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摘要：情境教學(xué)法是隨著新課改走進地理課堂的一種新型教育手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在愉悅的氛圍之中提高地理學(xué)習(xí)效率。文章探究情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用策略：搭建故事情境，吸引學(xué)生注意；設(shè)立直觀情境，化解學(xué)習(xí)難點；創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究欲望；創(chuàng)建合作情境，彰顯主體身份；構(gòu)建生活情境，拉近學(xué)生距離；設(shè)定趣味情境，激活學(xué)生興趣，以此打造地理課堂的多樣情境，不斷提升地理學(xué)科的教育實效。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中地理；興趣；效率；策略

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生看作容納知識的冰冷機器，很少考慮學(xué)生建構(gòu)知識的情緒體驗，而這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，整體課堂教學(xué)質(zhì)量也處于低效化狀態(tài)。因此，為讓高中地理課程教學(xué)走出低效化狀態(tài)，教師可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價值，將其引入地理課堂教學(xué)中，利用故事、問題等多種元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生基于情境產(chǎn)生建構(gòu)地理知識的動力，從而積極主動地進行地理知識的探究。

一、搭建故事情境，吸引學(xué)生注意

故事具有生動、內(nèi)容豐富等特點，每一個學(xué)生都喜歡聆聽故事，也善于從故事中獲得信息，增長自身的見聞。在為學(xué)生傳授地理知識的過程中，教師也可發(fā)揮故事對活躍課堂氣氛、聚焦學(xué)生目光的巨大價值，主動利用故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以此帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生從故事出發(fā)，主動地轉(zhuǎn)變自身的注意力，將目光聚焦在地理課堂上。在為學(xué)生搭建故事情境時，教師也應(yīng)當意識到故事是為地理知識的講解服務(wù)的，因此，要考慮到故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的契合度，避免故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。例如，在教學(xué)“宇宙中的地球”時，教師就可以利用故事搭建教學(xué)情境，設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生積極、主動地探究新課內(nèi)容。在天文學(xué)還不發(fā)達的年代，人們普遍認為地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心靜止不動。而隨著研究的不斷深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說，認為地球是球形的，并且是不斷運動的，同時還認為太陽是不動的。在“日心說”剛提出時，由于害怕教會的懲罰，哥白尼并沒有馬上公布，直到1543年才在《天體運行論》中公布這一猜想，當然在公布的同時也受到教會等的藐視。而后來，伽利略、開普勒等人的研究逐步證實了哥白尼猜想的地球是球形的并且不斷運動的正確性。在課堂上，教師可將上述內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生對地球和宇宙中的空間運動有初步的認識。學(xué)生從故事出發(fā)，對宇宙中的地球充滿好奇心，將目光聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，從而更加積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，而這可以為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。顯而易見，教師在講解地理知識前為學(xué)生引入故事元素，創(chuàng)建故事教學(xué)情境，可將原本枯燥的課堂教學(xué)活動變得活靈活現(xiàn)，有效增強地理課堂對學(xué)生的吸引力。學(xué)生從故事出發(fā)，能主動將目光聚集到課堂，并透過故事對地理知識產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。

二、設(shè)立直觀情境，化解學(xué)習(xí)難點

高中地理課程的部分內(nèi)容抽象性很強，如果教師直接從教材出發(fā)為學(xué)生講解地理知識，學(xué)生會因自身理解能力有限，吸收效率不高。這樣，學(xué)生就很難突破學(xué)習(xí)中的重難點，真正掌握地理知識。而現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的地理教學(xué)帶來了新的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對抽象知識的具象化處理，打造直觀的教學(xué)情境，提升學(xué)生的理解效果。因此，為提高學(xué)生的地理知識接收效果，教師有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建直觀的課堂教學(xué)情境，有效化解教學(xué)中的難點，不斷提高地理課堂教學(xué)實效。例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”中的“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”時，如果教師純粹以口述的方式為學(xué)生描述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，學(xué)生就會因為內(nèi)容過于抽象，而降低對水循環(huán)過程的認知效果。因此，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建直觀的課堂教學(xué)情境，在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的Flash動畫并下載，作為課堂上的教育資源，以此降低知識的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師可將事先準備好的動畫視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀、動態(tài)的畫面中，認識到水的走向，真正把握水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。然后，教師再為學(xué)生展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生基于平面圖對水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)進行總結(jié)，進一步加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。基于上述案例可知，現(xiàn)代信息技術(shù)具有無可替代的教育優(yōu)勢。在為學(xué)生傳授地理知識時，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入有效轉(zhuǎn)變了地理知識的呈現(xiàn)方式，可為學(xué)生打造直觀的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在靈動、多變的教學(xué)氛圍中真正走進地理世界，增強對地理知識的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究欲望

