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一、課程設(shè)置

課程設(shè)置作為教學(xué)內(nèi)容的重要一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)目的實現(xiàn)與教學(xué)水平的高低。在當(dāng)前全國深入進(jìn)行的教學(xué)改革中，也常常關(guān)注課程設(shè)置的改革。因此我們的聲樂教學(xué)，也必須對課程設(shè)置給予足夠的重視。

1.課程設(shè)置的概念內(nèi)涵“課程”的概念，有廣義與狹義兩種內(nèi)涵。廣義上“課程”所體現(xiàn)出的意義為以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定教育的內(nèi)容、形式以及課時安排等；狹義上的“課程”所體現(xiàn)出的意義是在教學(xué)的計劃中科學(xué)地設(shè)置一門學(xué)科?！罢n時設(shè)置”的意義在于各學(xué)校以自身的教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從而開設(shè)學(xué)科以及學(xué)科的順序、課時等因素的分配。與“課程設(shè)置”密切相關(guān)的，還有幾個概念：

第一個是“課程計劃”，是指課程的總體規(guī)劃。國家教育行政部門根據(jù)教育目的和各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。主要規(guī)定是：各級各類學(xué)校課程設(shè)置的門類及各學(xué)科的教學(xué)順序和教學(xué)時數(shù)，課外活動、社會實踐活動的總體安排。中國舊稱“課程規(guī)條”“教育計劃”“課程規(guī)程”等，20世紀(jì)50至80年代，稱“教學(xué)計劃”，1992年起改稱“課程計劃”。

第二個是“課程設(shè)計”，是指編制課程計劃、分科教學(xué)大綱和教材的過程。

第三個是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是指關(guān)于各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程門類、各門類的水準(zhǔn)和基本內(nèi)容的規(guī)定。包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分?？偩V規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級各學(xué)科每周教學(xué)時數(shù)表和教學(xué)原則等；分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)時數(shù)分配、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)法基本要求等。在我國，1912年南京臨時政府教育部頒布的《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，最早使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞。1952年，總綱稱為“教學(xué)計劃”，1992年改稱“課程計劃”；分科課程標(biāo)準(zhǔn)稱作“教學(xué)大綱”，即按學(xué)科以綱要形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和基本要求的指導(dǎo)性文件。包括該學(xué)科的目的、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度、結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及講授、實習(xí)、實驗等教學(xué)時數(shù)的分配等。2002年，王安國、吳斌合著的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，由北京師范大學(xué)出版社出版，可視作關(guān)于聲樂“課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要參考文獻(xiàn)。

第四個是“課程編制”，是指課程的開發(fā)和制作，也稱“課程研制”。主要包括：確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個步驟。又分三個層次：一是教學(xué)層次，由任課教師進(jìn)行；二是學(xué)校層次，由學(xué)校的全體人員進(jìn)行；三是社會層次，在國家或地區(qū)教育行政部門和其他社會機(jī)構(gòu)的組織下進(jìn)行。

第五個是“課程實施”，是指課程計劃付諸教育實踐的過程，是課程編制的步驟之一，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

第六個是“課程評價”，也是課程編制的步驟之一，是指研究課程價值，判斷課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用。旨在判定課程的設(shè)計和實施中完成教育目標(biāo)的程度、檢驗課程編制的效果，據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。

2.課程設(shè)置的要求課程設(shè)置是決定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，因此要求課程設(shè)置一要符合教學(xué)規(guī)律；二要符合實際情況；三要具有科學(xué)性、完整性、體系性?？傊?，課程設(shè)置的學(xué)問很大，課程設(shè)計者必須在廣泛深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分論證，拿出合理的設(shè)置方案。并根據(jù)教學(xué)實踐的不斷發(fā)展變化，不斷調(diào)整、修正課程設(shè)計。

3.當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)課程設(shè)置存在的問題當(dāng)前，高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的課程設(shè)置，總體來看是較為科學(xué)合理的，也是適用的。但是，如果嚴(yán)格要求，仍有未盡如人意之處。其中存在的主要問題有三個：第一是學(xué)生的講課實踐課比例明顯過小，未能突出“師范性”特點。建議適當(dāng)增加學(xué)生的“聲樂教學(xué)課”，特別是在大三時就要開設(shè)此課，而不只是畢業(yè)實習(xí)時才進(jìn)行講課實踐，那已經(jīng)為時太晚，亡羊補(bǔ)牢都來不及。第二是有些新型課堂并未列入設(shè)置之內(nèi)，例如聲樂心理學(xué)，是一門新興的必要的學(xué)科，但迄今為止，并未列入正式的課程設(shè)置之中。第三是知識性課程過多，能力性課程過少，這在一定程度上影響學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程和質(zhì)量，從而影響整個素質(zhì)教育。例如音樂創(chuàng)作能力、舞蹈編創(chuàng)能力、合唱指揮能力等課程，均得到充分的重視。

二、教材選用

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是課程的有效形式。因此高師聲樂教材選用對于教學(xué)內(nèi)容的落實和整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，具有舉足輕重的地位和作用。

1.教材選用的概念內(nèi)涵教材，是指根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基本材料，是與課程相匹配的，有的教材本身就是課程內(nèi)容。教材的載體與形式是多種多樣的，有文字教材（如教科書、講義、講授提綱等）、視聽教材（如掛圖、投影、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤、MP3、MP4等），電子教材（如電子軟件、電子課件、數(shù)據(jù)庫、數(shù)碼教材等）、網(wǎng)絡(luò)教材、電信教材等等。

2.教材選用的原則無論是任課教師還是教育行政部門，對教材的選用都應(yīng)堅持以下原則。第一，科學(xué)合理。在眾多的相關(guān)教材中，要采取比較法，優(yōu)中選優(yōu)，選用那些科學(xué)合理的教材。第二，新穎獨特。在日新月異的21世紀(jì)，信息更新度與知識更新度均很高，有人稱這是“知識爆炸”時代，此話頗有道理。因此，要在眾多同類教材中，選用那些觀點新穎、思路獨特的教材，以適應(yīng)新時代對新型人才培養(yǎng)的需要。第三，實用有效。教材只是一種外在形式，其目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此選用教材也要堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的重要思想，選用那些針對性強(qiáng)、實效性強(qiáng)的教材。

三、總結(jié)

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，我國高師音樂教育專業(yè)聲樂教材的選用，總的看情況良好，許多教師不僅限于“吃他人嚼剩下的饃”，而是自己動手編寫聲樂教材，擺脫了一般藝術(shù)院校聲樂教材的束縛，編寫出在一定程度上具有“師范性”特點的聲樂教材。從“編著”到“著作”，是一個質(zhì)的飛躍，這需要教材的編寫者在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、理論研究能力、文字表達(dá)能力等各方面有綜合的大跨越，絕非輕而易舉、一朝一夕之事。作為真正的目標(biāo)，盡管難，我們每一位聲樂教師都要知難而進(jìn)，為真正“著作”出合格的高師音樂教育專業(yè)的聲樂教材而不懈努力，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：呂利單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院