前言：本站為你精心整理了閱讀教學(xué)背景下高中語文論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理論，最早是由美國教育心理學(xué)家布魯納明確提出來的。布魯納所說的“發(fā)現(xiàn)”，含義比較廣泛，他認(rèn)為“：發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”日本大橋正夫?qū)Πl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)做了進一步的界定，他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的內(nèi)容和教師提供的材料，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去獨立思考，主動探究，自行發(fā)現(xiàn)知識的過程。簡單地說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，強調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。所以說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法也叫問題法、探究法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為一種學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。從本質(zhì)上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是一種教會學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

2高中語文閱讀教學(xué)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性

2.1教師主宰課堂，削弱學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為教師是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主宰，而學(xué)生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認(rèn)識和體驗，代替學(xué)生的閱讀和體驗，課堂上過多、過細、過濫的提問和回答代替了學(xué)生的誦讀、品味和感知，這從本質(zhì)上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)利，僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說過“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出“：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@些論述都指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的獨特見解。2.2重視知識傳授，忽視學(xué)生的主動性教師教，學(xué)生學(xué)，這本來是天經(jīng)地義的事情，但在教學(xué)實踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就演變成教師向?qū)W生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當(dāng)然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關(guān)注高考，在課堂上潛意識地落實高考。備課時，教師更多關(guān)注的是考點、知識點；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內(nèi)容，講解分析；課后根據(jù)高考考點，設(shè)計大量的練習(xí)題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，卻忽視學(xué)生的主動性，輕視學(xué)生對文本的誦讀、感知和體驗。長此以往，不但會使學(xué)生喪失主動性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；而且會使學(xué)生的思維理性化，使學(xué)生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達。使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。

2.3解讀文本單一，壓抑學(xué)生的探究性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將教參上對作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時，千方百計地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教參的定論上。當(dāng)學(xué)生的理解和認(rèn)識與教參偏離時，便得不到教師的認(rèn)可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是絕對正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學(xué)生的探究意識，忽視了學(xué)生的個性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文本解讀本來是多元化的，應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己閱讀，提出自己獨到的見解和主張，敢于突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維定勢，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生本來應(yīng)該有自己獨立的探究，獨立的思考和見解，有自己的判斷和認(rèn)識，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。

2.4閱讀教學(xué)程式化，限制學(xué)生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩歌，一律按照“一導(dǎo)入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結(jié)主題、分析寫法”的固定模式開展教學(xué)。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學(xué)生的接受能力；學(xué)生不管同意與否，只能被動地接受。在這種教學(xué)模式下，即使是再優(yōu)美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無味。學(xué)生完全喪失了自己，泯滅了自己的創(chuàng)造性，成為被灌輸?shù)娜萜?、被填的鴨，學(xué)生完全失去了語文學(xué)習(xí)的興趣，厭惡語文，甚至是憎惡語文。反思我們的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的程式化的模式，使本應(yīng)該充滿生機與活力的語文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語文課失去了應(yīng)有的活力和魅力，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，更限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

3結(jié)束語

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)，是高中語文閱讀教學(xué)模式的一種有益的探索。但一種新的學(xué)習(xí)方式的推行，需要經(jīng)歷一個不斷探索、不斷完善的過程，廣大教育工作者也在積極探索，并大膽嘗試，試圖構(gòu)建一種真正體現(xiàn)新課改理念的語文課堂教學(xué)新模式。

作者：胡勝坤單位：河北省曲陽縣第一高級中學(xué)