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一、積極開展創(chuàng)造性活動

高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學方式如“老師講，學生聽”，“老師問，學生答”，這種模式不利于創(chuàng)造力的實現(xiàn)，因此，教師在教學過程中要積極開展創(chuàng)造性的教學方式，進而讓學生主動地參與到課堂教學中來，開發(fā)出他的質疑能力，創(chuàng)新思維。

（1）營造輕松熱烈的課堂氛圍，積極引導學生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力和想象力。在高中語文教學中，我們應積極開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。比如在學習《哈姆萊特》的時候，我們教師就可以讓學生按照劇情排演一出小型話劇，讓每一個參加活動的同學都能根據(jù)人物的不同性格發(fā)揮自己的想象力，揣摩人物的語言、動作，這樣就會使學生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮以及得到具體的運用，讓學生從課本中體會到想象力和創(chuàng)造力帶來的快樂。

（2）通過提問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維的核心是思維訓練，語文教學中要引導學生進行多維度與多方面的思考。例如在語文教學中教師通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，以啟發(fā)引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題記憶解決問題的能力，以便在語文教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、開展各種活動，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質教育的一個重要課題?！皩W生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標?！币虼私處熢诮虒W過程中，通過課堂教學和課外活動相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進想象思維的發(fā)展和完善，使學生成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。

（1）教師在教學中立足教材是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的土壤。如《項脊軒志》，有學生質疑一課的題目與內容不一致，筆者及時設置問題；“文章的內容是否跑題了，”從而使學生明白作者列此題目，是為了引出項脊軒這一線索；同時也讓學生提出自己的見解，形成質疑爭辯的學風，這樣既培養(yǎng)了學生的質疑能力，有加深了學生對課文內容的理解。

（2）放飛思緒，彰顯個性。教學過程中教師要應盡可能地讓學生放飛思緒，要讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”思考，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語文教學之中。例如在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。這時教師要適時地對學生提出的質疑進行點撥，鼓勵學生說出自己的見解，即使出現(xiàn)有錯誤觀點的問題，老師也不能嚴厲馬上制止，從而為開發(fā)學生的新能力，幫助學生形成較高素質打下良好基礎。

（3）功夫在詩外。語文教師應在學生的課外閱讀中發(fā)揮導航作用，在學生的課外閱讀中予以科學指導，讓學生在閱讀中進行創(chuàng)新思維實踐。

三、激發(fā)學生創(chuàng)新想象的能力

學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。想象力是心靈的一種能力，想象力比知識更重要。因此教師要結合教材對學生進行適時的想象思維訓練，時刻放飛學生想象的翅膀，培養(yǎng)學生的想象力是我們語文教學的重要任務。

（1）朗讀語文課文，豐富學生想像積累。教師在教學《長亭送別•端正好》一文時，可以采用朗讀課文來增加學生想像力。通過富于感情的朗讀，學生透過朗讀看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，使學生的想像力更加地活躍，進而將課文中的人物、景色和事件等通過想像變?yōu)楝F(xiàn)實中能夠聽到、看到及摸到的具體事物，從而會深入了解作者生活的時代背景，使自己對文章的理解更全面、更深刻。

（2）“想象力比知識更重要”。正是有了想象,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識經驗的局限,以大膽奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑。創(chuàng)造力培養(yǎng)不僅是語文教學所具有的功能，也是語文教學提高效率、擴大效益的內在動力，因此在教學過程中,教師應當樹立現(xiàn)代教育觀念,通過采用各種手段,對學生進行適當?shù)慕逃鸵龑?從而調動學生的學習動機,為學生的創(chuàng)造力提供最堅實的保障。（本文來自于《科學教育》雜志?！犊茖W教育》雜志簡介詳見）

作者：吳少杰單位：河北武邑中學