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第一篇：高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理與維護

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)手段不斷地發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于高校。許多高校正在逐漸引入越來越完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，然而在多媒體教學(xué)設(shè)備給教學(xué)帶來許多便利的同時，多媒體設(shè)備的管理與維護也成為了高校亟待解決的重要問題。本文基于當(dāng)前高校多媒體教學(xué)設(shè)備存在的問題，提出有效的應(yīng)對策略，旨在為高校多媒體教學(xué)設(shè)備的管理與維護提供參考意義。

關(guān)鍵詞：高校;多媒體;教學(xué)設(shè)備;管理;維護

目前，高校的教學(xué)已離不開多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備的正常運行時高校順利開展教學(xué)的保障。然而，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的增多，多媒體教學(xué)設(shè)備的管理與維護的難度也隨之加大。加之許多高校疏于管理與維護，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備的管理與維護成為高校必須面對的重要問題之一。

一、當(dāng)前高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理與維護中所存在的問題

1.設(shè)備管理分工不明確。大部分高校的多媒體教學(xué)設(shè)備的管理與維護存在多部門管理，責(zé)任分工不明確的問題。由于資產(chǎn)管理部門，技術(shù)支持中心，后勤服務(wù)部都在一定程度上負(fù)責(zé)多媒體教學(xué)設(shè)備的管理與維護，因而在設(shè)備出現(xiàn)問題時，責(zé)任劃分不明確，找不到具體負(fù)責(zé)人。由于分工不明確也導(dǎo)致相關(guān)人員責(zé)任意識缺失，使得多媒體設(shè)備得不到有效的管理。

2.使用人員技術(shù)不熟練。高校中，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用不局限于教師，許多學(xué)生在搞活動時也在廣泛使用。無論是教師還是學(xué)生，都沒有接受過系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)，因而對使用程序不熟悉，導(dǎo)致多媒體設(shè)備的濫用。同時，學(xué)生使用多媒體設(shè)備的時間一般在晚上或者周末，這樣的時間安排一方面導(dǎo)致多媒體設(shè)備超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，另一方面當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時，設(shè)備不能及時得到維修，導(dǎo)致設(shè)備耽誤維修。

3.設(shè)備型號出現(xiàn)統(tǒng)計疏漏。隨著多媒體設(shè)備的普及，高校的多媒體設(shè)備不斷增多。由于新老設(shè)備的混合，各多媒體設(shè)備的型號也不盡相同。高校在統(tǒng)計設(shè)備型號過程中，也經(jīng)常存在疏漏現(xiàn)象。型號統(tǒng)計不準(zhǔn)確，會給日后多媒體零部件的更換及日后管理帶來難度。例如：當(dāng)設(shè)備部件出現(xiàn)問題時，維修人員可能對相應(yīng)的部件進行更換，往往就會出現(xiàn)設(shè)備的型號與之前登記的型號不符的情況，影響設(shè)備的檔案登記的準(zhǔn)確性。不利于日后管理。

二、高校多媒體設(shè)備的日常管理與維護措施

針對當(dāng)前高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理與維護中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的正常運行需要學(xué)校采取配套的措施來實現(xiàn)。

1.高效多媒體教學(xué)設(shè)備的管理。

（1）建立管理責(zé)任制度，規(guī)范管理模式。雖然大部分高校已經(jīng)建立多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度，但是大部分都比較籠統(tǒng)，并沒有細(xì)化。要建立有效可行的管理責(zé)任制度，就要從安裝、調(diào)試、維護、維修和淘汰等各個環(huán)節(jié)出發(fā)，建立全面的、有效的管理制度。同時，高校也應(yīng)落實相應(yīng)的責(zé)任制。高?？梢砸悦恳粚訕堑亩嗝襟w的教學(xué)設(shè)備為一個單元劃分相應(yīng)的負(fù)責(zé)人。每個負(fù)責(zé)人都以表格的形式對自己負(fù)責(zé)范圍內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備的使用情況、維修情況、維護記錄進行詳細(xì)記載。然后由總負(fù)責(zé)人將各個負(fù)責(zé)人的記錄進行負(fù)責(zé)，形成一個比較完善的管理系統(tǒng)。

