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一、設(shè)計(jì)技能

設(shè)計(jì)能力建立在前期分析的前提之上，根據(jù)已經(jīng)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以及過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃，目的是總結(jié)合理有效促進(jìn)小學(xué)生自身能力提高的學(xué)習(xí)氛圍。這項(xiàng)技能通常概括成一下內(nèi)容：

（一）教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)。

整體優(yōu)化意識(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有螺旋上升的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有極高的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從面到點(diǎn)、從整體到局部的完善的理念。學(xué)期前不僅要制定整體的學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，還要設(shè)計(jì)每個(gè)獨(dú)立單元的規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)每堂課的具體內(nèi)容，以便于每節(jié)課的重要程度、地位以及相互之間的關(guān)聯(lián)都得以在整體中展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)做互動(dòng)性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。先對(duì)整日的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行策劃，再對(duì)各個(gè)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能保證最后教學(xué)效果。

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

教師在完全掌握各種適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)條件以及學(xué)生等多種因素，組合出各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和策劃。例如針對(duì)多動(dòng)、注意力不易集中的小學(xué)生，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂的組織和管理方面進(jìn)行更加細(xì)致周密的策劃與設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)媒體選擇和設(shè)計(jì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兼具直觀性和形象性的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)就顯得尤為重要。按照不同的教學(xué)目標(biāo)利用教學(xué)和傳播媒介，一定要選擇適合的媒體，因?yàn)槊襟w本身并無(wú)好壞之分。為了體現(xiàn)針對(duì)性與多樣性，一定利用不同媒介的特點(diǎn)實(shí)施精心的設(shè)計(jì)，展示的內(nèi)容以及時(shí)間。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇和設(shè)計(jì)。

應(yīng)該按照同學(xué)們的個(gè)性選擇合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)和時(shí)機(jī)等的設(shè)計(jì)。也就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。由于小學(xué)生的特殊性，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程必然要經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”才能真正的發(fā)展數(shù)學(xué)的思維和能力，因此教師一定要注意形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題和研究問(wèn)題的技能

調(diào)整能力是在已經(jīng)充分準(zhǔn)備并精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件及問(wèn)題做出調(diào)整的能力。課堂教學(xué)中，不可能將每一個(gè)細(xì)節(jié)安排妥當(dāng)，當(dāng)出現(xiàn)未曾預(yù)料的問(wèn)題時(shí)，需要教師在課后補(bǔ)救。主要是針對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和少數(shù)學(xué)生而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)這堂課的教學(xué)效果對(duì)下一次的課堂教學(xué)作出適當(dāng)合理的調(diào)整。對(duì)于在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題和新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，最終研究出切實(shí)可行的辦法。大致分成如下幾種條件：第一，基礎(chǔ)性條件，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)科知識(shí)；支撐性條件，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易產(chǎn)生散漫隨意的心態(tài)，同時(shí)容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)的情況，只有在科學(xué)理論方法的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，才能擺脫這種缺陷，才能設(shè)計(jì)出更理性和科學(xué)的教學(xué)方案；第二，發(fā)展性條件，也就是意識(shí)和態(tài)度。教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是不夠完善的，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，因此就要求教師不斷的反思和時(shí)間，在變化中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。得出教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和一般規(guī)律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷完善，作出調(diào)整。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂前的形成性評(píng)價(jià)和課堂后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。依據(jù)這兩方面做出的具體調(diào)整也可分為兩個(gè)部分：一部分是課堂前，為了達(dá)到教學(xué)目的，必然會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃和策略進(jìn)行修改與調(diào)整，從而使教學(xué)效果得到最大化提升。另一部分是課堂后，根據(jù)教學(xué)效果對(duì)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)作出總結(jié)，認(rèn)真分析設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便得到更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)都是一個(gè)不斷反饋的過(guò)程，在不斷的完善和優(yōu)化中得到最好的效果。并且，經(jīng)歷了這些過(guò)程也能切實(shí)的促進(jìn)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和同學(xué)們的全面發(fā)展。通過(guò)以上分析和研究，最后得出的結(jié)論其實(shí)就是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的增強(qiáng)其實(shí)就是一個(gè)逐漸形成和內(nèi)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。首先，教師的高度責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)盡最大的努力，為學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)與觀念，不斷完善自己的實(shí)力與思想，同時(shí)也要學(xué)會(huì)反饋和時(shí)間，以得到真正的實(shí)力上的提升，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，也需要開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。使教師更加專(zhuān)業(yè)化、有序化，最終實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

作者：任冰梅 單位：長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)北安小學(xué)校