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[摘要]青年教師的教學能力直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,青年教師在教學過程中具有知識面廣、知識新穎、知識量大等優(yōu)勢，更能激發(fā)學生學習新知識的興趣，但其在教學中仍存在對教學的認識和重視不夠、基本教學能力不足、教學方法欠缺、教學研究能力不強等不足。高校應(yīng)在教育引導(dǎo)、教育培訓和教學研究等方面加強制度創(chuàng)新，同時采取完善激勵措施，進一步提升青年教師的教學能力。

[關(guān)鍵詞]地方高校;青年教師;教學能力

師資隊伍是高校最為重要的資源，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。青年教師是地方高校發(fā)展的重要力量，隨著我國高等教育的發(fā)展，大批擁有博士或碩士學歷的青年教師加入高校教師隊伍。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2015年我國普通高校35歲以下專任教師數(shù)量達55.83萬人，占專任教師總數(shù)的35.5%。地方高校青年專任教師占專任教師總數(shù)的比重更高，有的高校甚至超過了50%。青年教師成為了地方高校教學任務(wù)的主要承擔者，特別是近年來，在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，學校為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，新開設(shè)許多新專業(yè)和新課程，青年教師作為高學歷、新知識面寬、精力充沛的群體，成為了課程教學任務(wù)的主力軍。有的地方高校部分青年教師一個學期的教學課程達到了5門以上或者每周的課時超過了20節(jié)。然而，大批青年教師剛?cè)肼毦妥呱现v臺授課，缺乏專門的教師職業(yè)訓練，教學技能不足，教學效果不盡人意，不僅直接影響地方高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更關(guān)系著學校的生存和發(fā)展。因此，如何提升青年教師的教學能力，是各地方高校亟需解決的重要課題。

一、地方高校青年教師的教學能力特征

高校青年教師是一般擁有博士或碩士學位，年齡在35歲以下的專任教師。高校青年在專業(yè)知識方面比較扎實，對本專業(yè)的熱點與前沿關(guān)注較多，更容易接受新的知識，在教學中更善于應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)。青年教師能夠結(jié)合自身的專業(yè)特點和知識優(yōu)勢，關(guān)注和了解更多本學科的前沿知識或交叉學科知識，在教學過程中具有知識面廣、知識新穎、知識量大等優(yōu)勢，更能激發(fā)學生學習新知識的興趣。青年教師接受教育年限長，專業(yè)扎實、視野開闊，對問題也有獨到的見解，與大學生年齡相仿，在對許多問題的看法上與大學生有相通之處，更容易接近學生，有利于與學生進行溝通和交流。年紀差距小使青年教師與學生之間具有天然的親切感，比學生對事物的看法又更為成熟和全面，容易形成觀念對接，在教學上更加容易吸引和影響學生，有利于形成教學相長的良好氛圍。青年教師在教學中，能結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，結(jié)合自己的學習體會，更生動、具體地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，容易使學生產(chǎn)生觀點上的共鳴，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。青年教師在教學中，由于自身知識的優(yōu)勢，更善于運用多媒體技術(shù)，更善于操作教學儀器設(shè)備，具有更強的實際操作能力，有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

二、地方高校青年教師教學能力存在的主要問題

(一)對教學的認識和重視不夠

由于受以教師為中心的教學理念影響，許多青年教師在教學過程中，主要考慮如何把知識傳授給學生，力求把知識點講得準確、生動，忽視了學生在教學中的主體地位，缺乏與學生的互動、交流，很少組織學生參與到教學中來，不重視學生自我學習、自我解決問題能力的培訓。也有的青年教師課前準備不充分，計劃性不足，上課時往往“滿堂灌”“照本宣科”，沒有側(cè)重點，不考慮學生是否感興趣，是否掌握了課程知識，只求完成教學任務(wù)，導(dǎo)致學生對課程學習缺乏興趣，學生的學習能力、思考能力、解決問題能力得不到應(yīng)有的提高。許多地方高校對教師的考評，過于重視教師的科研能力和科研成果，對教師的教學能力重視不夠。教師的職稱晉升、評獎評優(yōu)、年終考核等以科研指標衡量的比重過大，以教學能力指標衡量的比重過小。這樣的考評制度，造成了許多青年教師“重科研、輕教學”，把大量的精力用在了寫論文、做項目上，很大程度上影響青年教師靜心思考教學，潛心研究教學的積極性和主動性，導(dǎo)致青年教師的教學能力得不到提升。

