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【摘要】隨著時代的發(fā)展，人們的思想觀念有了較大的改變，思維方式也有了一定變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念越來越難以適應(yīng)時代的發(fā)展，難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。語文是高中教育的重要組成部分，寫作更是語文教學(xué)中不可或缺的。新課程改革大力推行素質(zhì)教育，力求促進學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的眾多目標(biāo)中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是其中的重中之重。文中主要基于學(xué)生核心素養(yǎng)視角，對高中作文教學(xué)策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；寫作教學(xué)

語文教學(xué)應(yīng)該要學(xué)會變通，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對學(xué)生語文水平的要求，因此，在高中語文教學(xué)中要積極實施新型教學(xué)模式，少教多學(xué)，在寫作教學(xué)中，更要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作才能。本文主要通過“鼓勵學(xué)生閱讀積累，提高他們的審美力；提升高中語文教師的教學(xué)水平；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；對作文進行有效評價；轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)人物角色”等方式，探究高中語文寫作教學(xué)的策略。

一、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)的意義

寫作中蘊含著很多語文技巧和知識，要想完成一篇很好的作文，需要有豐富的語文知識，因為寫作不僅僅是將自己的語言技巧呈現(xiàn)在作文中，還要將自己內(nèi)心的情感和想法也展現(xiàn)在作文中，從而提高整篇作文的內(nèi)涵。語文核心素養(yǎng)培育能夠有效提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在寫作之前對整篇作文的結(jié)構(gòu)有個大概布局，從而使學(xué)生在寫作中有一個清晰的思路，以確保整篇作文行文清晰，語言通順。其次，核心素養(yǎng)培育對學(xué)生正確價值觀的樹立也有著不可或缺的作用，正確的價值觀能夠引導(dǎo)學(xué)生在作文描寫中融入適宜的情感表達。因此，核心素養(yǎng)視域下的語文寫作教學(xué)對學(xué)生有著重要的意義和作用，要引起高中語文教師的足夠重視。

二、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

在高中語文教學(xué)中，部分教師對寫作教學(xué)不是特別重視。高中學(xué)生正處在提高作文深度的最佳時期，教師要充分利用這一特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在過去的寫作教學(xué)中，教師總是刻板地要求學(xué)生寫固定內(nèi)容的作文，沒有讓學(xué)生自己進行想象創(chuàng)作，在這種模式下，學(xué)生的思維逐漸固化。隨著學(xué)生年級的升高，寫作任務(wù)和寫作難度迅速提高，學(xué)生逐漸失去了寫作的積極性，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。很多學(xué)生在進行寫作時常常感到“理屈詞窮”“無話可寫”，作文的篇幅過于短小，且整篇作文中沒有太大的亮點，通篇都是日常生活中通俗的交流語言，導(dǎo)致學(xué)生的整體寫作水平較低。因此，教師可以專門開設(shè)作文教學(xué)指導(dǎo)課，給學(xué)生進行作文專題的講解和輔導(dǎo)，從多個方面提高學(xué)生的寫作能力，注重他們的平時學(xué)習(xí)和課外閱讀的積累，以促進他們的寫作深度。教師還要在寫作過后對學(xué)生的作文進行適當(dāng)評價，確保他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足。

三、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)的途徑和策略

1.鼓勵學(xué)生閱讀積累，提高他們的審美力

審美能力提升的最終目的就是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人筆下優(yōu)美的語句和文字，善于將這些優(yōu)美的語句用在自己的作文中。但有些學(xué)生的語文水平還處在較低階段，還不能夠自主鑒賞作文的優(yōu)劣，無法找到適合自己學(xué)習(xí)的作文，導(dǎo)致寫作文時難上加難。這主要是因為他們接觸的事物還比較少，還不懂好文章的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不懂得自己適合閱讀哪些文章和書籍。有些教師已經(jīng)意識到了閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，但沒有把它很好地運用到教學(xué)中，因此，教師在高中語文寫作教學(xué)中，可以通過課文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識，真正將寫作和閱讀教學(xué)緊緊結(jié)合在一起，才能真正實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教師要鼓勵學(xué)生努力學(xué)好書本上的每一篇文章，但這不是簡單地學(xué)習(xí)，而是要仔細閱讀和對待課文中的每一個句子，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課文中找到優(yōu)美的、值得借鑒的好詞好句，以此豐富學(xué)生的積累，再利用他們自身獨特的語言表達方式進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。除此以外，課外閱讀的積累對學(xué)生寫作能力的提高也有很大幫助，教師作為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，要明白閱讀的積累直接影響了學(xué)生的寫作水平，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中感受多種多樣的文章形式，感受其中文字的魅力，然后通過閱讀，提高學(xué)生寫作語言的積累。教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，介紹不同作家的表達技巧和寫作方式，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以在班級設(shè)立讀書角，學(xué)生可以將自己喜歡的書籍放到圖書角中，供大家相互借閱，在相互交換中讀到同學(xué)、老師推薦的書籍，激勵學(xué)生積極閱讀，為他們營造一個良好的閱讀氛圍。但是課外閱讀不能僅僅是簡單的閱讀，為了提高學(xué)生的課外閱讀效率，教師要鼓勵學(xué)生做好閱讀筆記，針對文中值得學(xué)習(xí)的地方發(fā)表自己的感悟或者進行好詞好句的標(biāo)記，幫助學(xué)生閱讀后細細欣賞，以此提高他們的語感，從而更好地掌握寫作技巧和情感表達方式。

