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第一篇

1高校多媒體教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）部分教師對(duì)多媒體教學(xué)內(nèi)涵的理解存在偏差。作為輔助教學(xué)工具的多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地深入課堂，并得到廣大教師的歡迎。但對(duì)于如何使用它卻存有偏差：有的教師由于對(duì)現(xiàn)代教育理論缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有考慮課程的具體教學(xué)內(nèi)容是否適合用多媒體教學(xué)，只是粗淺地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是簡(jiǎn)單的媒體替換；有教師制作的多媒體課件只是簡(jiǎn)單地將書本知識(shí)或講義搬上屏幕，把多媒體教室當(dāng)作媒體播放廳，照屏宣科；有的教師對(duì)多媒體設(shè)備過(guò)于依賴，完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忘記了它只是一種輔助的教學(xué)工具，忽視了學(xué)生的主體作用。這些教師對(duì)多媒體教學(xué)的盲目追捧，使得多媒體教學(xué)流于形式，較難體現(xiàn)它的意義和價(jià)值。

（2）教師和學(xué)生之間缺少雙邊互動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)答、小組討論等多種互動(dòng)形式使得課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑。但隨著多媒體的大量運(yùn)用，有的教師只顧播放課件講解，絲毫不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；有的教師很少使用板書和利用肢體語(yǔ)言，授課方式單一；有的教師缺乏主動(dòng)與學(xué)生交流的意識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。這種師生互動(dòng)的缺乏，使得課堂氛圍沉寂缺少活力，使得教師無(wú)法得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，使得師生產(chǎn)生距離感并情感淡化，這些都將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。

（3）多媒體課件制作水平參差不齊。在目前的多媒體課堂教學(xué)中，教師之間使用的課件水平差距很大。有的課件只是教材的摘錄，色彩單一，畫面呆滯，這不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而會(huì)分散其注意力；有的課件字體太小，背景和文字顏色反差不大，色彩不協(xié)調(diào)，這會(huì)造成教室后排的學(xué)生無(wú)法看清；有的課件全是聲音、圖像、視頻的堆砌，過(guò)于豐富，引發(fā)學(xué)生注意分散，削弱了學(xué)生的有意注意，造成了學(xué)生的注意力不能有效集中在教師身上。有的課件缺少創(chuàng)意，照搬別人課件來(lái)應(yīng)付教學(xué)。因不同的教師對(duì)同樣的問(wèn)題可能有不同的理解、不同的想法和不同的教法，這些照抄的課件忽略了教師的個(gè)人主觀能力性，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能充分展示該教師積極組織教學(xué)的全過(guò)程。這些課件存在的問(wèn)題都會(huì)直接或間接地影響教學(xué)效果。

（4）多媒體教學(xué)環(huán)境及設(shè)備境的影響。為增強(qiáng)投影效果，多媒體教室大多安裝了遮光窗簾，且關(guān)閉了教室前排的燈，這造成了教室里的光線特別暗淡，從而導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)的注意力不集中；隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的長(zhǎng)期使用，會(huì)造成設(shè)備老化，投影模糊；有聲音無(wú)圖像或有圖像無(wú)聲音；計(jì)算機(jī)中毒導(dǎo)致死機(jī)或系統(tǒng)崩潰，這些問(wèn)題若不及時(shí)解決，就會(huì)影響上課的進(jìn)程，從而直接或間接地降低教學(xué)效果。

（5）教師缺乏操作多媒體教學(xué)設(shè)備的能力。大多數(shù)教師沒(méi)有熟練掌握操作多媒體教學(xué)設(shè)備的技能，不了解教學(xué)設(shè)備的操作流程，不會(huì)排除簡(jiǎn)單的故障。如有些教師不會(huì)使用視頻展示臺(tái)，不會(huì)進(jìn)行展示臺(tái)、臺(tái)式電腦和筆記本電腦等設(shè)備之間的顯示切換；在下課時(shí)不按正常的操作程序關(guān)閉電腦和投影儀等設(shè)備，而是直接關(guān)掉總電源。而這種對(duì)設(shè)備的不當(dāng)操作不僅會(huì)影響其他教師正常上課，還會(huì)影響多媒體設(shè)備的壽命。