（2）加強多媒體教室的管理。目前大部分高校存在濫用多媒體教學(xué)設(shè)備的問題。高校應(yīng)規(guī)范多媒體教室的使用，明確多媒體教室的使用權(quán)限。首先，學(xué)校應(yīng)制定多媒體教室的使用規(guī)定，完善多媒體教室使用的申請制度。尤其是學(xué)生在申請使用多媒體教室時，管理部門應(yīng)嚴(yán)格按照審批程序，不能隨意審批。其次，學(xué)校也應(yīng)明確多媒體教室的使用要求及注意事項。在學(xué)生或教師使用完設(shè)備后，管理部門應(yīng)對其進行檢查，確保多媒體設(shè)備正常關(guān)閉和正常運行。若發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時排查，確保多媒體教學(xué)設(shè)備的正常使用。

（3）加強學(xué)校多媒體管理人員隊伍的建設(shè)。由于設(shè)備更新快速，知識日新月異，高校多媒體設(shè)備的管理人員也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身技術(shù)水平。學(xué)校也應(yīng)重視多媒體管理人員隊伍的建設(shè)，可邀請相應(yīng)技術(shù)人員來學(xué)校進行報告，并定期開展多媒體管理人員的培訓(xùn)。同時，學(xué)校應(yīng)成立專門的管理部門，保證日常的管理與維護。

（4）加強任課教師和學(xué)生的管理。任課教師是使用多媒體教學(xué)設(shè)備的主要人員。多數(shù)多媒體設(shè)備故障，都是由于教師操作使用不當(dāng)造成的。學(xué)?？蓪處熯M行適當(dāng)培訓(xùn)，提升教師操作多媒體設(shè)備的素養(yǎng)。高校也可建立教師和技術(shù)人員的溝通制度。若多媒體設(shè)備發(fā)生故障，教師能和技術(shù)人員在第一時間取得聯(lián)系。同時，教師也能將多媒體設(shè)備的使用情況反饋給技術(shù)人員，便于管理與維護。另外，教師也應(yīng)督促學(xué)生愛護多媒體教學(xué)設(shè)備。高校也應(yīng)注意加強對學(xué)生使用多媒體教學(xué)設(shè)備的管理，規(guī)范學(xué)生使用多媒體教學(xué)設(shè)備的程序。

2.高校多媒體教學(xué)設(shè)備的維護。多媒體教學(xué)設(shè)備的維護是很必要的。目前，許多高校在多媒體設(shè)備的維護的設(shè)備上還不夠重視。高校應(yīng)樹立“維護大于維修”的意識，重視多媒體教學(xué)設(shè)備的日常維護工作?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備故障一般集中在多媒體投影儀、多媒體計算機方面。因而，高校應(yīng)重視這兩方面的設(shè)備維護。

（1）多媒體投影儀的維護。多媒體投影儀是多媒體教學(xué)設(shè)備中的主體部分，也是價格昂貴部分。高校應(yīng)注意投影儀的日常維護。機械方面，應(yīng)注意防止激烈的撞擊，強震可能會損壞透鏡和反光鏡，影響圖像投影效果，造成鏡頭卡死；光學(xué)系統(tǒng)方面，應(yīng)注意環(huán)境防塵和通風(fēng)散熱。因為多晶硅LCD板容易被灰塵阻擋住，而且也不耐高溫。因而，在日常維護中，管理人員應(yīng)定期清洗進風(fēng)口處的濾塵網(wǎng)，同時應(yīng)保證教室上部空間的通風(fēng)散熱；燈源方面，應(yīng)注意減少開關(guān)機次數(shù)以延長燈泡壽命，同時也應(yīng)注意及時更換亮度明顯變暗的燈泡。

（2）多媒體計算機的維護。一般來說，多媒體使用人員都會在多媒體計算機上插自己的U盤或移動硬盤，導(dǎo)致多媒體計算機很容易受到電腦病毒的侵?jǐn)_。所以，高校也應(yīng)采取相應(yīng)措施對多媒體計算機進行相應(yīng)的維護。目前，在各高校中普遍采用的是給計算機安裝硬盤保護卡來保護操作系統(tǒng)。然而這種方式還是存在一些缺陷。如果把硬盤保護卡只設(shè)置為保護硬盤主分區(qū)，則其他分區(qū)會積聚大量病毒，這樣就容易激發(fā)其中病毒，U盤容易被侵?jǐn)_，同時也可能影響教學(xué)課件的使用；如果把保護卡設(shè)置為硬盤所有分區(qū)，則上課教師就不能在硬盤上拷貝文件，保留文件，從而使教學(xué)電腦的功能大打折扣。鑒于以上問題，高?？蓮囊韵路矫娌扇∠鄳?yīng)措施。首先，高校應(yīng)在多媒體計算機上安裝正版的殺毒軟件并定期進行升級，同時應(yīng)請相關(guān)人員進行維護。然后，高校應(yīng)注意備份軟件的安裝，確保計算機在任何狀況下都能快速恢復(fù)。最后，高校相關(guān)管理人員應(yīng)定期對多媒體計算機進行硬件和軟件的檢查，確保多媒體計算機的正常運行。

