前言：本站為你精心整理了民族高校低年級(jí)班級(jí)教育管理工作研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

摘要：

族高校低年級(jí)班級(jí)管理作為學(xué)生教育管理工作的重要內(nèi)容，與學(xué)校育人質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)成才息息相關(guān)?，F(xiàn)階段由于民族高校學(xué)生民族成分復(fù)雜、個(gè)性特征突出，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊等原因，造成低年級(jí)班級(jí)管理呈現(xiàn)出溝通不暢、凝聚力不足、班委會(huì)缺位等問(wèn)題。本文圍繞創(chuàng)新溝通方式、開(kāi)展系列活動(dòng)、完善管理機(jī)制三個(gè)方面，對(duì)如何做好民族高校低年級(jí)班級(jí)教育管理工作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

族高等院校；低年級(jí)；班級(jí)管理

1民族高校低年級(jí)班級(jí)呈現(xiàn)特點(diǎn)

由于民族高校學(xué)生主要由少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生構(gòu)成，不同地區(qū)、不同文化、不同民族間形成的差異，使得民族高校低年級(jí)班級(jí)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1.1學(xué)生民族成分多樣

相對(duì)于普通高校而言，民族高校的生源情況以少數(shù)民族大學(xué)生為主，具有各族學(xué)生共同成長(zhǎng)、多民族文化并存發(fā)展的特點(diǎn)。以筆者所負(fù)責(zé)的12個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生分別來(lái)自全國(guó)20個(gè)省市自治區(qū)的26個(gè)少數(shù)民族，平均少數(shù)民族學(xué)生占總數(shù)人數(shù)比例約為54%，個(gè)別班級(jí)少數(shù)民族學(xué)生甚至可達(dá)72%。為擴(kuò)大各族學(xué)生交往范圍，引導(dǎo)各民族學(xué)生在長(zhǎng)期的接觸和溝通過(guò)程中，彼此依賴(lài)、相互信任，在班級(jí)編制過(guò)程中需統(tǒng)籌考慮學(xué)生民族成分、生源地、學(xué)習(xí)狀況等因素，盡可能涵蓋多種民族成分。

1.2“90后”群體個(gè)性特征突出

低年級(jí)學(xué)生均為“90后”大學(xué)生，他們表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的個(gè)性特征，由于成長(zhǎng)經(jīng)歷都比較順利，當(dāng)下的社會(huì)氛圍又對(duì)在校青年大學(xué)生有著復(fù)雜的影響。在行為方式上，他們的自主性明顯增強(qiáng)，個(gè)性進(jìn)一步凸顯，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我審視和自我判斷。在多樣化的價(jià)值觀(guān)念中，集體主義觀(guān)念趨于弱化，利己主義、功利主義有所抬頭，不論是班級(jí)干部的競(jìng)聘還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分大學(xué)生表現(xiàn)出一種急功近利的焦躁。因此，對(duì)低年級(jí)班級(jí)建設(shè)管理中班級(jí)干部的選任需要從角度出發(fā)加以考量。

1.3學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

首先在學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧上，東部省份學(xué)生較西部省份學(xué)生更加靈活。以英語(yǔ)科目為例，新疆、西藏、貴州、廣西、云南等省份的學(xué)生成績(jī)較低，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。其次，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)功利性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象滋生。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，然而低年級(jí)學(xué)生中一些人處在“要我學(xué)”的心態(tài)去應(yīng)付老師、應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試，不能很好地利用大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生過(guò)于自由散漫，放松對(duì)自己要求，很多學(xué)生即使能做到學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有對(duì)自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。第三，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、步驟不合理。有部分少數(shù)民族學(xué)生把高中形成的做筆記的習(xí)慣帶到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把教師的授課、板書(shū)內(nèi)容全部照搬地記下來(lái)，課堂注意力都在書(shū)寫(xiě)上，疏于理解教師教科過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。把記筆記作為學(xué)習(xí)的主要方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不分主次，導(dǎo)致期末復(fù)習(xí)抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，造成考試成績(jī)不理想。最后，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，一些少數(shù)民族學(xué)生尤其是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)差距明顯。

2民族高校低年級(jí)班級(jí)的幾點(diǎn)問(wèn)題

班級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的組織載體，是民族高校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，90后、95后大學(xué)生成為民族高校低年級(jí)班級(jí)管理的主體，他們崇尚個(gè)性，思想觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)趨于多元化，為班級(jí)教育管理帶來(lái)鮮明特點(diǎn)的同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題。

2.1班級(jí)內(nèi)外溝通不暢

溝通連接班級(jí)每一名成員的紐帶，民族高校低年級(jí)班級(jí)管理的難點(diǎn)就是在于班級(jí)成員之間缺乏溝通。首先，民族高校學(xué)生自身的特殊性。不同民族學(xué)生在風(fēng)俗習(xí)慣上都有很大的差別，在共同學(xué)習(xí)、生活的相處中需要一定的適應(yīng)過(guò)程，在短期內(nèi)難以形成班級(jí)內(nèi)部成員間的有效溝通。其次，相對(duì)于高中，大學(xué)學(xué)習(xí)缺乏較為穩(wěn)定和獨(dú)立的環(huán)境，下課后往往班級(jí)學(xué)生就各自分散，缺少班級(jí)整體溝通的空間和環(huán)境。三是過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代通訊手段。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成為平時(shí)溝通的主要手段，各種即時(shí)性通訊軟件取代面對(duì)面的溝通，不利于情感的交流與維系。