在課堂教學(xué)中，提問是非常常見的一種教學(xué)形式。在地理教學(xué)中，教師可以問題為媒介，搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，掌握學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的認知效果，即結(jié)合學(xué)生的回答，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些地理知識，在哪些地理知識的建構(gòu)上還存在問題。而隨著新課改的逐步推進，教師進一步認識到問題在課堂教學(xué)中的重要作用，在講解地理知識時，主動根據(jù)地理課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生沿著問題的方向?qū)Φ乩碇R進行深度探究。以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，教師就可以借助問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步步深入探究本課教學(xué)內(nèi)容。在課堂一開始，教師向?qū)W生提出“在2010年，我國政府決定將海南建設(shè)為一個什么樣的島嶼？在海南，除了可以發(fā)展旅游業(yè)還可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)”等問題，讓學(xué)生主動結(jié)合生活常識思考上述問題，并得出“國際旅游島”“農(nóng)業(yè)”等答案。針對學(xué)生的答案，教師可進一步為學(xué)生展示海南盛產(chǎn)的水果圖片，并設(shè)計“海南都有哪些特色水果”的問題，讓學(xué)生基于圖片進行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據(jù)什么來決定種植哪種農(nóng)作物的”等問題。學(xué)生會在思考這些問題的過程中，不自覺地走進本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的有效學(xué)習(xí)。不難看出，教師將問題貫穿在地理課堂之中，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，可讓學(xué)生根據(jù)問題深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在解答問題的過程中實現(xiàn)對地理知識的深度建構(gòu)。同時，問題也可以有效激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)地理知識的動力。

四、創(chuàng)建合作情境，彰顯主體身份

學(xué)生的個人能力是有限的。在地理學(xué)科的教學(xué)中，當教師圍繞地理課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有一定難度的探究任務(wù)后，部分學(xué)生很難完全依靠個人的力量完成對地理知識的深入分析，也無法站在更高的層面解讀地理知識，而這會限制學(xué)生對地理知識的思考。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性和互補性，因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時，教師不妨根據(jù)學(xué)生的個人特點，搭建小組學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建合作情境，讓學(xué)生在彰顯自身主體地位的同時，碰撞出思維的火花，提出更多的探究思路。例如，在教學(xué)“不同等級城市的服務(wù)功能”時，為讓學(xué)生更好地比較不同等級城市的分布特點，教師可以為學(xué)生展示德國南部城市等級體系的相關(guān)圖片，并為學(xué)生設(shè)計如下問題：圖中包含幾個等級的城市？不同等級城市的數(shù)目和城市的級別之間具有怎樣的關(guān)系？不同等級城市的分布與城市級別之間的關(guān)系是怎樣的呢？為什么會形成這樣的關(guān)系？之后，教師可根據(jù)學(xué)生的地理素養(yǎng)情況科學(xué)分組，確保每個小組中既有地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有地理素養(yǎng)一般和較差的學(xué)生。在完成分組后，學(xué)生可在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并傾聽同伴的見解，在不斷的思維碰撞中解答上述問題，實現(xiàn)對不同等級城市分布特點的有效學(xué)習(xí)。很顯然，合作活動的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生擁有良好的互動平臺。學(xué)生在發(fā)揮個人價值的同時，也可以與他人進行思維碰撞，從而站在更高的層面分析、解讀地理知識，實現(xiàn)對地理知識的有效理解、吸收。

