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一.美術教學的課堂提問過程有利于塑造個性思想課堂

提問在美術教學中起到了很重要的作用。在傳統(tǒng)的美術課堂上設置課堂提問的過程往往許多教師的提問過程都突出了教學過程中的重點與難點，將學生的思想全部集中到一個角度上，雖然，沒有將學生的思想引入到一個誤區(qū)當中，但是卻束縛了學生的思想，從另一個角度來看無法使學生能夠張揚出他們的個性，無法起到對學生進行個性思維培養(yǎng)的作用。全新的教學理念對于學生在美術課堂上的提問的過程可以極大地促進學生發(fā)散思維，使學生能夠張揚出自己的個性，是培養(yǎng)學生個性化思維的重要手段之一。教師在進行美術課堂上的設問的過程提出的問題應該具有穿透性的意義，不能只對于表面上表現(xiàn)出來的淺層意義進行設問，要深入到作品的內在意義中去，進行更深層次的理解以及問題的探討。只有這樣的提問才能夠對學生起到啟發(fā)性的意義，美術教師應該從生活中的點點滴滴著手對學生進行提問，讓學生學會換一個角度去思考問題，通過每個作品的所處的時代以及歷史時期的不同對學生進行提問，找到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)實意義與美術作品相關的問題進行提問，這樣將學生對于美術的學習引入到生活當中才能讓學生更好的把握問題的思考的角度，通過自己對生活的不同見解表達出對美術作品的理解，表現(xiàn)出他們的個性。

二.給學生創(chuàng)造一個張揚個性的繪畫空間

學生對于不同的美術作品的獨特的見解往往可以表現(xiàn)出學生的的性格特征。而學生在美術課堂上只能通過課堂繪畫以及日常的師生之間的表現(xiàn)出來他們的個性以及性格特征。所以，新的教學理念要求要改變傳統(tǒng)美術課堂上的“統(tǒng)一思想”的弊端。要想使得學生能夠不斷升華他們的美術情感提高他們對美術藝術作品的鑒賞能力就需要給學生在美術課堂美術課堂上創(chuàng)造更多的空間。具體來講，要想讓學生能真實的表達出來他們思想以及內心想法，沒有經(jīng)過思想表達出來的想法往往只是起到了回答的作用，沒有現(xiàn)實意義的表達出學生的真實情感，更不會體現(xiàn)一個人對不同藝術作品的見解。只有學生在教師正確的引導下找到一條符合學生能夠表達出內心情感對藝術作品的出路，才能在以后的美術課堂上形成每個學生所特有的作品以及藝術風格，這也需要教師能夠在學生進行作品創(chuàng)作時給學生提供一個開放的相對穩(wěn)定張揚自己個性的創(chuàng)作空間，讓學生能夠通過美術課堂陶冶自己的情操。學生通過對每個作品的創(chuàng)作過程時都可以從中表現(xiàn)出來每個學生的性格與個性。但是，在以往的美術課堂的教學過程中教師往往都對學生進行繪畫創(chuàng)作時規(guī)定了比較“死板”的創(chuàng)作要求，沒有讓學生發(fā)揮出自己的能力，學生往往在進行繪畫的過程中并沒有真正進行繪畫的創(chuàng)作只是簡單地進行了描繪。所以，要想真正意義上讓學生對繪畫發(fā)揮自身的個性買就需要對學生起到一個引導的作用而不是對某一個角度對學生進行指導繪圖，引導學生從不同的切入點出發(fā)，沒有一個硬性的規(guī)定規(guī)定學生應該從哪個角度出發(fā)進行繪畫創(chuàng)作，這樣更有利于學生進行美術作品的創(chuàng)作。只有這樣的美術創(chuàng)造才能真正的體現(xiàn)出學生的個性特征，這樣學生創(chuàng)作出來的美術作品才真正意義上體現(xiàn)了學生的思想，創(chuàng)作出來繪畫作品才具有學生自己獨特的思想，整個繪畫畫面才更具有吸引力。

三.張揚個性的美術教學有利于提高學生的審美

美術自身存在著很大的美感有利于人們塑造自身的價值。美術作品的創(chuàng)作也也需要許多的繪畫技巧，不同的作品創(chuàng)作都需要教師先給學生作出示范的作用，讓學生進行學習，美術教學的課程內容十分繁重，包括著許多的繪畫技巧。教師在對學生進行美術教學時需要教會學生各種不同的繪畫技巧而不是對學生的繪畫有一個硬性的要求，這樣會很大程度拘束了學生繪畫思想，拘泥了學生對于繪畫的思考，無法對學生起到引導學生進行自己的思想去進行很好的繪畫體驗以及對美的思考。結束語：美術課程的教學需要的是學生的發(fā)散思維，而不是側重于對學生的繪畫各種各樣的要求，對于同一個美術作品有著不同的見解是必然的情況，教師應該對學生錯誤的美術思考進行引導而不是全盤的否定，這樣才能讓學生在進行美術教學的學習過程中能夠體現(xiàn)學生的個性。職業(yè)學校的教育要符合社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合性的技術型人才作為最基本的出發(fā)點。

作者：夏秀麗單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院