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1中國(guó)舞蹈教育的現(xiàn)狀

1.1舞蹈教學(xué)管理制度缺乏彈性

我們進(jìn)行管理是為了更好地完成事情，減少在工作中出現(xiàn)不必要的問題，同時(shí)可以節(jié)省管理工作的時(shí)間，減少管理難度，為舞蹈教學(xué)管理工作人員帶來(lái)了很大的方便。但是，建立管理體系之后，管理的過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)一些其他的問題，比如工作人員循規(guī)蹈矩，完全按照制度和條例辦事，也會(huì)出現(xiàn)工作人員強(qiáng)硬要求被管理者服從的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育管理制度，比如學(xué)籍管理制度以及一些教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系等，就背離了教育管理的創(chuàng)新原則。這些制度和規(guī)則只是注重了一些硬性的指標(biāo)，比如老師的上課時(shí)間、學(xué)生的出勤率等，但是這些管理制度卻沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生關(guān)注更是少之又少，同時(shí)對(duì)于老師的教學(xué)過(guò)程也比較忽略，老師是否對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和探索，是否關(guān)注自己的教學(xué)質(zhì)量的提升，是否注重學(xué)生們對(duì)于自己所講授知識(shí)的接收程度等等。實(shí)際的情況是，大多數(shù)老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都比較單一和陳舊，沒有通過(guò)自己的探索和研究來(lái)創(chuàng)新，這時(shí)候，這些管理體系和制度卻沒有進(jìn)行相關(guān)的干預(yù)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能夠和現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步相適應(yīng)，制約了人才的培養(yǎng)和管理。

1.2重常規(guī)管理，輕學(xué)術(shù)管理

學(xué)生要想學(xué)習(xí)好，就需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校正是這么一個(gè)理想的場(chǎng)所。而學(xué)校的穩(wěn)定環(huán)境需要一個(gè)完善的常規(guī)管理制度來(lái)維系，但是這并不是讓我們墨守成規(guī)，如果一直不去創(chuàng)新和開拓，就會(huì)使我們的教學(xué)路子越來(lái)越窄。在這種制度和系統(tǒng)之下教育出來(lái)的學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，不能夠把知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的知識(shí)體系。而且很多的學(xué)校選擇放棄選修課、學(xué)分制度等，這樣使得學(xué)校在人才的培養(yǎng)上更加單一和局限，不利于多樣化人才的培養(yǎng)，學(xué)生們的自主選擇更少了。可是受很多原因的影響，學(xué)校設(shè)置的必修課的課時(shí)就已經(jīng)占據(jù)了25～30節(jié)，學(xué)生的課程表被排得很滿，而且很多必修課與選修課在上課時(shí)間上有沖突，這樣就使學(xué)生沒有時(shí)間和精力去超前修課。不止這些問題一直困擾著教育的健康發(fā)展，時(shí)常還會(huì)有新的問題出現(xiàn)。但就舞蹈教育管理工作來(lái)說(shuō)，它需要教育管理工作者能夠在整個(gè)教育大環(huán)境下不斷地突破創(chuàng)新，否則，對(duì)于舞蹈教育來(lái)說(shuō)，在新的社會(huì)發(fā)展觀念的背景下，就會(huì)缺乏對(duì)教育者和被教育者基本的認(rèn)識(shí)和把握，就不能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的舞者。

