了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也在威脅著人類生存的大環(huán)境。教師應(yīng)該將教會(huì)學(xué)生如何在生活中調(diào)節(jié)人類發(fā)展與資源利用的問題，讓學(xué)生們在這個(gè)過程中明白我們賴以生存的地理環(huán)境是有多么的重要，讓學(xué)生懂得保護(hù)生存環(huán)境的重要性。

（三）尋求生命支持，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中地理教學(xué)過程中，對于一些關(guān)鍵內(nèi)容和難點(diǎn)問題，教師不應(yīng)該僅僅是強(qiáng)詞奪理，讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該積極尋求與生命實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識傳授的有效突破。而這種生活實(shí)踐與理論知識的聯(lián)系，又可以為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力注入源源不斷的活力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。例如，在教學(xué)中所講的“熱力循環(huán)”一課：如果直接得出“熱力循環(huán)是由地表受熱面不均勻引起的”這個(gè)結(jié)論，對學(xué)生來說就比較抽象，只能是“知之而不知”。對于這一點(diǎn)，可用日常生活中的“燒水現(xiàn)象”來輔助解釋：燒水過程中，由于壺底受熱不同，會(huì)出現(xiàn)“中間氣流上升(水蒸氣沸騰后會(huì)頂起壺蓋)，四周氣流下降”的現(xiàn)象，這與熱力循環(huán)相似——地表受熱不均勻引起氣流上升或下降，進(jìn)而引起氣壓變化。這一變化就像是“為自行車打氣”：當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí)，近地面的氣壓會(huì)降低，而在相應(yīng)的高處氣壓會(huì)升高。冷區(qū)的氣壓也可以用同樣的方法分析。前與后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言自明。

（四）拓寬教育形式，順應(yīng)課程改革

在應(yīng)試教育階段，教師常以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”來鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，但這種觀念難以適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。所以，在地理課堂中，老師們也需要滲透一些新鮮事物，比如電視臺播放的“地理中國”節(jié)目。若能及時(shí)地把它納入地理教學(xué)中，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)在的電視節(jié)目種類繁多，涉及地理學(xué)的節(jié)目也很多，如《探索與發(fā)現(xiàn)》《地理中國》《人與自然》等，都是地理學(xué)方面的知識，而且趣味很高。由于節(jié)目內(nèi)容多與特定的地理環(huán)境有關(guān)，更因?yàn)樵S多節(jié)目都是報(bào)道最近發(fā)生的事情，而且是“新”的，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。長久以來，讓學(xué)生們掌握了很多書本上沒有的新知識：世界最大的水電站——長江三峽水電站建成并開始發(fā)電；世界最高海拔的鐵路——“青藏鐵路”建成并通車；“西氣東輸”開始向上海、鄭州等地市輸送天然氣；我國探月衛(wèi)星“嫦娥二號”成功發(fā)射；“神舟十號”載人飛船首次繞目標(biāo)飛行器“天宮一號”進(jìn)行了對接等，激發(fā)了學(xué)生對地理探索的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

四、善于挖掘教材中的生活化資源

在現(xiàn)在使用的高中地理教材中，其實(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是高度重復(fù)的。教師就可以。結(jié)合生活中豐富的事例，在課堂教學(xué)中進(jìn)行引用。要從學(xué)生所熟悉的事物入手，讓學(xué)生們在自己已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)上面，進(jìn)行高中地理知識的思考與學(xué)習(xí)。比如在秋冬季節(jié)，在農(nóng)田里，很多農(nóng)民都會(huì)去燒秸稈，農(nóng)民所做的這個(gè)行為是出于什么樣的目的？又有什么樣的好處？還有現(xiàn)在較為普遍的溫室大棚，又是建立在什么樣的原理下發(fā)展而成的？將高中地理進(jìn)行生活化教學(xué)方案也是為了幫助學(xué)生們更好地理解高中地理知識，在原有的生活基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，突破過去傳統(tǒng)教學(xué)方案中的教學(xué)重難點(diǎn)，從而得到更好的教育效果。

五、結(jié)束語

以上就是針對基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)進(jìn)行的一系列分析?？偠灾?，要想讓學(xué)生提高自己的地理核心素養(yǎng)，除了要將地理學(xué)習(xí)好之外，還需要學(xué)校的教育建立在以人為本的基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)水平，改善教師的工作態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍,趙春子.基于生活化地理教學(xué)的高中課堂調(diào)查[J].教育教學(xué)論壇,2017(12).

[2]徐曉玲.高中地理生活化課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀及問題分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(12).

[3]李紅君.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].中外交流,2018(45):210-211.

[4]鄭倩文.基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)方法[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2018(16):41.

[5]曾澤龍.基于高中地理核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)案例研究[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2019(4).

[6]張永利.基于地理核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略探討——以高中地理“褶皺”為例[J].地理教學(xué),2018(23):19-21,33.

作者:馬晨光 單位:莊浪縣第四中學(xué)