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一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵分析

生態(tài)課堂的內(nèi)涵理解核心在于“生態(tài)”，利用中國(guó)語言的語詞分析法，可以看到生態(tài)中的“生”是學(xué)生、生命、生機(jī)的意思，“態(tài)”是狀態(tài)的意思。生態(tài)課堂也有兩層含義:一是，生態(tài)課堂是以生為本的課堂，是符合學(xué)生的身心發(fā)展特征和教育規(guī)律的課堂，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的課堂;二是，生態(tài)課堂就是體現(xiàn)學(xué)生生命本真的課堂，是充滿教師的人文關(guān)懷，閃爍著師生思想和智慧碰撞的火花，洋溢著生命氣息。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法，真正建立教學(xué)和學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一的特征。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，生態(tài)課堂由關(guān)注教育結(jié)果向關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教育客體向關(guān)注教育結(jié)果轉(zhuǎn)變，由關(guān)注知識(shí)積累向關(guān)注學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，由關(guān)注目標(biāo)的單一化向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

二、高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建的基本要求

1．教學(xué)目標(biāo)的主體性和發(fā)展性。

傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注的是知識(shí)容量，關(guān)注的是成績(jī)，而忽視了學(xué)生的主體性和發(fā)展性。生態(tài)課堂更加關(guān)注學(xué)生主體，在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探索和合作研究的程度，學(xué)生參與課堂的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生課余的語文閱讀量，關(guān)注學(xué)生在語文教學(xué)中綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

2．教學(xué)主體的平等性和主體性。

生態(tài)課堂是平等的課堂，教師不再是課堂的權(quán)威者和控制著，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流的對(duì)話者，生態(tài)課堂中無論是師生關(guān)系還是教學(xué)關(guān)系等平等交流和對(duì)話的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在班級(jí)規(guī)則下自主地進(jìn)行探究和發(fā)言，能夠?qū)栴}進(jìn)行質(zhì)疑和詢問，不必在受制于教師，教師可以就某一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是不能因此否定學(xué)生的思考角度和內(nèi)容。生態(tài)課堂是要多維的對(duì)話體系，進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，建立充滿生機(jī)和活力的課堂。

3．教學(xué)內(nèi)容的開放性和多元性。

生態(tài)課堂是開放式的課堂，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于教材上內(nèi)容，而且應(yīng)該把生活中的語文素材和資料納入到語文課堂中來，形成大語文教學(xué)觀。生態(tài)課堂的多元性指的是從多個(gè)角度看到語文現(xiàn)象和語文規(guī)律。這就要求教師在教學(xué)過程中更加靈活開放，不能刻板地按照教學(xué)設(shè)計(jì)或者預(yù)設(shè)開展教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的過程靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并以寬容的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)中的多元化理解，在傾聽和交流中，促進(jìn)創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。

4．教學(xué)活動(dòng)的生活性和探究性。

生態(tài)課堂的教學(xué)活動(dòng)要回歸到生活中去，在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從生活中獲取教育資源，在生活中運(yùn)用知識(shí)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活融合在一起。教學(xué)活動(dòng)也不僅僅停留在課堂，教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，對(duì)生活事件的體驗(yàn)，對(duì)生活故事的語言描述以及對(duì)生活中景觀的情感抒發(fā)，這些教學(xué)活動(dòng)是充滿探究性和創(chuàng)新性的，也只有吸收了結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使教學(xué)活動(dòng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，才能激發(fā)學(xué)生主體探究的熱情。