1.3舞蹈管理隊(duì)伍建設(shè)和管理觀念相對(duì)滯后

舞蹈教育的管理工作在舞蹈教育過(guò)程中是不可忽略的，所以，管理工作和管理隊(duì)伍也是不可取代的，教育管理工作的質(zhì)量對(duì)于舞蹈教育的成果和質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。在社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，舞蹈人才的培養(yǎng)也必須能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校要符合時(shí)代的要求，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的舞蹈人才。舞蹈專業(yè)教育不僅需要一支專業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)，還需要有相應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)的教育管理團(tuán)隊(duì)。但是在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，重知識(shí)、輕管理是一個(gè)常態(tài)，管理團(tuán)隊(duì)的工作能力比較有限，有時(shí)候管理上的一些問題還需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)處理，教學(xué)和管理呈現(xiàn)一種混淆的狀態(tài)。按照正常的大學(xué)管理和教學(xué)體系，教育和教學(xué)的老師只負(fù)責(zé)教學(xué)部分，而教育管理工作的負(fù)責(zé)人一般由學(xué)校行政管理部門來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。這樣更加有利于教育和管理關(guān)系的區(qū)分，不至于使教學(xué)工作干擾到教育管理工作，才能夠讓管理工作沒有枷鎖，不斷推陳出新。教學(xué)管理是多種學(xué)科的結(jié)合，它的工作主要是面對(duì)人，有一定的特殊性和復(fù)雜性。大部分老師缺乏專業(yè)的管理工作的培訓(xùn)和指導(dǎo)，一般情況下，他們只有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于管理卻不怎么在行，只能靠盲目的判斷，而這些判斷比較容易受到教學(xué)過(guò)程的影響，因此在管理上機(jī)械執(zhí)行的成分較大，而且管理方式比較單一，習(xí)慣于維持現(xiàn)狀，這在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2舞蹈教育管理的發(fā)展與創(chuàng)新

2.1明確中國(guó)舞蹈教育的目的

以我個(gè)人接受舞蹈教育的體會(huì)，以舞蹈教學(xué)理論為指導(dǎo)，從我國(guó)的舞蹈教育現(xiàn)狀出發(fā)，我總結(jié)出我國(guó)舞蹈教育的教學(xué)目的，主要體現(xiàn)在了下面這兩個(gè)方面。第一，提高受教育者的藝術(shù)鑒賞能力和綜合素質(zhì)。這主要是普通學(xué)校舞蹈教育的教學(xué)目的。這種教育不是以培養(yǎng)專業(yè)舞者為最終目的的，而是為了提高人們的藝術(shù)修養(yǎng)，是知識(shí)性的教育。這種教育滲透在我們社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，被人們所接受。第二，培養(yǎng)專業(yè)性舞蹈人才。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要專業(yè)的舞蹈學(xué)校來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)舞蹈專業(yè)的人才主要有舞蹈演員、編舞、教師等。上面是我對(duì)舞蹈教育目的的理論性闡述。說(shuō)到教育目的，我國(guó)藝術(shù)研究院研究員歐建平先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“舞蹈教育是否成功，不是取決于學(xué)生能不能拿到畢業(yè)證學(xué)位證，順利離開學(xué)校，而是要把學(xué)生走出學(xué)校后的生活（最少十年）負(fù)責(zé)到底。”這句話說(shuō)出了舞蹈教育的真諦，也說(shuō)明了我國(guó)的舞蹈教育需要進(jìn)一步的發(fā)展，要讓學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生看到中國(guó)舞蹈的未來(lái)。