(二)基本教學能力不足

地方高校引進的青年教師中大部分屬于非師范專業(yè)畢業(yè)生，他們雖然學歷高，在自身學科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識扎實，但很少人經(jīng)歷過專業(yè)的教育學相關(guān)理論的學習與實踐，也沒有走上講臺授課的經(jīng)歷。青年教師的教育學專業(yè)知識僅源于入職前1個月左右的崗前培訓，培訓的內(nèi)容主要是高等教育學、教育心理學、教師職業(yè)道德、高等教育政策法規(guī)等理論知識。由于培訓的時間短，并且缺乏對教材理解、教學語言、教學板書、教學方法運用等基本教學能力的培訓，對青年教師入職后提高基本教學能力幫助不大。這就造成很多青年教師在教學實踐工作中，存在教學設(shè)計不合理、教學內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶等方面的不足。

(三)教學方法單一

由于缺乏專業(yè)的訓練，許多青年教師在教學過程中教學形式單一，主要以講授為主，甚至“照本宣科”，缺乏與學生的討論、互動，較少采取提問式、討論式、案例式等教學方法，就算提問，也往往是習慣性的自問自答，學生往往處于聆聽而不思考的狀態(tài)，沒有直接參與教學活動。這種單一的教學方法，課堂氛圍枯燥乏味，對學生缺乏吸引力，因沒有提問、討論等任務(wù)的壓力，學生上課時也不專心，課后也沒有興趣自我學習，導(dǎo)致難以學到相應(yīng)的知識。教學方法的不得當還體現(xiàn)為青年教師對課堂的掌控不夠，雖然預(yù)設(shè)了教學流程并設(shè)計了教學方案，但往往出現(xiàn)實際的教學過程與方案不同步，對教學的進度把握不準，要么過快，要么過慢，甚至出現(xiàn)一些突發(fā)情況就無所適從、不知所措的情況。同時，有的青年教師缺乏對教材的深入分析，對所教課程的特點認識不足、把握不準，對學生知識水平和理解能力也不夠了解，對教學內(nèi)容的重點把握不準，教學的針對性不強，不能因材施教，導(dǎo)致學生掌握知識的差異性較大，教學效果不理想。

(四)教學研究能力不強

教學研究是教師對教學實踐活動進行分析總結(jié)、查找問題、升華提高的過程。教學研究能力是教師教學實踐過程中在教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法等方面改革與創(chuàng)新的能力。開展教學研究是青年教師自我成長、自我發(fā)展、自我完善的過程。目前，由于地方高校教師評價制度設(shè)計的不合理，存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，青年教師主觀上不重視開展教學研究工作，只是按照教學計劃、教學大綱和課程的要求完成日常的教學任務(wù)，并不善于對教學過程進行總結(jié)反思，教師之間也缺乏通過相互討論、相互交流來取長補短，共同提高。由于缺乏主動性和緊迫性，青年教師很少投入精力和時間，從事教學改革論文撰寫、教學改革項目研究等工作。也有的青年教師確實因為教學任務(wù)繁重，主要精力放在了備課、上課教學上，沒有時間和精力從事教學研究工作。大部分青年教師參加校外舉辦的高水平、高質(zhì)量的教學研究研討會的機會不多，很少接觸本領(lǐng)域、本學科教學的新發(fā)展、新動向，也導(dǎo)致了青年教師對教學研究能力不足。地方高校內(nèi)部自身組織的教學研究活動較少，往往流于形式，青年教師參與的積極性也不高，對提升青年教師教學研究能力幫助不大。

三、提高地方高校青年教師教學能力的對策建議

(一)加強教育引導(dǎo)，增強青年教師提升教學能力的積極性

加強師德師風建設(shè)是提高教師整體素質(zhì)和教學能力的關(guān)鍵所在，地方高校要加強教育，積極引導(dǎo)廣大青年教師堅持立德樹人，自覺踐行社會主義核心價值觀，忠于教育事業(yè)，增強職業(yè)認同感及對教學能力的重要性的認識，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師。地方高校要始終堅持教學中心地位，加大財力物力投入，改善教學設(shè)施，營造尊師重教的良好氛圍。建立科學合理的激勵機制，重點向教學傾斜，特別是向青年教師傾斜，改變“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，激發(fā)青年教師的教學動機和激情，不斷促進教學能力的提高。地方高校應(yīng)注重青年教師的業(yè)務(wù)培訓和學歷提升，在選派教師外出進修、訪學時，優(yōu)先考慮青年教師，讓他們得到更多的鍛煉，開闊更大的視野，使業(yè)務(wù)能力得到更大的提升。同時，制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵青年教師繼續(xù)提高學歷層次和職稱水平，增強職業(yè)競爭力。