三、結(jié)語

在教學(xué)越來越離不開多媒體教學(xué)設(shè)備的形勢下，高校應(yīng)開展好多媒體教學(xué)設(shè)備的管理與維護工作。多媒體教學(xué)設(shè)備的正常運行是教學(xué)有序進行的保障，而多媒體教學(xué)的推廣也是教學(xué)方式的突破，對于學(xué)生和教師都是福利。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)注重多媒體設(shè)備的引進與管理，使其成為服務(wù)學(xué)生和教師的平臺。

參考文獻：

[1]劉巍巍.高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理制度的構(gòu)建與實施策略探討.科技視界[J].

[2]何冰,汪大貴,陳建莉.淺談高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理與維護.中國電力教育[J],2010

作者：許隱平 單位：武漢設(shè)計工程學(xué)院

第二篇：普通高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的再審視研究

[摘要]隨著教育信息化的不斷推進，多媒體教學(xué)在地方普通高校已經(jīng)十分普遍，也彰顯了傳統(tǒng)教學(xué)媒體不具備的優(yōu)勢，但是一些問題也更加明顯地暴露出來，阻礙了多媒體教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，如在學(xué)校管理、課件利用、教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面。在調(diào)查基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)地分析了多媒體教學(xué)存在的問題，探討了多媒體教學(xué)質(zhì)量的影響因素，以期為合理有效地使用多媒體敲響警鐘，同時為制定科學(xué)的多媒體質(zhì)量保障機制提供參考。

[關(guān)鍵詞]多媒體：教學(xué)質(zhì)量：問題：因素

«教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)»明確提出:“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！彪S著教育信息化、現(xiàn)代化的不斷推進，多媒體已經(jīng)不是重點高校的專利，它在地方普通高校用得越來越普遍了，而且將發(fā)揮越來越重要的作用。多媒體教學(xué)是一項富有生命力的教學(xué)改革，有許多優(yōu)點，例如，利用多媒體可以方便地進行鏈接，使學(xué)生了解到更多的相關(guān)知識。多媒體教學(xué)在給課堂帶來便利、提高效率的同時，也不可避免地存在著一些問題。例如，目前尚存在著簡單復(fù)制，重形式、輕內(nèi)容，信息轟炸，盲目追求技術(shù)等普遍問題。如何實現(xiàn)教師、學(xué)生、多媒體的有機結(jié)合，既實現(xiàn)師生互動又能實現(xiàn)多媒體與師生的互動，是我們需要不斷探討的問題。

一、地方普通高校多媒體教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)校管理

1.多媒體教學(xué)管理不完善

調(diào)查表明，高校制定了相對完善的多媒體教學(xué)管理規(guī)定，例如，多媒體設(shè)備管理規(guī)定和多媒體教室管理規(guī)定，但是多媒體管理員責(zé)任、多媒體教學(xué)任課教師培訓(xùn)辦法及多媒體課件管理規(guī)定等還不成熟、系統(tǒng)。雖然有的高校關(guān)于多媒體教學(xué)管理方面的制度全面，但是距離執(zhí)行還有一段距離，張貼的一些規(guī)定沒有發(fā)揮實效，流于形式。

2.教師培訓(xùn)力度不夠

關(guān)于多媒體的使用，高校都會組織相應(yīng)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)僅僅停留在表層，僅限于會用階段，如何愛護設(shè)備、教師在使用過程中需要注意哪些問題，例如如何提高投影儀燈泡的使用壽命，這些方面是比較缺失的。即如何高質(zhì)量地使用多媒體，以確保設(shè)備能夠高效運轉(zhuǎn)是教師面臨的一個問題。

3.多媒體教室養(yǎng)護不到位

多媒體教學(xué)對物理環(huán)境的要求不同于傳統(tǒng)教學(xué)。幻燈機、窗簾、音響、遙控器等，甚至多媒體教室及多媒體本身的清潔程度，任何一處有問題都會對正常的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。而這些東西易壞、易丟。同時，多媒體也易到粉筆塵的污染，管理部門限于人員、資金等原因，對多媒體教室僅限于例行的檢修、維修，還達不到養(yǎng)護的程度。