（6）缺乏評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系。現(xiàn)在很多高校對(duì)多媒體教學(xué)都缺少有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)多媒體課件的制作質(zhì)量來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這樣的膚淺認(rèn)識(shí)非常容易造成高校教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的形式主義化。實(shí)際上教學(xué)效果的好壞是多種因素的綜合結(jié)果，僅根據(jù)多媒體課件的制作水平來(lái)判定教學(xué)效果的優(yōu)劣是非常片面和不科學(xué)的。因此，亟需建立一個(gè)行之有效的對(duì)多媒體教學(xué)全方位進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

2提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

（1）努力提高教師對(duì)多媒體教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中最重要的教學(xué)輔助手段之一。隨著多媒體教學(xué)的廣泛的大量的使用，它已不僅是教學(xué)方式的更新，而且是一種全新教學(xué)理念的變化。樹立正確的多媒體教育教學(xué)意識(shí)，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的多媒體課件，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，正確處理教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（2）加強(qiáng)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)教學(xué)方法作為高校教學(xué)的基石，它與多媒體教學(xué)之間存有強(qiáng)烈的互補(bǔ)性。多媒體教學(xué)應(yīng)充分吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，選擇顧及多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的授課進(jìn)度和難度，控制講課節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際情況采取臨時(shí)舉例、提問(wèn)、板書和即興發(fā)揮等多種，活躍學(xué)生思維，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，提高授課效率。

（3）實(shí)行多媒體課件準(zhǔn)入制。為切實(shí)提高多媒體課件的應(yīng)用水平和課堂授課效果，避免低質(zhì)量的課件進(jìn)入課堂，凡是所有申請(qǐng)使用多媒體教室授課的課程，都應(yīng)實(shí)行多媒體課件準(zhǔn)入制度。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)要求、藝術(shù)要求等四個(gè)方面對(duì)多媒體課件進(jìn)行評(píng)審，凡符合條件評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的課程才能安排在多媒體教室進(jìn)行授課。通過(guò)實(shí)行多媒體課件準(zhǔn)入制度，能夠有效地提高多媒體課件質(zhì)量，促進(jìn)教師制作多媒體課件技術(shù)水平的提高，設(shè)計(jì)出符合自身特色的一流的多媒體課件。學(xué)校還可定期舉行多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽，從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)效果、應(yīng)用價(jià)值等方面從全校中篩選出一批制作精良、教學(xué)效果好的優(yōu)秀課件，并將其完善成為多媒體教學(xué)資源庫(kù)，供全校師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之用。

（4）加大投入，合理建設(shè)多媒體教室，并加強(qiáng)其維護(hù)和管理。現(xiàn)代化的硬件建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備情況、學(xué)生人數(shù)、開設(shè)課程特點(diǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行合理的資源配置。多媒體教室的建設(shè)應(yīng)具有前瞻性，既要有一批網(wǎng)絡(luò)型多媒體教室，也要有一批簡(jiǎn)易型多媒體教室，還要各組建一批座位數(shù)不同的多媒體教室。學(xué)校教務(wù)部門要統(tǒng)籌安排，做到在多媒體教室里一定要安排適合在此類教室里授課的課程，要根據(jù)不同課程對(duì)硬件設(shè)備的需求和學(xué)生人數(shù)安排相應(yīng)的多媒體教室，提高多媒體教室使用率。學(xué)校配備專業(yè)的技術(shù)管理人員對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行及時(shí)維護(hù)和更新，以保證設(shè)備的正常運(yùn)行，讓教師放心使用；還要加強(qiáng)定期保養(yǎng)，盡量延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命；對(duì)一些已不能使用的多媒體設(shè)備要及時(shí)更換。學(xué)校應(yīng)分別建立教師和管理人員崗位責(zé)任制，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，明確其各自責(zé)任，并對(duì)崗位實(shí)施狀況進(jìn)行規(guī)范化考核。

