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一、職業(yè)高中語(yǔ)文情景教學(xué)的意義

目前很多教師還在沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種枯燥、乏味的教學(xué)方式不僅使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了其語(yǔ)文知識(shí)水平和綜合能力的發(fā)展。而情景教學(xué)注重的不單單是傳遞知識(shí)，重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。運(yùn)用情境的設(shè)置來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，是為了讓學(xué)生能夠更好的理解，能在真實(shí)的情境中嘗試在實(shí)際生活中未解決的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。師生在情境教學(xué)的分析、交流與探討的過(guò)程，不僅能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生，在豐富自身情感的同時(shí)，更加深刻的理解討論內(nèi)容，也有利于教師在此過(guò)程中充分的了解學(xué)生的思想感情，同時(shí)也不斷調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，豐富自身知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新潛力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

二、職業(yè)高中語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）多媒體呈現(xiàn)情境策略。

社會(huì)已經(jīng)步入信息時(shí)代，多媒體技術(shù)也逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體對(duì)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有著至關(guān)重要的作用。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生情緒的起伏對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響，而情境教學(xué)是影響學(xué)生情緒變化的關(guān)鍵方式?？梢岳枚嗝襟w對(duì)學(xué)生感官的刺激作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的傳遞，集中學(xué)生的注意力，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的認(rèn)識(shí)、理解和掌握能力，也便于學(xué)生將知識(shí)靈活的應(yīng)用于實(shí)際生活中。雖然高中生不像中小學(xué)生那樣對(duì)多媒體有強(qiáng)烈的好奇心，但是相比與傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講，其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、豐富情感方面還是有很大的推動(dòng)作用的。例如：在進(jìn)行有關(guān)于感動(dòng)話題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，由于受到社會(huì)種種不良因素的影響，學(xué)生往往缺少寫(xiě)作靈感，這時(shí)教師可以通過(guò)播放《感動(dòng)中國(guó)》等方面的視頻，讓學(xué)生在體會(huì)其中種種感人事跡的同時(shí)，開(kāi)闊視野，從中提取寫(xiě)作素材，更重要的是對(duì)學(xué)生思想情感上的積極影響，有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師在運(yùn)用對(duì)媒體呈現(xiàn)教學(xué)情境時(shí)要懂得適可而止。

（二）音樂(lè)渲染情境策略。

音樂(lè)是最容易讓人體會(huì)和接受情感的方式，它可以通過(guò)各種情感旋律去感染人的情感和思想，直擊人的內(nèi)心深處。有時(shí)音樂(lè)對(duì)于感情的表達(dá)勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。在語(yǔ)文情景教學(xué)中，音樂(lè)的融入有效的提高了課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生的熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在講解有關(guān)于母愛(ài)的內(nèi)容時(shí)，可以在講解結(jié)束后播放《懂你》、《母親》等歌曲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)欣賞的同時(shí)，與音樂(lè)中傳遞的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，深刻的感受到母愛(ài)的無(wú)私與偉大。也可以在講解前播放，在學(xué)生感情調(diào)整到最佳狀態(tài)時(shí)再導(dǎo)入講解內(nèi)容，起到事半功倍的效果。音樂(lè)渲染情境一定要注意選擇符合教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)，如果選擇的音樂(lè)與內(nèi)容不符則會(huì)使教學(xué)適得其反。

（三）語(yǔ)言描述情境策略。

語(yǔ)言是設(shè)置情境教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和思維的成熟，如果單靠直觀的教學(xué)情境，會(huì)造成情境教學(xué)只存在于表面，也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也滿足不了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和更高的追求。由于教材內(nèi)容深度與難度的逐漸提高，很多內(nèi)容都難以直觀的情境呈現(xiàn)出來(lái)，而教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用恰好可以有效的彌補(bǔ)這方面的不足。教師可以運(yùn)用自身的語(yǔ)言特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容融入豐富的情感，通過(guò)明顯的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)容描寫(xiě)中情境的跌宕起伏。例如：在講解《假如給我三天光明》一課，通過(guò)直觀的呈現(xiàn)不能充分的體現(xiàn)文章內(nèi)容體會(huì)的情感。教師可以通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行情境的創(chuàng)建。可以在講解前讓學(xué)生閉上眼睛，然后教師再聲情并茂的朗讀課文內(nèi)容，通過(guò)豐富的語(yǔ)言情感讓學(xué)生充分體會(huì)到作者對(duì)光明的向往，也能夠讓學(xué)生從作者的處境去體會(huì)那種向往。

（四）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師提出的問(wèn)題就是教學(xué)的起點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐兩方面來(lái)看，設(shè)置科學(xué)有效的問(wèn)題能夠促進(jìn)情境教學(xué)順利的開(kāi)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注度較高的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，不要只局限于表面，要善于利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論，使其對(duì)講解內(nèi)容理解的更加深刻，也從中找到學(xué)習(xí)的方法和方向。

（五）運(yùn)用活動(dòng)豐富教學(xué)情境。

語(yǔ)文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生鍛煉語(yǔ)文口語(yǔ)交際和應(yīng)用能力。通過(guò)有趣的活動(dòng)情境有效的激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。也通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)掘創(chuàng)新潛力。也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。例如：在講解《鴻門宴》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成劇本，并且分角色進(jìn)行演繹。學(xué)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容語(yǔ)言的準(zhǔn)確的理解和把握，更加真實(shí)的呈現(xiàn)了文中所描寫(xiě)的情景，也通過(guò)體會(huì)其中不同角色語(yǔ)言的特點(diǎn)準(zhǔn)確的把握人物表達(dá)的情感，對(duì)講解內(nèi)容的理解也更加容易和深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)不僅可以讓教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，合理的顧慮到學(xué)生的情感，也可以通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的思想世界，設(shè)身處地的去感受作者所表達(dá)出的喜怒哀樂(lè)，并且在體會(huì)的同時(shí)與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而方便學(xué)生更好的理解作品中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)涵。

作者：虞月娥 單位：山東省聊城市莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校