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一、課前預(yù)習(xí)，整體感知

課前預(yù)習(xí)。布置學(xué)生閱讀單元所有篇目，對文章內(nèi)容有整體了解，了解寫作背景，解決字詞障礙，能對教師給出的相關(guān)問題進(jìn)行思考。如《音樂巨人貝多芬》的預(yù)習(xí)題為：第一，客人訪問貝多芬的過程分幾個(gè)環(huán)節(jié)？客人來訪———女傭開門———（）———參觀貝多芬的工作室———（）———貝多芬和客人共進(jìn)晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，畫出文中描寫貝多芬的句子，找出文中所用人物描寫方法，并分析貝多芬的形象。這些問題都能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，如果時(shí)間允許，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能在課堂上完成，效果更好。

二、明確要求，具體分析

講析課文。講析文章可分兩種形式進(jìn)行：一種是針對要精講的課內(nèi)閱讀文章，教師應(yīng)結(jié)合文章重難點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，采取通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成；另一種針對稍微簡單的課外閱讀文章，教師對知識點(diǎn)的梳理不必面面俱到，可提出學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，能把握其中的一兩點(diǎn)即可，并能對知識點(diǎn)加以歸納概括。但不管是針對哪種文章，都要突出重點(diǎn)。如對于《鄧稼先》和《聞一多先生的說和做》兩篇文章，就采用前者，重點(diǎn)在領(lǐng)會文章的篇章；而《音樂巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》則采用后者，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)抓住特征描寫人物的方法。這樣，前有對知識的學(xué)習(xí)、吸取，后有對知識的探究、運(yùn)用，有效地提高了課堂效應(yīng)。

三、整體認(rèn)知，總結(jié)深化

鞏固歸納。我們的教學(xué)，如果只是讓學(xué)生懂得了這篇文章講了什么內(nèi)容、表達(dá)了什么思想感情、用了什么寫作技巧、表現(xiàn)手法，會寫幾個(gè)生字詞，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)以單元內(nèi)容為線索，引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)單元知識體系有總體了解，這樣才能明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對知識整合歸納的能力，讓學(xué)生成為會用知識的人、懂得開拓創(chuàng)新的人，而不是成為只會學(xué)知識的人。所以在各篇章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生回到單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，進(jìn)行單元知識的概括歸納。如：人物描寫的方法和一般要求人物描寫肖像%%突出動作%習(xí)慣性語言%代表性心理%細(xì)%dddddodddddnLdddddadddddC膩%抓住特征表現(xiàn)人物性格充滿個(gè)性再如小中見大的寫作手法，通過對比突出人物特點(diǎn)的寫法等等，都是學(xué)生通過對整個(gè)單元知識的總體探究學(xué)習(xí)得出的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程、這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，我想要遠(yuǎn)比教師一課一課地講授，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)的效果要好得多。

四、及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)以致用

學(xué)以致用。在學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該“趁熱打鐵”，結(jié)合知識點(diǎn)，做相應(yīng)練習(xí)。如課堂練筆：運(yùn)用所學(xué)到的人物描寫的方法，用幾句話描寫你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。與同學(xué)進(jìn)行交流，看誰寫得最傳神。教師及時(shí)批閱，指出問題，學(xué)生隨之修改。這樣的整體單元學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生緊扣單元主題，抓住主脈，忽略細(xì)枝末節(jié)，深刻體會文章以及單元主題；能讓學(xué)生把握單元課文的整體性，培養(yǎng)學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，特別在培養(yǎng)學(xué)生比較和歸納能力方面有很大的優(yōu)勢，具有深遠(yuǎn)意義。

作者：李曉艷單位：文山市第一初級中學(xué)