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由于高中語文難度較大，特別對于剛升入高中的學(xué)生來講，一時難以適應(yīng)。因此，要想提高學(xué)生的語文水平，勢必要首先解決語文學(xué)科課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。筆者認(rèn)為，解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文的適應(yīng)性問題可以從以下幾方面出發(fā)。

一、購置相關(guān)工具書，養(yǎng)成勤查?？吹牧?xí)慣，重視養(yǎng)成教育

在新學(xué)期開始時，語文教師就應(yīng)要求學(xué)生購買必需的工具書，主要包括：《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》《新華成語詞典》《古代漢語詞典》（或《古漢語常用字字典》）。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常翻閱并記憶的習(xí)慣。另外，語文教師還應(yīng)要求學(xué)生購買字帖來加強硬筆書法的練習(xí)，因為三年后的高考會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱卷，這對考生的書寫提出更高要求。因此，學(xué)生要在默寫課文時練字。

二、切實做好初高中語文教學(xué)的銜接工作，重視知識積累

由于語文的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、由淺入深的，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和年齡特征的差異來編排的。但高中語文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長，課后練習(xí)題很少，而這些少而精的練習(xí)題目都是在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)寬和加深而來的，具有很強的遷移性。因此，語文教師在應(yīng)對上述知識缺陷時，首先應(yīng)利用各種途徑來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后深入研究學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍存在的不適應(yīng)，找到其中的差異，然后采取有效措施促進(jìn)初中和高中語文教學(xué)之間的銜接；其次，語文教師還應(yīng)大膽嘗試積累教學(xué)，針對教學(xué)的難點、熱點及重點進(jìn)行深刻研究；再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)樹立教改意識，充分尊重學(xué)生的主體地位；最后，要對語文相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行整合，可通過編寫補充講義稿或知識銜接教材的方式來讓學(xué)生課余自讀，從而彌補課時的不足；此外，要培養(yǎng)“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內(nèi)容。

三、切實指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化和改進(jìn)教法

當(dāng)前，高中語文教學(xué)有特殊的結(jié)構(gòu)和要求，因此，高中學(xué)生必須根據(jù)自身情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式；同時，還應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式。教師要高度重視對學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在適當(dāng)?shù)臅r候加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。例如：教會學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽講、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)及小結(jié)等環(huán)節(jié)，以及如何掌握基礎(chǔ)知識，如何進(jìn)行課后閱讀，如何進(jìn)行科學(xué)記憶及如何對文言文進(jìn)行整理和歸納等，以此提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)讓學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法，充分利用腦、口、手進(jìn)行質(zhì)疑問難。指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握基礎(chǔ)知識之后對課文進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生利用知識遷移，把握各個學(xué)科知識的相互滲透，為學(xué)生營造一個愉悅的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、切實進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次的銜接，重視課題教學(xué)

語文自身的特殊性決定了教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，但這在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)。因此需要教師首先在充分了解學(xué)生思維和心理的基礎(chǔ)上，實施分層教學(xué)，提高學(xué)生參與語文教學(xué)的信心。其次是建立平等的師生關(guān)系，要經(jīng)常跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，可通過談心或開座談會的形式來縮小師生之間的差距。再次，進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的長期動力，并將學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從細(xì)小事件中學(xué)習(xí)感悟。例如通過品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學(xué)生體悟出“情動于衷而形于言”的藝術(shù)表達(dá)特色，一方面提升學(xué)生對美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應(yīng)利用語文教材來對學(xué)生進(jìn)行思想教育，對有心理問題的學(xué)生要跟其談心，找出原因所在，幫助學(xué)生提高學(xué)好語文的信心。

五、切實加強初高中語文銜接意識，重視實踐教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師可通過開展課題研究，在課題中充分借鑒他們的經(jīng)驗并制定出符合自身實際情況的語文實踐活動，進(jìn)而創(chuàng)建出具有本校特色的語文銜接活動。為進(jìn)一步提高課題活動的質(zhì)量，還可通過開展研討課來對如何開展課題活動進(jìn)行討論。其主要目的都是為了有機滲透初高中語文銜接的內(nèi)容，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識，進(jìn)而自覺形成知識、技能等多個領(lǐng)域的前后銜接。如筆者在組織“高中語文最有創(chuàng)意的第一節(jié)課”教學(xué)時，首先通過“聊”的形式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，從而營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，積極參加朗誦實踐。

作者：馬加瑞 單位：寧夏平羅中學(xué)