（5）加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，對(duì)教師提出了較高的要求，他們不但需要掌握一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，操作多媒體教學(xué)設(shè)備，而且還要能制作科學(xué)實(shí)用的多媒體課件。開展教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要一環(huán)，因?yàn)榻處熥鳛槎嗝襟w教學(xué)的直接操作者和課堂的主導(dǎo)者，他們對(duì)多媒體設(shè)備操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低；同時(shí)課件制作水平和現(xiàn)代教育技術(shù)理論的理解程度決定了其教學(xué)效果的好壞。學(xué)?？蓪?duì)教師從多媒體設(shè)備使用、多媒體課件開發(fā)及制作、多媒體教學(xué)技巧等方面開展培訓(xùn)，使得教師能熟練使用多媒體設(shè)備，學(xué)會(huì)如何制作課件，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧。因此必須加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)，并制訂相應(yīng)的考核制度，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（6）盡快建立起多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)要從教學(xué)角度出發(fā)，注重教學(xué)效果特別是教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。多媒體教學(xué)過(guò)程可從教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求、教學(xué)能力能否勝任、教學(xué)組織是否有序、教學(xué)媒體組合是否得當(dāng)?shù)榷喾矫婕右栽u(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)效果的角度看，是否建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是否能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。從技術(shù)角度看，是否真實(shí)地反映教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出、界面裝飾是否適當(dāng)，設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為綱，并嚴(yán)格實(shí)施，才能最大限度地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，為高校教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，但在它發(fā)展與壯大的實(shí)踐過(guò)程中不斷地遇到新問(wèn)題，這就需要厘清多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，不斷探索、研究、總結(jié)、提高，提出有針對(duì)性的對(duì)策并付諸實(shí)施，才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果及質(zhì)量。

作者：莊發(fā)文劉陽(yáng)單位：西華大學(xué)

第二篇

一、高校課堂多媒體教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）多媒體教學(xué)忽視了課堂教學(xué)的知識(shí)情境多媒體雖然具有信息資源廣闊、敘述手段多樣、表達(dá)形象直觀等特點(diǎn)，但由于其對(duì)課程之外大量信息的移入，對(duì)知識(shí)分析過(guò)程過(guò)于依賴圖像，對(duì)學(xué)習(xí)者思維的激活過(guò)多依靠興趣，使其在應(yīng)用方面會(huì)受到相應(yīng)的限制。在一些注重抽象思維、知識(shí)傳輸過(guò)程中強(qiáng)調(diào)邏輯演繹的學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不適用于多媒體教學(xué)，如數(shù)學(xué)、哲學(xué)、理論心理學(xué)等。這類課程教學(xué)需要教師按照一個(gè)固定的視角，遵循一種貫通的邏輯推理和使用精確化的概念系統(tǒng)以至于大量的公式來(lái)進(jìn)行。因此，在這類知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，如果利用多媒體侵入一些虛擬信息或頻繁切割畫面組裝新的意象，就會(huì)破壞學(xué)生邏輯思維的連貫性，還可能使知識(shí)推演和理性分析過(guò)程受到分解，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)際效果降低。但是，目前一些高校課堂教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用這一限制性條件似乎并未引起足夠重視，一些相關(guān)的專業(yè)課教師并不關(guān)注多媒體與知識(shí)情境的關(guān)系，在所有的學(xué)科教學(xué)中都使用多媒體技術(shù)。諸如數(shù)學(xué)、哲學(xué)等課堂教學(xué)，本應(yīng)以邏輯分析和理論思維為主體，但現(xiàn)在卻變成了各種畫面和意象流動(dòng)的圖像游戲，雖然有很多學(xué)生看得很有趣，但關(guān)鍵的東西卻沒(méi)有掌握，如公式、命題的推演過(guò)程等。