4.準(zhǔn)入機制不完善

調(diào)查表明，在未排除實驗室上課、體育外堂課的前提下，在多媒體教室上課的課程超過了58％。具體哪些課程、教師適合采取多媒體教學(xué)的方式，沒有一個明確的準(zhǔn)入機制。學(xué)校一般對新教師有要求，3年內(nèi)不允許在多媒體教室上課。在多媒體資源不是很充裕的前提下，哪些課程更適合在多媒體教室上課比較模糊。另外，關(guān)于教師的問題，缺少對多媒體課件質(zhì)量的評價與監(jiān)控。任課教師可能還沒有掌握多媒體設(shè)備的使用方法，或者沒有認(rèn)真地做好課件準(zhǔn)備，只是出于減少備課和板書工作量等因素而使用課件，這種情況下要求使用多媒體教室上課，就不能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的作用。

5.評價體系不完善

多媒體教學(xué)作為一個系統(tǒng)，有教學(xué)輸入、教學(xué)實施、教學(xué)評價環(huán)節(jié)，但是其中的教學(xué)評價更多的是圍繞教師授課水平的評價，主要是學(xué)生評價，缺少教師滿意度評價體系。在多媒體教學(xué)質(zhì)量評價中缺少多媒體課件評價指標(biāo)，評價體系的不完善無法很好地反饋多媒體教學(xué)質(zhì)量，更不能為多媒體教學(xué)質(zhì)量的改進提供措施。

(二)課件利用

1.課件質(zhì)量偏低

課件質(zhì)量本身依然存在質(zhì)量偏低的現(xiàn)象，一方面，課件還存在文字搬家的現(xiàn)象，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：另一方面，課件本身有一些與講課主題無關(guān)的修飾，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。而且，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)幾乎全部依托于多媒體，這就失去了多媒體應(yīng)有的價值，沒有解決教學(xué)的重點和難點。

2.課件重復(fù)

使用科技是一把雙刃劍，這已經(jīng)成為共識，多媒體課件同樣也具有此問題。多媒體課件的誕生，的確把教師從大量的重復(fù)性勞動中解放出來，但不容回避地帶來另外一個問題，就是課件被反復(fù)使用。課件可以循環(huán)利用，但并不是一勞永逸，而是應(yīng)該不斷充實更新，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。但是有部分課件更新較少，造成教學(xué)內(nèi)容不夠新穎。

3.課件直接引用

人類通過資源共享，實現(xiàn)互通有無、快速成長。當(dāng)今，人們可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上下載一些優(yōu)秀的課件資源，這就出現(xiàn)了“拿來主義”“即用主義”，沒有取其精華，去其糟粕，內(nèi)化為自己的作品，這樣的復(fù)制粘貼很難講出課件的精髓及蘊含的思想。甚至有的作品中還明顯地存在其他高?；蛘咧谱髡叩暮圹E，這在無形中降低了作品的質(zhì)量，影響了信息的傳遞，削弱了教師在學(xué)生心目中的威信。

4.課件信息龐大

利用多媒體教學(xué)，由于沒有板書、畫圖、更換掛圖等時間，造成講課速度加快，信息量大大增加。在多媒體授課的過程中，稍不注意，就會發(fā)生課堂信息量過大、教學(xué)進度太快的問題，學(xué)生在聽課時思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，導(dǎo)致記筆記時間不夠，學(xué)生無法跟上多媒體教學(xué)而漸漸失去興趣。

(三)教師講授

1.多媒體教學(xué)先入為主

多媒體教學(xué)作為一種先進的教學(xué)手段，在教學(xué)中承擔(dān)了重要的職責(zé)，這也致使教師在教學(xué)實施過程中首先選擇多媒體。但是，事實上，有些內(nèi)容用其他的教學(xué)媒體甚至傳統(tǒng)的教學(xué)媒體可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢，教學(xué)更加多樣化，教學(xué)效果更好，課堂更加鮮活。

2.教師操作技能不高

教師基本的多媒體操作技能未很好地掌握，有時會因為一個小問題導(dǎo)致多媒體操作出現(xiàn)故障，以致教學(xué)不夠流暢，從而在一定程度上影響教師和學(xué)生的情緒，尤其在準(zhǔn)備的一些媒體素材無法呈現(xiàn)的情況下，教師會產(chǎn)生一些慌亂，這些對多媒體教學(xué)質(zhì)量都有影響。