三、構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂的有效策略

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立全新的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的無聲狀態(tài)，通過機(jī)械記憶和模仿習(xí)得知識(shí)。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)客體，知識(shí)的傳遞，而且要關(guān)注教育主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在《故都的秋》的教學(xué)過程中，教師首先在開展教學(xué)前一周，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)詠秋的詩詞，并通過板報(bào)的設(shè)計(jì)在自己的小組展示秋的美景和意境。然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下合作學(xué)生對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案包括文章及作者背景、整體思路、內(nèi)容理解、情感體會(huì)等，以內(nèi)容理解為例教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案包括，讀1～2段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字概括出北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn);文章哪一部分最能夠體現(xiàn)故都的秋味，是怎樣體現(xiàn)出清、靜、悲涼的?作者描繪了幾幅故都秋景，分別是什么?作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋哪些特點(diǎn)?在上課中，學(xué)生以小組為單位選擇自己文章部分，進(jìn)行小組合作設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)本小組的展示方案，借助小組之間的交流來自己課文內(nèi)容的交流和溝通，從而完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主搜集資料，借助相互討論和交流，在解決問題的過程中自主建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

2．認(rèn)真解讀教材，找到生態(tài)課堂實(shí)施的鑰匙。

隨著教育和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，輔助教學(xué)的資料越來越多，許多教師在拿到教材后，便會(huì)打開教學(xué)參考書或者查找網(wǎng)上現(xiàn)成的教案和ppt完成對(duì)新內(nèi)容的解讀。但是，新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)的要求更加的廣泛，知識(shí)的理解、學(xué)生的能力、生活資料的運(yùn)用都成為教學(xué)應(yīng)該考慮的內(nèi)容，因此在教學(xué)中教師只有結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、地區(qū)生活資源的特色，才能夠真正建立生態(tài)課堂。例如，在《父母和孩子之間的愛》的教學(xué)過程中，教師收集學(xué)生作文中描寫親情的文章，選取有代表性的作品片段，制作成動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中。然后，帶領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，編寫全文提綱，并合作探究父親的愛和母愛有什么特點(diǎn)?并結(jié)合生活中的故事進(jìn)行說明;人在生長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的情感變化有什么特征?作者認(rèn)為人成熟的標(biāo)志是什么?父愛和母愛是學(xué)生生活中常常能夠感受到的，教師收集生活中父愛和母愛的瞬間圖片，以及有關(guān)父愛和母愛的故事為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了支撐，這些是激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生情感共鳴的重要條件。

3．采用多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段增加課堂活力。

新課程背景下經(jīng)過教育學(xué)者和一線教師的不斷研究和實(shí)踐，產(chǎn)生出很多新的教學(xué)方法，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些教學(xué)方法是相互結(jié)合的，在生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中要運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)綜合，才能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在《拿來主義》的教學(xué)過程中，教師會(huì)借助自主學(xué)習(xí)完成對(duì)課文內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;同時(shí)，教師會(huì)以小組為單位將文章的內(nèi)容進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并借助小組的展示實(shí)現(xiàn)更大范圍的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，新課程背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也更加充分，有原先的多媒體教學(xué)向交互式多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)過程中全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生在教學(xué)過程中可以隨時(shí)地上網(wǎng)搜集資料，由原先多媒體單純地為教師的教服務(wù)，向信息技術(shù)為學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系由權(quán)威向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，教學(xué)過程向著學(xué)生主體學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變。入，在拿來主義的，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生的展示提供方面，同時(shí)可以就學(xué)生的疑難問題，迅速地組織學(xué)生查找資料進(jìn)行研究，教師還可以把學(xué)生的展示片段進(jìn)行錄制，為學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)然，利用信息技術(shù)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生的課余擴(kuò)展學(xué)習(xí)，組織學(xué)生活動(dòng)，也成為生態(tài)課堂構(gòu)建的一大特色。

四、結(jié)語

綜上，生態(tài)課堂是學(xué)生主體的課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)上是發(fā)展的，在教學(xué)內(nèi)容上是開放的，在教學(xué)主體上是平等的，在教學(xué)活動(dòng)上是多元的。在教學(xué)過程中，教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生樹立全心的學(xué)習(xí)方式，通過認(rèn)真解讀教材，找到生態(tài)課堂的鑰匙，通過多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)的色彩。

作者：李新文 單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)