（二）多媒體教學(xué)中技術(shù)與人的主導(dǎo)關(guān)系錯(cuò)位“教師主體性的淡化”、“教師身份感的模糊”、“技術(shù)的奴役”等成為近年來(lái)人們描述多媒體課堂教師地位使用頻率較高的詞。這些詞并非言過(guò)其實(shí)，在某種程度上有甚于此。我們知道，無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，課堂教學(xué)中教師應(yīng)始終處于主導(dǎo)地位。主導(dǎo)與主體不是同一個(gè)概念，主導(dǎo)凸顯的是在課堂教學(xué)中以教師引導(dǎo)為主的一種教育理念，即使是在實(shí)踐課、討論課這類以學(xué)生為主體的課堂上，教師的主導(dǎo)地位也應(yīng)得到體現(xiàn)。通過(guò)大量的課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，在一些多媒體教學(xué)的課堂中，教師的主導(dǎo)地位受到了嚴(yán)重消解和貶損。消解是指教師有意識(shí)地退出教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而由多媒體來(lái)主宰課堂的教學(xué)過(guò)程，包括知識(shí)傳輸、方法選擇乃至于課堂節(jié)奏的把控；貶損是指教師對(duì)多媒體的過(guò)分倚重而使自己在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)性無(wú)意識(shí)地遭到貶斥和廢黜，從而使整個(gè)課堂變成了一個(gè)信息、圖像的游牧場(chǎng)，學(xué)生如同無(wú)牧人引導(dǎo)的“新種群”，在媒體的牧場(chǎng)里貪婪地覓食。結(jié)果，由于缺乏引導(dǎo)，良莠不分，一切照食不誤，他們雖把胃腸填飽但卻營(yíng)養(yǎng)不良，變得更加虛弱。比如，在有的課堂上我們發(fā)現(xiàn)，一堂課45分鐘，教師一直播放媒體信息而很少講述；甚至在一節(jié)觀摩課上，教師只說(shuō)了6句話，其余時(shí)間都在播放媒體，等等。教師主導(dǎo)性貶損的另一種表現(xiàn)是教師的課程意識(shí)消失。所謂課程意識(shí)主要是指教師的課程主體、課程目標(biāo)、課程資源、課程生成、課程評(píng)價(jià)與課程反思意識(shí)，這是教師必須樹立的基本意識(shí)。教師只有樹立明確的課程意識(shí)，才會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)。但是，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，以多媒體技術(shù)應(yīng)用為由，一些教師完全放逐了課程意識(shí)，不研究課程目標(biāo)、不研究教學(xué)方法、不設(shè)計(jì)課堂的“課眼”、不分析課堂情境，甚至不備課、不寫講義；有的教師上課就是一份課件、一本教材，而課件的內(nèi)容又是教材的機(jī)械復(fù)制，輔以從媒體上下載一些新聞或故事，不考量與本課、本章節(jié)的內(nèi)容是否相關(guān)，走進(jìn)教室，屏幕一放，順其自然，鈴響關(guān)機(jī)，課堂上講什么、學(xué)生在做什么都心中無(wú)數(shù)。在某種意義上，多媒體課堂上的教師儼然成為一個(gè)旁觀者。

