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一、因地制宜，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用各種誦讀技巧

重視學(xué)生的誦讀，不僅體現(xiàn)在誦讀的頻率和次數(shù)上，更為關(guān)鍵的是要體現(xiàn)在誦讀質(zhì)量的提高，這就要求教師加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，提高課堂誦讀的有效性。

（一）教師要勤于探索誦讀的指導(dǎo)方法，比如在教學(xué)《情真意切釋猜嫌》一課時(shí)，我針對(duì)選文是小說《紅樓夢(mèng)》選段，篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導(dǎo)方法之外，教師還可以運(yùn)用范讀激趣、揣摩品讀、競(jìng)賽激勵(lì)、選讀強(qiáng)化等方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

（二）要形成誦讀規(guī)范，要求學(xué)生在誦讀時(shí)要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。

（三）要加強(qiáng)誦讀技巧和誦讀方法的指導(dǎo)。朗讀技巧主要是指對(duì)朗讀的停頓、語速、重音、語調(diào)的處理。朗讀有音、意、情、美四個(gè)層次。音讀是最基本的要求，讀準(zhǔn)字音，讀順語句；意讀，要讀懂作品的大致內(nèi)容，寫了什么，要點(diǎn)是什么；情讀是讀出作品所表現(xiàn)的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語言美、內(nèi)容美、生活美和意境美。（四）引導(dǎo)學(xué)生有效地互相誦讀評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生誦讀后，可以有意安排其他學(xué)生進(jìn)行誦讀評(píng)析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍，最大可能地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生不僅僅是課堂教學(xué)的對(duì)象，更為重要的是課堂學(xué)習(xí)的主人，因而只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣，誦讀教學(xué)才能取得良好的效果。

（一）盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，又可以在課堂上多給學(xué)生提供誦讀機(jī)會(huì)。

（二）為學(xué)生營(yíng)造誦讀氛圍。“他山之石，可以攻玉”。誦讀本身就是一門綜合藝術(shù)，教師可以借助于音樂、繪畫等其他藝術(shù)形式，通過歌曲、圖片、視頻等媒介營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。比如我在講公開課《登高》時(shí)，利用音樂《二泉映月》作配樂示范朗誦課文，就收到了極好的效果。

三、多讀少講，樹立典型，綜合運(yùn)用多種誦讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要充當(dāng)好幕后“導(dǎo)演”的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學(xué)生，少一點(diǎn)滔滔不絕的貼片式的細(xì)節(jié)賞析，多一些學(xué)生的誦讀體悟，大膽探索高中語文課程的新模式。

（一）多讀少講。教師抓住重點(diǎn)講解，學(xué)生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時(shí)間還給學(xué)生。

（二）教師在不違背誦讀基本原則的前提下，盡可能地尊重學(xué)生的個(gè)性化誦讀。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累和鑒賞水平不同，對(duì)同樣一個(gè)作品的文本體悟也會(huì)不同，所以讀出來的語速、語氣和節(jié)奏也會(huì)不同。如李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！币痪淞髀冻鲎髡邥r(shí)光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時(shí)高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩(shī)人狂放的個(gè)性；有的學(xué)生讀“君不見”時(shí)較從容親切，為下文蓄勢(shì)，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達(dá)到語調(diào)最高處，“奔流到海”氣勢(shì)恢弘如排山倒海；“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺得這些處理都是可行的，沒有充滿個(gè)性色彩的誦讀，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生和作者的共鳴，不會(huì)有自己獨(dú)特的感悟，不可能養(yǎng)成獨(dú)立的審美習(xí)慣。

（三）綜合運(yùn)用多種誦讀方法。誦讀方法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》時(shí)，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語言，通過語言理解人物，并進(jìn)一步理解作品，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。總之，誦讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)上。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視誦讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮誦讀的作用，有目的有重點(diǎn)地強(qiáng)化誦讀教學(xué)，讓學(xué)生真正在誦讀中提高語言感悟能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素養(yǎng),從而為高中語文課堂教學(xué)掘來“源頭活水”。

作者：彭天菊單位：新疆兵團(tuán)第四師第一中學(xué)