(二)加強教育培訓，提高青年教師的基本教學能力

在青年教師入職培訓中，除了做好必要的高等教育學、教育心理學、職業(yè)道德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)等理論培訓以外，應(yīng)適當增加教學實踐環(huán)節(jié)的培訓。在青年教師的入職培訓中，要加強教材分析、備課方案、教學語言運用、板書設(shè)計、課堂管理等教學基本功的培訓，幫助青年教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在入職培訓中，地方高?？梢远嘟M織青年教師觀看國家級精品課程視頻，觀摩本校優(yōu)秀教師的課程，加強課堂教學模擬演練，通過青年教師間的總結(jié)反思，交流討論，指出教學中的不足，提高基本教學能力。地方高校可以成立專門教學指導(dǎo)機構(gòu)，由從事教學時間久、教學經(jīng)驗豐富的老教師擔任主要成員，定期對青年教師進行教學技能的訓練和教學質(zhì)量的評估，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。要制定相應(yīng)的考核標準，推行上課前試講制度，保證青年教師開展教學實踐前達到應(yīng)有的教學水平。同時，定期組織多媒體課件比賽、教案設(shè)計比賽等各類針對青年教師的教學競賽，對脫穎而出的教學能手加大獎勵力度，增強青年教師的競爭意識和緊迫感，以榜樣的力量促進青年教師提高教學能力的積極性和主動性。

(三)加強教學研究，提高青年教師的教學研究能力

教學研究是提高教學質(zhì)量的可靠保證，地方高校要通過建立專項基金、組建教學團隊、加強教學反思等途徑提高青年教師的教學研究能力，促進青年教師教學能力的提升。1.建立教學研究專項基金。地方高校應(yīng)根據(jù)實際情況，加大資金投入，改善教學研究的基礎(chǔ)條件，設(shè)立教學研究專項基金，重點支持青年教師開展教學研究工作。對從事教學研究取得突出成果的教師，應(yīng)從物質(zhì)上和精神上給予獎勵，提高青年教師參與教學研究的動力和積極性。2.組建教學研究團隊。地方高校要按照“老—中—青”結(jié)合的原則，組建教學團隊，在教學研究上，達到傳幫帶的作用。同時，在教學研究團隊中，也可以采取“一對一”、“一對多”的方式，實行導(dǎo)師制，積極營造良好的教學研究氛圍，通過集體調(diào)研、經(jīng)驗分享、互動交流等方式，培養(yǎng)青年教師的合作意識、團隊精神、創(chuàng)新能力，提高青年教師的教學研究能力。3.加強教學反思。經(jīng)常對自身的教學情況進行反思，是提高青年教師教學研究能力的重要環(huán)節(jié)。青年教師只有不斷地對自己的教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學過程等方面，站在不同的角度進行總結(jié)反思，才能找準教學實踐中的不足，并積極采取措施加以改進，最終提高教學能力，實現(xiàn)專業(yè)和自我的發(fā)展。同時，也可以通過多與學生交流，多聽學生的心聲來了解教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并針對問題加以改進提高?？傊?，地方高校青年教師教學能力的提升是一個系統(tǒng)工程和長期過程，需要各方面的共同努力，既需要加強教育引導(dǎo)、教育培訓和教學研究，也需要政策支持和制度保障。地方高校應(yīng)堅持教學的中心地位，進一步重視青年教師教學能力的提升，加大資金投入，加強制度創(chuàng)新，完善激勵措施，積極為青年教師提高教學能力搭建更好的平臺。青年教師也要進一步加強自我修養(yǎng)、自我學習，勇于創(chuàng)新、善于合作，不斷提高教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

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作者:黃河東 鄧暉 單位:賀州學院黨委辦公室賀州學院學工處