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一、創(chuàng)設靈活開放的探究活動，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

（一）倡導自主探究，培養(yǎng)發(fā)散思維學生的創(chuàng)新思維來自于自主探究，只有經(jīng)過探究的過程才能提高理解能力和感悟能力。因此，閱讀教學中，教師要關注學生需求細節(jié)，設置學生自主探索的環(huán)節(jié)，給予學生充足的時間與空間，形成師生、生生、生本多元立體對話，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)展發(fā)散思維。例如：蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課教學中，教師設計了一個“巧對對聯(lián)”的實踐活動，根據(jù)課本內(nèi)容和人物形象編輯對聯(lián)，學生們對于這樣的活動熱情高漲，紛紛拿出自己的看家本領。交流開始了，首先展示描寫藺相如的對聯(lián)，生1：“唇槍舌戰(zhàn)斗秦王，寬容大度讓廉頗。”藺相如對待廉頗一再寬容忍讓，但是對于敵人卻“寸步”必爭，所以橫批是“一心為國”。師：果然是開門紅，第一幅對聯(lián)這么精彩！生2：我的和剛才同學意境相似，但是形式不同，“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服廉頗?！睓M批是“智勇雙全”。生1：我覺得他們將成語運用到了對聯(lián)里邊，效果不錯！師：好！對付強大的秦國，藺相如是勇者；對待同朝為官的門客，藺相如是智者……整堂課學生都處于自主探究的狀態(tài)，學生發(fā)展發(fā)散思維，感受對聯(lián)魅力，而課堂也在學生們的唇槍舌戰(zhàn)中神采飛揚，不時傳出一陣陣熱烈的掌聲。

（二）鼓勵個性體驗，強化質(zhì)疑能力思考是學習的前提，而質(zhì)疑是思考的核心，傳統(tǒng)小學閱讀教學中，教師習慣打造“標準答案”，導致學生獨特思維受到抑制，質(zhì)疑能力匱乏。因此，聚焦細節(jié)，關注學生的個性體驗，讓學生做思考的主人，敢于提出質(zhì)疑，并積極探索問題的答案。例如：蘇教版二年級下冊《春曉》一課閱讀時，教師給予了學生充分的自學時間，并要求在自學活動中提出質(zhì)疑，把不能理解的或理解有難度的問題提出來。這下學生來了精神，平時都是老師提問，學生冥思苦想，而現(xiàn)在學生有了用武之地，將自己的質(zhì)疑大膽的說出來，經(jīng)過一陣緊鑼密鼓的閱讀和思考，最后整理出自己的質(zhì)疑。生1：既然“春眠不覺曉”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，還是早晨睡得香？生2“：花落知多少”中“知”是知道的意思，那么綜合整句詩，“花落多少”作者到底是知道呢，還是不知道呢？這樣的質(zhì)疑是出乎教師意料的，同時也是令教師感到驚喜的，小小腦袋里居然有這么多的疑問。接下來教師沒有直接回復，而是讓同學們一起討論，談談自己的看法。學生的創(chuàng)新思維來自于質(zhì)疑能力，鼓勵學生表達個性體驗，對于提高學生的質(zhì)疑能力有著積極的促進作用。

二、設計獨具匠心的教學環(huán)節(jié)，提高學生創(chuàng)新能力

新課程改革提倡尊重學生的主體地位，但教師的主導作用也不可小覷，閱讀教學中，教師要針對教材特點，撿拾點滴細節(jié)，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，讓學生關注細節(jié)，品位精彩，進而提高創(chuàng)新能力。例如：蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》閱讀教學中，教師抓住“愛”這個關鍵字，設置了三個教學環(huán)節(jié)，分別是“整體感知，找細節(jié)”“析詞賞句，品細節(jié)”和“深入體會，悟細節(jié)”。第一個環(huán)節(jié)教師請同學找出文章最令人感動的細節(jié)，學生在教師的引導下聽到了一聲叮囑，看到了一雙緊握的手和一個恬靜的微笑；第二個環(huán)節(jié)中學生緊緊抓住“虛弱”“緊握”“麻木”等詞語感受那份樸實的親情；第三個環(huán)節(jié)學生結(jié)合陽光這一環(huán)境描寫，慢慢感悟那份默契的人間親情。在學生充分把握文本的基礎上，教師請同學用一兩句小詩表達自己的感受。學生寫得生動極了，字里行間流露出豐滿而真摯的感情。

三、總結(jié)

小學語文閱讀教學中，細節(jié)決定著閱讀教學質(zhì)量的優(yōu)劣，營造新穎別致的情境，創(chuàng)設靈活開放的活動，設計獨具匠心的環(huán)節(jié)，從點滴細節(jié)入手，給學生打造自主探究的空間，拓寬思維維度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

作者：蔡勤單位：江蘇省太倉市實驗小學