五、構(gòu)建生活情境，拉近學(xué)生距離

現(xiàn)實生活與地理學(xué)科之間的聯(lián)系非常密切，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目的之一，就是解釋在實際生活中遇到的各種地理現(xiàn)象，從而提高生活質(zhì)量。而在地理課程教學(xué)中，如果教師直接為學(xué)生引入理論性較強的地理知識，就會在無形之中拉大學(xué)生與地理知識之間的距離，使得學(xué)生對地理知識產(chǎn)生抵觸心理。而為拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，教師可以利用生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講解地理知識，在提升學(xué)生理解效果的同時，強化學(xué)生的應(yīng)用能力。以“交通運輸方式和布局”教學(xué)為例，教師可以借助南昆鐵路的建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生分析影響交通布局的經(jīng)濟和社會因素，加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。在課堂上，教師先運用圖片展示、資料呈現(xiàn)等方式，為學(xué)生介紹主要交通運輸方式，引導(dǎo)學(xué)生快速了解交通運輸?shù)陌l(fā)展趨勢。隨后，為學(xué)生出示“我國西南地區(qū)地圖”，并引導(dǎo)學(xué)生對南昆鐵路經(jīng)過的地形進行分析，以便學(xué)生從圖中認識到南昆鐵路經(jīng)過地區(qū)的地形特點。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)計“討論南昆鐵路的布局與西南地區(qū)資源開發(fā)之間的關(guān)系”的任務(wù)，讓學(xué)生在地圖上找到礦產(chǎn)資源的分布與峰林溶洞的分布等，從而意識到南昆鐵路在體現(xiàn)西南地區(qū)資源優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢中發(fā)揮的價值，以此加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。顯而易見，教師從生活的角度出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，能夠有效減少學(xué)生對地理知識的陌生感，讓學(xué)生從自己熟悉的生活視角出發(fā)理解地理知識。而生活案列的引入，也可以增強學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生形成地理思維，學(xué)會從地理的角度分析生活現(xiàn)象。

六、設(shè)定趣味情境，激活學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生主動探究知識的動力。在地理教學(xué)中，當教學(xué)形式有趣時，學(xué)生就會積極、主動地參與知識的探究活動，而當教學(xué)形式無趣且沉悶時，學(xué)生就會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率也不高。因此，為讓學(xué)生積極、主動地進行地理知識的探究，建構(gòu)地理知識體系，教師有必要借助游戲的方式創(chuàng)建趣味化的教學(xué)情境，為地理課堂貼上趣味化的標簽，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不斷強化對地理知識的理解、記憶，并愛上地理學(xué)科。例如，在教學(xué)“山地的形成”時，教師就可以借助游戲活動創(chuàng)建趣味情境，促使學(xué)生在游戲中加深對地理知識的理解。在課堂上，教師先為學(xué)生展示板塊示意圖，讓學(xué)生對六大板塊有一個基本認識，然后將改編的“詞語接龍”游戲引入地理課堂，其游戲規(guī)則如下：第一個學(xué)生隨意說出六大板塊中的一個板塊名稱，第二個學(xué)生說出與前一個學(xué)生不同的板塊名稱，第三個學(xué)生說出剩下板塊名稱中的一個，依此類推，直到全部板塊的名稱接龍完畢。第七名學(xué)生再重新從六大板塊名稱中挑選一個……教師按照如上規(guī)則開展游戲活動，可使學(xué)生在游戲中加深對六大板塊名稱的印象。很顯然，游戲的教學(xué)形式能夠助力創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中對地理知識進行記憶，潛移默化地完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高地理學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語

總而言之，情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗。因此，在地理教學(xué)中，教師要重視地理教學(xué)情境的創(chuàng)建，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極、主動地探究地理知識，真正提升地理課程的教育實效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂。

作者:劉國忠 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)