2.2使專業(yè)舞蹈教育與普通舞蹈教育同步進(jìn)行

中國(guó)有很多的舞蹈家在世界上都非常有影響力，在舞蹈領(lǐng)域里有著很大的影響力，但是，又有很多的舞蹈家不是很如意甚至慢慢被淘汰，只有轉(zhuǎn)行。舞蹈家們付出了十幾年的努力，付出了無(wú)數(shù)的心血和汗水，倘若讓他們走出舞蹈的世界，不能夠再?gòu)氖挛璧傅男袠I(yè)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是十分沉重的打擊。而且，他們的青春都付出給了舞蹈，對(duì)于一些其他的就業(yè)技能和知識(shí)掌握得比較少，所以如果讓他們?cè)僦匦抡夜ぷ鲿?huì)比較困難。所以，我們可以增加舞蹈的培訓(xùn)和教育，在普通教育中加入舞蹈的培訓(xùn)，使得通識(shí)教育能夠和舞蹈教育能夠相結(jié)合，能夠提高人民的精神文化素質(zhì)，豐富人民的物質(zhì)文化生活，同時(shí)能夠促進(jìn)通識(shí)教育的發(fā)展和探索。在大洋彼岸的美國(guó)，著名舞蹈家道布勒通過(guò)自己的努力，使得舞蹈教育能夠在美國(guó)的教育界和各大院校得以順利開展，開拓了舞蹈教育在美國(guó)大范圍開展的先河，讓普通老百姓也能夠感受到舞蹈的魅力，認(rèn)識(shí)到舞蹈教育的重要性。通過(guò)對(duì)美國(guó)的8所大學(xué)的實(shí)地調(diào)研和考察，英國(guó)舞蹈家瑪格麗特•赫德寫了一份報(bào)告《舞蹈教育在美國(guó)大學(xué)里》。報(bào)告里說(shuō)，美國(guó)的舞蹈教育已經(jīng)形成了一個(gè)體系，從小學(xué)一直到大學(xué)，沒有遺漏的空缺。不只是瑪格麗特•赫德，我國(guó)的舞蹈家郭明達(dá)老師在通過(guò)對(duì)美國(guó)的考察和學(xué)習(xí)后，得出了相同的觀點(diǎn)。他也認(rèn)為美國(guó)舞蹈基礎(chǔ)教育已經(jīng)形成了一個(gè)完整的體系，對(duì)于美國(guó)的舞蹈發(fā)展起著至關(guān)重要。在調(diào)研報(bào)告中，瑪格麗特•赫德認(rèn)為在美國(guó)的所有州里，大部分學(xué)校里都有舞蹈課開設(shè)。不過(guò)，在開設(shè)這些課程的學(xué)校里，舞蹈教育的重點(diǎn)不只是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，還是為了能夠滿足人民的舞蹈需求。很多美國(guó)人學(xué)習(xí)舞蹈也不是為了成為專業(yè)的舞蹈演員和舞蹈家，而是為了健身和陶冶情操。對(duì)于專業(yè)的舞蹈教育和教學(xué)，英國(guó)有自己的傳統(tǒng)學(xué)?！⒒饰璧笇W(xué)校，這個(gè)八年制的學(xué)校開展和設(shè)立了“RAD”學(xué)前教育，“RAD”也就是我們常說(shuō)的學(xué)生業(yè)余舞蹈教育課程?，F(xiàn)在，我國(guó)的舞蹈學(xué)校主要都是中等教育，我國(guó)有很多的中等舞蹈學(xué)校，比如北京舞蹈學(xué)院附中、廣東舞蹈學(xué)校等等。但是在高等教育中的舞蹈培訓(xùn)卻比較匱乏。最早的時(shí)候我國(guó)只有一所獨(dú)立的舞蹈教育院校———北京舞蹈學(xué)院。而隨著我國(guó)的舞蹈事業(yè)和舞蹈教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)又創(chuàng)辦了其他的一些高等舞蹈院校———中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院、解放軍藝術(shù)學(xué)院等等。

2.3創(chuàng)新模式，注重個(gè)性化

現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)分工比較明確和詳細(xì)，所以高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中也要逐步轉(zhuǎn)變方式，從過(guò)去的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合模式。學(xué)校要努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，制定相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生和老師創(chuàng)新。每個(gè)人都有不同于其他人的地方，都有自己獨(dú)特的個(gè)性。對(duì)于這些不同和個(gè)性，學(xué)校沒有充分和正確的認(rèn)識(shí)。過(guò)去的老傳統(tǒng)使得這些個(gè)性和特點(diǎn)很難被認(rèn)同，從而使得這些個(gè)性被扼殺。而且，現(xiàn)在的制度也沒有對(duì)這些個(gè)性和不同進(jìn)行保護(hù)，更不會(huì)去培養(yǎng)和注重。所以，高校應(yīng)該完善教育管理制度，對(duì)于學(xué)生要注重他們的潛力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要有自己的見解，學(xué)校不能用紡一的標(biāo)準(zhǔn)和制度來(lái)要求他們的教學(xué)，這樣會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造性。要給教師機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮自己的教學(xué)見解，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身情況，大膽創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的舞蹈教育工作未來(lái)的發(fā)展道路是曲折的，但是前途是光明的。只要我們努力完善存在的不足，那么我國(guó)的舞蹈教育事業(yè)就會(huì)得到很好的發(fā)展。

作者：楊劍昕 單位：南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院