2.2班級(jí)凝聚力欠缺

班級(jí)凝聚力建設(shè)是民族高校低年級(jí)班級(jí)管理工作的重點(diǎn)。首先，低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)時(shí)間短，班級(jí)成員間缺乏了解，容易在民族、地區(qū)、寢室基礎(chǔ)上形成小團(tuán)體，一定程度上阻隔了班級(jí)同學(xué)間的交流交往，使他們不關(guān)心班級(jí)事務(wù)、不參與班級(jí)活動(dòng)，這些都不利于打造班級(jí)的凝聚力。此外，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)、生活的改變使得一些學(xué)生容易產(chǎn)生自身性格、行為、情緒的變化，這些不穩(wěn)定因素也會(huì)造成學(xué)生不能完全融入班級(jí)，缺乏集體歸屬感，因此難以在短時(shí)間內(nèi)整合班級(jí)，影響班集體的凝聚力和向心力。

2.3班委會(huì)功能缺位

班委會(huì)是班級(jí)建設(shè)的中堅(jiān)力量，也是輔導(dǎo)員老師和同學(xué)們溝通的橋梁和紐帶。但是在低年級(jí)班級(jí)中，班委會(huì)作用未完全發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：一是班委會(huì)滿(mǎn)意度不足，低年級(jí)學(xué)生多憑第一印象進(jìn)行投票，選出學(xué)生干部素質(zhì)不能夠得到保證，學(xué)生干部一旦不能處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)必然受到影響，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致工作積極性的減退，不能起到模范帶頭作用。二是，班委會(huì)職能作用發(fā)揮不明顯。很多班級(jí)班委會(huì)沒(méi)有結(jié)合本班實(shí)際，制定目標(biāo)和班級(jí)規(guī)章，班級(jí)自我管理不足。

3民族高校低年級(jí)班級(jí)教育管理對(duì)策

3.1創(chuàng)新溝通方式，打破溝通障礙

低年級(jí)班級(jí)內(nèi)外溝通不暢需要通過(guò)創(chuàng)新溝通方式加以解決。首先，定期進(jìn)行談心談話(huà)。談心談話(huà)可以在班級(jí)內(nèi)部和師生間進(jìn)行，安靜、融洽氛圍有利于打破溝通空間障礙，增強(qiáng)溝通效果。其次，保證班級(jí)溝通平等化。師生間、學(xué)生間溝通都享有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，平等地進(jìn)行交流。尤其學(xué)生干部在信息傳達(dá)上要注意態(tài)度與方式，鼓勵(lì)各民族同學(xué)進(jìn)行溝通，建立友誼。最后，建立班級(jí)定期反饋制度。學(xué)生干部以書(shū)面報(bào)告形式定期上報(bào)，內(nèi)容涉及階段內(nèi)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面問(wèn)題，利于輔導(dǎo)員及時(shí)掌握和了解班級(jí)學(xué)生情況，成為學(xué)生的知心朋友。

3.2開(kāi)展系列活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

針對(duì)低年級(jí)班級(jí)開(kāi)展的系列活動(dòng)可分為專(zhuān)題教育和日常活動(dòng)兩部分。專(zhuān)題教育包括新生入學(xué)教育在內(nèi)的座談、宣講、展覽等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中宣傳教育，目的是讓學(xué)生熟悉大學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)和法律法規(guī)，領(lǐng)會(huì)各民族學(xué)生團(tuán)結(jié)有愛(ài)的重要意義。組織日?；顒?dòng)則是專(zhuān)題教育的延伸，從民族節(jié)日慶祝、重大事件討論、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練三方面入手，增強(qiáng)班級(jí)不同民族學(xué)生間的相互理解與包容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家大事的正確判斷與認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握。因此，開(kāi)展系列活動(dòng)可以有效打破學(xué)生入學(xué)后形成的小團(tuán)體，建立班級(jí)歸屬感，有助于班級(jí)意識(shí)的樹(shù)立。

3.3完善管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生干部

在民族高校低年級(jí)班級(jí)管理中，學(xué)生干部的作用不可忽視。對(duì)于出現(xiàn)的班委會(huì)功能缺位現(xiàn)象，可從完善選舉、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等方面加以解決。在低年級(jí)學(xué)生干部選舉上改進(jìn)班級(jí)干部選舉機(jī)制，增加預(yù)選和考察環(huán)節(jié)，深入了解學(xué)生們的成長(zhǎng)情況和經(jīng)歷，側(cè)面觀(guān)察其體現(xiàn)出的特點(diǎn)和潛能，引導(dǎo)富有大局意識(shí)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中脫穎而出，從而保證選舉出的學(xué)生干部能在贏(yíng)得班級(jí)學(xué)生支持和信任的同時(shí)擔(dān)負(fù)當(dāng)起老師與學(xué)生中的紐帶，為班委會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外還應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生及班委會(huì)成員內(nèi)在潛能。結(jié)合班教師和班級(jí)其他同學(xué)參與在內(nèi)的多渠道的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生干部的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張春波.淺談民族地區(qū)高校新生班主任工作[J].科技信息,2011(24).

[2]揚(yáng)衛(wèi).論高等院校班級(jí)管理[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2012(9).

[3]羅云方,黃德霞.高校民族班級(jí)管理之我見(jiàn)——以塔里木大學(xué)為例[J].考試周刊,2012(3).

[4]鐘雪痕.談民族院校的班級(jí)管理[J].科技信息,2010(3).

[5]謝瑞春.高校民族預(yù)科班主任工作的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)科技信息,2008.

[6]斯琴,蘇日娜,李興華.低年級(jí)民族班學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊,2012(12).

[7]趙瑜,白罡.淺析高校少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生工作管理[J].前沿,2012(10).

作者:王喜春 馮景 單位:大連民族大學(xué)