2.提高高中語文教師的教學(xué)水平

教師是高中生語文寫作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，只有教師具有專業(yè)的寫作教學(xué)水平，才能讓課堂教學(xué)達到預(yù)期效果。因此，學(xué)校要提高語文教師的專業(yè)水平，選拔高中語文教師時要提高要求，要選取較為優(yōu)秀的教師來擔(dān)任語文教學(xué)工作，并定期對語文教師進行教學(xué)質(zhì)量考核，定期組織優(yōu)秀備課筆記評比，以此來提高教師的教學(xué)水平。除此之外，教學(xué)是需要教師和學(xué)生相互配合才能夠達到最佳效果，在這個過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，要主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于學(xué)生在語感、閱讀積累等方面存在比較大的差異，教師很難用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的整體水平，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同寫作水平，分層次進行相應(yīng)的教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要主動找學(xué)生溝通寫作情況和寫作后的感受，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的意見和建議進行教學(xué)改革，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的需求，讓課堂真正為學(xué)生服務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要注重學(xué)生思維的發(fā)散性，促使學(xué)生將大腦中的事物轉(zhuǎn)化為筆下的文字。學(xué)生在這一過程中還能體會到寫作帶來的樂趣，思維的發(fā)散還讓學(xué)生能夠聯(lián)想到各種各樣不同類型的事物，提高了學(xué)生的寫作技巧和能力。教師為了提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生進行發(fā)散寫作，就需要提高學(xué)生的觀察能力，當(dāng)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物時，他們會發(fā)現(xiàn)很多前所未有的神奇事物，在開闊眼界的同時，對自身思維能力的提高也起到了很大幫助，將各種事物通過自己的想象聯(lián)系在一起，變成自己的寫作內(nèi)容。例如，在“學(xué)習(xí)寫得新穎”寫作教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生有意識地打破舊的思維定勢。在閱讀《門的懸念》一文后，理解文章的創(chuàng)新之處，需要不斷發(fā)散自己的思維，文章中的立意、題材、形式都要做到新穎。通過幾篇文章的選例講解，進一步發(fā)散學(xué)生的思維，布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，寫出優(yōu)秀的作文。

4.對作文進行有效評價

高中語文教師習(xí)慣在學(xué)生寫完作文后，將作文本統(tǒng)一收上去，對學(xué)生作文進行評閱、打分。在這一環(huán)節(jié)，教師不能夠忽視寫作后的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能單純地就學(xué)生的作文進行打分，而是要指出每篇學(xué)生作文中的優(yōu)點及存在的問題。否則，學(xué)生不知道自己的作文有哪些亮點，還存在哪些問題。因此，教師要完善作文評價體系，以此來更好地促進學(xué)生語文寫作的自我評價水平，教師不能一味地指出學(xué)生作文中存在的不足，而是要用鼓勵、肯定的方式去評價學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)其中值得表揚的地方，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。教師可以將學(xué)生作文中的好詞好句標(biāo)記出來。例如，學(xué)生在作文中運用了高級的寫作技巧和手法，教師就要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，鼓勵他們在未來的寫作中學(xué)會潤色自己的作文，從而堅定他們的寫作自信，拓展他們的寫作空間。而對于那些寫作基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師也要積極找到他們作文中的亮點，給予適當(dāng)?shù)募?，讓這些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點，從而更愿意去寫作，不斷提高寫作水平。

5.轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)人物角色

新課標(biāo)中明確指出，在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，學(xué)生在課堂中的作用不容小覷。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中總是依靠教師一個人在講臺前滔滔不絕地講，完全忽視了學(xué)生是否真正接受了其中的知識，這種教學(xué)模式對于高中學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)是沒有太大幫助的。因此，高中語文教師需要在教學(xué)中找準(zhǔn)自己的定位，原先教師作為課堂上唯一的主體，都是由他們掌控著整個課堂，這是問題之根本。所以，提高作文教學(xué)質(zhì)量的首要問題是要改變現(xiàn)在這種狀況，在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去思考作文的立意，力求每個學(xué)生都有自己的寫作角度，而不是通過教師的提示完成寫作任務(wù)，教師要讓更多的學(xué)生參與語文課堂的作文教學(xué)中。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代的社會需求，教師在進行寫作教學(xué)時，要不斷鉆研教材，并積極進行創(chuàng)新，及時反思和總結(jié)自己的教學(xué)方式，著重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要通過鼓勵學(xué)生閱讀積累，提高他們的審美力；提高自身的教學(xué)水平；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過對作文進行有效評價以及轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中人物角色等方式，促進學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展和提高。

【參考文獻】

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[3]王成金.核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)策略的探究[J].名師在線，2021（6）：75-76.

作者:顧建萍 單位:江蘇省興化中學(xué)