（三）多媒體教學(xué)中知識(shí)與能力關(guān)系的顛倒高校課堂教學(xué)與中學(xué)課堂教學(xué)的重要區(qū)別是，高校課堂教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和能力。然而，在高校多媒體課堂教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系完全顛倒了。通過(guò)多媒體演繹，課堂的信息資源豐富了，但教師并沒(méi)有依據(jù)這種多元、開放、立體的知識(shí)和信息引導(dǎo)學(xué)生從中捕捉到問(wèn)題，生成對(duì)這些問(wèn)題的分析、處理、反思、再生的能力。一堂課結(jié)束，學(xué)生的大腦確實(shí)塞滿了各種各樣的符號(hào)與意象，也了解到了教材以外的許多知識(shí)，但把這些信息轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題展開邏輯思維、理性分析和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力卻沒(méi)有得到發(fā)展。結(jié)果，隨著多媒體的廣泛應(yīng)用、信息的大量涌入，學(xué)生不僅感—118—到日益空虛，思維變得僵硬，學(xué)習(xí)能力也日漸衰退。有的同學(xué)對(duì)我們說(shuō)：“在高中時(shí)還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)中的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)在老師的指導(dǎo)下去解決；可到了大學(xué)，卻沒(méi)有這種感受了。大學(xué)的學(xué)習(xí)很輕松，你只要會(huì)看、會(huì)記就行了?！边@絕對(duì)不是調(diào)侃，它反映了在多媒體教學(xué)中特別是一些缺乏能力培養(yǎng)意識(shí)的教師的多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種消退和沉沒(méi)。

（四）多媒體教學(xué)中快樂(lè)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的混淆快樂(lè)學(xué)習(xí)是近年來(lái)課堂教學(xué)改革中推出的一種新理念，其主旨是通過(guò)在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者的心理處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從而為接受知識(shí)、活躍思維創(chuàng)建健康的學(xué)習(xí)心理環(huán)境?？鞓?lè)學(xué)習(xí)既可通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的課堂情境、巧妙引入話題、適當(dāng)穿插一些趣聞故事和風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)圖文并茂、虛實(shí)結(jié)合、場(chǎng)內(nèi)外鏈接的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)證明，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體教學(xué)，確實(shí)是創(chuàng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)情境的有效手段。我們進(jìn)行的課堂觀察也證實(shí)了這一點(diǎn)，那些多媒體制作精美、信息處理合理、巧用各種手段的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如思維、情緒、興趣確實(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)的單一講授更活躍。但是，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)也構(gòu)成了一定的“威脅”，即雖然學(xué)習(xí)情境輕松了，但有效學(xué)習(xí)率卻降低了。課堂上雖然輕松活潑，但學(xué)生走出教室卻頓感大腦空空如也，只是各種散亂意象的云集。與單純板書相比，多媒體的圖表、形象、意境乃至文字更能引起學(xué)生的興趣，易使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，但是，如果教師不能進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生從“形象”和“意象”的感性沉迷中走出來(lái)并進(jìn)入理性的分析與反思中，那么，就達(dá)不到有效學(xué)習(xí)的目的。我們發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂上，很多學(xué)生思維活躍，但思考缺少獨(dú)立性和深刻性；很多學(xué)生一節(jié)課沒(méi)有記一個(gè)字的筆記；甚至一些學(xué)生不理解觀看這些圖像和自己要學(xué)的知識(shí)之間有什么關(guān)系。有的學(xué)生說(shuō)：“如果上課就看這些，那就不用到課堂來(lái)，在寢室自己就解決了?！睆闹胁浑y看出，這是導(dǎo)致學(xué)生逃課的一個(gè)主要原因。更嚴(yán)重的后果是，它引發(fā)了學(xué)生的“多媒體綜合癥”，不少學(xué)生對(duì)多媒體像著了魔一樣，上課如果沒(méi)有故事和趣聞看就會(huì)無(wú)精打采、昏昏欲睡或酣然大睡。

