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【摘要】在高中語文課堂上，恰當(dāng)?shù)皿w的課堂評價對增強(qiáng)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶動課堂活躍氛圍、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維等方面都有獨特的作用。因此，教師應(yīng)該重視課堂評價，明白課堂評價的地位與作用，學(xué)會巧妙地運用課堂評價對學(xué)生進(jìn)行褒獎與批評。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂評價；藝術(shù)

一、教師評價在課堂教學(xué)中的作用

1.引導(dǎo)學(xué)生課堂情感變化。著名教育家陶行知先生說：“感人心者，莫先乎情。教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心的深處。”誠也，師生之間應(yīng)該以心換心，只有教師對學(xué)生心生溫情，并用欣賞的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生才會不勝感激，進(jìn)而回報教師。例如，課堂上，當(dāng)學(xué)生緊張膽怯不敢回答問題時，教師應(yīng)當(dāng)用期許的目光鼓勵學(xué)生，這樣在加深師生感情的同時，也緩解了學(xué)生緊張不安的情緒，讓學(xué)生慢慢放松。教師要用自身情感的變化感染學(xué)生，在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生分享自己的心得體會，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生對課堂產(chǎn)生情感的共鳴。

2.提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。真正高水平的課堂評價是寓教于樂的，在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生能力的同時，也提高了教師自身的課堂評價水平。例如：在續(xù)寫故事練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生相互評價故事續(xù)寫的內(nèi)容，讓他們積極動腦，通過對別人作品的評價來開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，營造一種“百花齊放”的氛圍。

二、課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀評析

1.褒獎?wù)Z言無節(jié)制使用。在高中語文課堂上，很多教師出于活躍課堂氣氛的需要，經(jīng)常會采用稱贊與褒獎學(xué)生的方式，因此上課時經(jīng)常對學(xué)生說：“說得對”“說得好”“你真棒”“這樣很好”等夸獎?wù)Z言。但很多教師卻忽略至關(guān)重要的一點：頻繁沒有實際意義的夸獎反而讓學(xué)生感覺不痛不癢，長久下去，學(xué)生會對教師的稱贊變得麻木，難以產(chǎn)生接受褒獎后的喜悅與激動之情。

2.不仔細(xì)聆聽學(xué)生發(fā)言。有個別教師在課堂上過于注重學(xué)生發(fā)言，試圖在課堂中刻意營造一種學(xué)生積極發(fā)言的氛圍，從而造成學(xué)生為發(fā)言而發(fā)言的現(xiàn)象。例如，在課堂上，教師想要讓更多的學(xué)生站起來說出自己的觀點，沒有做到仔細(xì)聆聽每一位學(xué)生的回答，對于認(rèn)真思考過后作答的內(nèi)容沒有給予精準(zhǔn)有價值的評價，使認(rèn)真思考并作答的學(xué)生產(chǎn)生失望情緒。久而久之，學(xué)生會認(rèn)為只要回答問題就可以得到稱贊，進(jìn)而不會深入思考，在課堂上踴躍發(fā)言的背后是思考浮于表面，學(xué)生越來越不重視課堂發(fā)言，課堂評價也越來越顯得無足輕重。

三、課堂評價藝術(shù)舉隅

1.面對突發(fā)情況的巧妙處理。一節(jié)豐富多彩的語文課必然是充滿著各種未知，甚至一些讓教師措手不及的狀況也時有發(fā)生。例如：一般學(xué)生很難將正確答案完全回答上來，而部分教師會用“不對”“又錯了”“下一個”等語言來否定學(xué)生的答案，這樣不僅打擊回答問題學(xué)生的積極性，而且會使想要回答問題的學(xué)生望而卻步。所以，無論是課堂評價語言，還是課堂評價中的處理方式，都應(yīng)當(dāng)視不同情況而定，巧妙處理突發(fā)情況，化解尷尬或緊張的氣氛。突發(fā)情況不單單是指不好的事情。例如，教師讓學(xué)生朗讀毛澤東的《沁園春·雪》時，學(xué)生極具爆發(fā)力的朗讀十分精彩，我們不妨把這位學(xué)生朗讀的精彩之處加以評價：“這位同學(xué)在某某關(guān)鍵字的讀音上感情處理很到位。”這樣的課堂評價可以讓學(xué)生感受到教師認(rèn)真傾聽的一面，又客觀明了地指出學(xué)生讀得好，究竟好在哪里，這些頗為細(xì)膩的評價將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面做得更出色。

2.巧妙運用語言進(jìn)行褒獎與批評。褒獎的作用往往體現(xiàn)在激勵學(xué)生方面，對于學(xué)生的獨到見解和寶貴的閃光之處，教師可以用“你的想法值得大家進(jìn)一步思考”“你所說的這一點很難得”“你的見解富有創(chuàng)造力和想象力”這樣的語言激勵學(xué)生再接再厲；而對于平時發(fā)言膽怯的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容中哪怕很少的優(yōu)點，及時給予肯定與褒獎。例如：“雖然你的回答與主題有些偏差，但你說的某某一點很新穎巧妙，是我們剛才忽略的?！苯處煹呐u要做到準(zhǔn)確又得體，但如果直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評，“你不對”“你又錯了”“你這樣想從開始就有問題”這樣的語言不僅會打擊到學(xué)生的自信心，而且使學(xué)生今后害怕被批評，進(jìn)而不敢表現(xiàn)自己。教師可以嘗試這樣的評價：“你的思考已經(jīng)接近正確答案，再好好思考一下，老師相信你會有答案的?！边@樣的回答既委婉地否定了學(xué)生的答案，又能引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案。

3.實現(xiàn)課堂評價的多元化。課堂離不開多元化的評價。教師機(jī)智巧妙的課堂評價，勝似磁鐵，可以吸引學(xué)生的注意力；勝似花香，可以讓學(xué)生回味無限。因此，真正的課堂評價應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多元化，將互動的方式融入課堂中，不應(yīng)只是教師評價學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生互評學(xué)生、學(xué)生評價教師、教師評價學(xué)生這三種形式相結(jié)合，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，這也是一種良好的評價形式。例如，在高中語文課堂上，教師可以進(jìn)行示范朗讀，在范讀后引導(dǎo)學(xué)生點評自己的閱讀，讓學(xué)生換種角度看待語文課堂，這樣既增加課堂的趣味性，又可以讓學(xué)生在聆聽中思考，在評價中學(xué)會表達(dá)。無論是在引導(dǎo)學(xué)生思考、提高課堂效率等微觀層面，還是在促進(jìn)教育體系完善、維護(hù)教師行業(yè)的宏觀層面，教師評價都起著微妙但舉足輕重的作用，它不單是一個流程、一個措施，更是一門藝術(shù)。

作者:王冬妮 單位:吉林省長春市第一中學(xué)