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一、中學語文教與學的現(xiàn)狀促使我們研究學法

目前的課堂教學無不是教師講，學生聽，教師寫，學生抄。自覺或不自覺地把學生當做了知識容器，泯滅學生的學習興趣，扼殺學生學習的創(chuàng)造性。不可否認，課堂講授是進行語文教學的重要手段，但這畢竟只是外部灌輸信息，學生接收得如何卻必須依賴學生的主觀能動性，僅偏重于“教”這一方面的做法是片面的。實際上教師若忽視了教給學生學習方法和培養(yǎng)學生的自學能力，只注重向?qū)W生講書本，傳知識，“隔岸觀火”，學生就學不得法，課堂教學效率低。學生方面，只求“學會”，不求“會學”，大多數(shù)都是受命于師的信徒，在老師劃定的框子里聽、記、背、寫，缺乏學習中的探索精神，不注意培養(yǎng)自身良好的學習習慣。顯然，這種“教”與“學”的現(xiàn)狀是與素質(zhì)教育相悖的。

二、學生的認識規(guī)律和學習的需要，迫使教研教改重視研究學法

縱觀幾年來不同層次的中學語文學科的年會及學術(shù)研究活動，諸多的會、活動及學術(shù)研究成果大都重“教”輕“學”，有“三多三少”的特點，即研究探討的問題大多是站在教師的角度研究教師教法的多，探討學生學法的少；而種種“教法”迫求說法多，實際做法少；其種種“說法”又是理論條條多，具有較普遍意義，可推廣可操作的經(jīng)驗少。這“一重一輕”、“三多三少”集中反映了一個問題，就是教師都想讓學生在學習中服從于自己的出發(fā)點，而忽視了從學法研究出發(fā)，使自己的教法服從于學生的認識規(guī)律和學習的需要。素質(zhì)教育以人為本的教育觀念要求我們以學生為主體，教師的教應該是為學生服務(wù)的，必須以學生的存在為前提和歸宿，做為“先導”的教育科研工作者更應首先樹立這種觀念。忽視“學法”研究，使語文教學改革停滯不前。

三、現(xiàn)行教材改革要求研究學法

教無定法，學也無定法，但二者都具有其內(nèi)在的規(guī)律性。從心理學意義上看，重視學生的學習活動、加強對學習方法的研究指導，才能充分動用和協(xié)調(diào)各種心理機制，促進學生智力發(fā)展，增強學習效果，提高學習效率。因此，從素質(zhì)教育以人為本的觀點出發(fā)分析問題，以學法研究帶動和促進教法研究勢在必行。

作者：王亞曉單位：內(nèi)蒙古托克托縣第一中學