（五）多媒體制作技術(shù)低劣多媒體教學(xué)效果的好壞與多媒體課件（ppt）制作效果密切相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件不僅網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息與主題和諧，而且界面的構(gòu)圖、色彩、字體、聲音的設(shè)計(jì)都十分講究，不僅使信息的呈現(xiàn)做到清晰、準(zhǔn)確、有效，而且還能兼顧藝術(shù)性，給人以視聽上的美感。這樣的多媒體課件才能成為課堂知識(shí)傳授的重要輔助手段，成為激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)生在知、情、意方面均受益的輔助工具。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今一些高校的多媒體課件能達(dá)到此水平的并不多見(jiàn)。很多課件僅僅是教材內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，既不考究構(gòu)圖效果，也不注重色相搭配，甚至背景模糊不清、文字繁簡(jiǎn)不分、聲音刺耳等。比如，有的界面背景與文字、圖表的顏色太相近而導(dǎo)致辨認(rèn)困難；有的界面的剪貼畫突兀，與主題不匹配；課件中通篇使用飛來(lái)飛去、旋轉(zhuǎn)跳躍的方式轉(zhuǎn)換界面更是司空見(jiàn)慣。這些課件不僅沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用，反而使人眼花繚亂，心神不寧，精力分散。

（六）教師職業(yè)道德缺失在有些教師眼里，多媒體技術(shù)已經(jīng)不是課堂教學(xué)的輔助性技術(shù)工具，而是課堂教學(xué)的實(shí)在；已經(jīng)不是一種信息補(bǔ)充，而且就是信息。尤其是晚上的公選課，教與學(xué)幾乎成為一種多媒體的狂歡。在這里，教師、學(xué)生、知識(shí)、思考都消失了，只剩下媒體圖像的放縱表演。有些教師上課就是放電影，一部片子播放完畢，三節(jié)課就結(jié)束了，學(xué)生習(xí)慣地稱這樣的教師為“電影放映員”；還有的教師雖然不是開場(chǎng)就放，但也只是簡(jiǎn)單介紹一下故事梗概就開始播放，課堂上有2／3的時(shí)間學(xué)生是在看電影。特別是一些與電影、文學(xué)、戲劇、電視相關(guān)的課程，這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在這些課堂上，教師作為知識(shí)傳授者的身份已經(jīng)消失，教師的職業(yè)道德也隨之消失。

二、解決高校課堂多媒體教學(xué)問(wèn)題的若干建議

（一）重新修訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度據(jù)調(diào)研得知，高校課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用低效乃至于負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象的存在與學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度密切相關(guān)，即把是否采用多媒體教學(xué)作為衡量課堂教學(xué)效果好與差、教學(xué)手段豐富與單一的硬性指標(biāo)，并在教學(xué)管理和專家評(píng)教系統(tǒng)、學(xué)評(píng)教系統(tǒng)的指標(biāo)中有明確的硬性規(guī)定。因此，我們建議，學(xué)校應(yīng)該提倡但不應(yīng)該硬性要求凡課堂教學(xué)必須應(yīng)用多媒體技術(shù)，而是要針對(duì)不同的知識(shí)特點(diǎn)有選擇性地應(yīng)用。如果條件允許的話，學(xué)?？芍贫ㄕn程與多媒體技術(shù)應(yīng)用的對(duì)應(yīng)系統(tǒng)，即把多媒體教學(xué)與具體的知識(shí)情境結(jié)合起來(lái)。對(duì)于那些側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練和反思能力培養(yǎng)的課程，建議少使用多媒體。

（二）構(gòu)建多媒體教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于可以使用而且已經(jīng)使用多媒體教學(xué)的課程，在教學(xué)管理系統(tǒng)和專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)評(píng)教系統(tǒng)中，應(yīng)制定較為細(xì)致、可操作的考核指標(biāo)，如在什么情況下，多媒體技術(shù)可以最大限度地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，什么樣的教學(xué)策略可以在教學(xué)中有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，以及多媒體的制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。這是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，可能會(huì)耗費(fèi)很多精力，但非此不足以改變目前高校多媒體教學(xué)的低質(zhì)低效狀態(tài)。高校可根據(jù)自身?xiàng)l件，委托教評(píng)中心（督導(dǎo)組）和教師發(fā)展部門制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并應(yīng)用于課堂多媒體教學(xué)技術(shù)方面的專項(xiàng)評(píng)估。

（三）盡快實(shí)施教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目高校教師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)是改變目前高校課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用低質(zhì)低效狀態(tài)的重要措施，尤其是對(duì)那些學(xué)評(píng)教和專家評(píng)教中評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的教師、近年來(lái)新入校的青年教師要進(jìn)行在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)任務(wù)可作為教師個(gè)人教學(xué)業(yè)績(jī)記錄在案，作為教師考核的一項(xiàng)指標(biāo)。

（四）進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度學(xué)校教學(xué)管理部門、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的工作人員應(yīng)隨時(shí)抽查、隨機(jī)檢查或通過(guò)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，如發(fā)現(xiàn)那些把多媒體技術(shù)應(yīng)用等同于課堂教學(xué)、那些在室內(nèi)播放多媒體而不在教室的教師，特別是那些上課就放電影，把課堂當(dāng)成錄像廳、電影院而又屢教不改的教師，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就要嚴(yán)肅處理，甚至取消該課主講教師的資格。

（五）制定教學(xué)與科研并重的獎(jiǎng)勵(lì)制度高等教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是打好基礎(chǔ)，提高本科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由單一的教學(xué)型向教學(xué)－研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。但教學(xué)－研究型大學(xué)不單是提高辦學(xué)層次，擴(kuò)大研究生教育的規(guī)模，也不單是以科研為中心，而是要將研究性教學(xué)引入本科教學(xué)之中。通過(guò)課堂教學(xué)研究性知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)本科生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這才是教學(xué)－研究型大學(xué)的真正含義。只有筑牢這樣的本科教育基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、辦學(xué)特色、辦學(xué)層次方面的跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的世紀(jì)振興。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們建議相關(guān)學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的教師業(yè)績(jī)考核制度，尤其要調(diào)整教學(xué)與科研權(quán)重關(guān)系的比例。首先，要賦予教學(xué)與科研同等重要的地位，教師業(yè)績(jī)考核時(shí)科研與教學(xué)的賦分要等值。其次，對(duì)于深受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與專業(yè)課教師予以重獎(jiǎng)。當(dāng)然，這需要重新制定學(xué)評(píng)教及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。再次，對(duì)于同一層級(jí)的教學(xué)成果獎(jiǎng)和科研獎(jiǎng)給予同等的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)與國(guó)家級(jí)科研獎(jiǎng)或國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目獲得同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)上，一項(xiàng)國(guó)家或省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，無(wú)論是教改項(xiàng)目還是學(xué)科競(jìng)賽，教師投入的精力并不少于從事一項(xiàng)國(guó)家課題研究的精力，尤其在全國(guó)大賽中獲獎(jiǎng)，其難度更大。但據(jù)我們了解，目前有些高校在這方面的獎(jiǎng)勵(lì)政策卻嚴(yán)重失衡，致使很多教師不愿將更多的精力投入教學(xué)。我們認(rèn)為，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展、對(duì)自己肩負(fù)的職業(yè)使命、對(duì)在個(gè)人職業(yè)生涯中追求卓越和社會(huì)認(rèn)同上都有著熱切的渴望，而要使教師們這種渴望轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，就必須構(gòu)筑一種“優(yōu)心態(tài)”的高校管理文化。這種“優(yōu)心態(tài)”管理文化最基本的價(jià)值理念是，教師無(wú)論在教書育人還是在學(xué)術(shù)研究方面所作出的同等貢獻(xiàn)一律予以平等相待；無(wú)論在科研還是在教學(xué)中，管理者及管理制度應(yīng)為每一個(gè)人創(chuàng)造其追求職業(yè)自豪、美德、自我實(shí)現(xiàn)的文化生態(tài)。反之，正如一些教師所言，許多教師之所以甘愿平庸，不求上進(jìn)，利用多媒體技術(shù)工具敷衍課堂教學(xué)，一個(gè)很重要的原因是，他們深受不公正制度的傷害，長(zhǎng)期處于失落體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)潛能的否定狀態(tài)。

作者：高長(zhǎng)江張藝單位：浙江理工大學(xué)