3.教師與學(xué)生產(chǎn)生“距離”

運用多媒體教學(xué)時，教師一般都是站在多媒體旁，眾所周知，眼神的交流是課堂教學(xué)有效性的一個重要手段，這樣的站位，教師更多地把目光放在了計算機屏幕上，不能很好地關(guān)注學(xué)生上課的狀態(tài)，掌握學(xué)生的聽課效率，課堂的信息反饋途徑受阻。除此之外，也影響了師生情感的交流。

4.課堂教學(xué)節(jié)奏偏快

相對傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，多媒體中所涵蓋的信息量比較大，學(xué)生不能立刻理解、吸收，需要一個思考的過程。這對教師課堂教學(xué)節(jié)奏的控制有了較高的要求，但是，這個度教師把握得不夠好，往往是高出了應(yīng)有的節(jié)奏。

5.對課件的過度依賴

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的，但是，有的教師對課件過于依賴，演變成課件主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師頻繁地點擊鼠標(biāo)，用課件代替的講解，教師和學(xué)生跟著課件走，課件不是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而成為了教師的拐杖，甚至出現(xiàn)在突發(fā)停電等情況下教師不知如何上課的情況，這完全違背了多媒體教學(xué)的初衷。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.學(xué)生的觀眾角色多

媒體教學(xué)需要教室具有遮光條件，這種教學(xué)環(huán)境的特殊性，致使部分學(xué)生以觀眾的角色參與到課堂教學(xué)中，筆記量見少，思考的成分也并未增多，即使做筆記，PPT轉(zhuǎn)換太快，也記不下來：另一個方面，由于課件都是事先設(shè)計好的，學(xué)生會以觀眾的角色進入其中，思維得不到有效的啟發(fā)。

2.學(xué)生的視覺疲勞

當(dāng)今信息化社會，各種新媒體充斥著人們的生活，當(dāng)代的大學(xué)生更是頻繁地與新媒體打交道，把玩著手機、ipad等各式移動終端。學(xué)生的視覺在課間的小屏幕和課堂的大屏幕之間頻繁切換。由于屏幕上大量信息的呈現(xiàn)，學(xué)生需要長時間觀看屏幕，又由于缺少互動性，學(xué)生很容易視覺疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力，更有甚者，直接把注意力轉(zhuǎn)移到自己的移動終端上，這也帶來了課堂上的另外一個問題。

二、制約地方高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的因素

(一)有效的管理是多媒體教學(xué)質(zhì)量的保障因素

“不以規(guī)矩，不成方圓?！倍嗝襟w教學(xué)亦如此。管理是影響多媒體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。上課過程中硬件突然無法運行、課堂上出現(xiàn)的文字搬家的電子課件、突遇停電等教師就無法上課，這些問題與有效的管理密不可分。如果管理滯后，就會產(chǎn)生上述的一系列問題，以致多媒體教學(xué)質(zhì)量不高。

(二)多媒體系統(tǒng)是多媒體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)因素

多媒體教學(xué)系統(tǒng)包括硬件和軟件。硬件方面，包括多媒體計算機、投影儀、音響設(shè)備等：軟件方面，包括運行各類課件的支撐軟件、播放視頻等素材的播放軟件等。無論是硬件還是軟件，只要存在問題，多媒體教學(xué)都會發(fā)生中斷。即使問題很小，例如投影聚焦不清晰，多媒體教學(xué)也不會順暢進行，從而影響師生的情緒，降低多媒體教學(xué)質(zhì)量。

(三)多媒體教學(xué)資源是多媒體教學(xué)質(zhì)量的核心因素

多媒體教學(xué)資源是多媒體教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)，也是高質(zhì)量多媒體教學(xué)的根本保證，尤其是多媒體課件。多媒體課件質(zhì)量的高低直接影響著課堂教學(xué)效果。然而，目前高校對多媒體教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)缺少統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，同一高校教師之間、各高校教師之間缺乏有效的共建、共享機制。有的教師個人制作的課件以及相應(yīng)的教學(xué)資源質(zhì)量不夠，而且資源量也比較少：有的教師直接從網(wǎng)上下載，稍加改動甚至直接投入使用等。這是制約多媒體教學(xué)質(zhì)量提高的一個核心因素。

(四)教師是多媒體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

擁有最好的多媒體系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源、高效的管理，但是，如果沒有科學(xué)的思想觀念，也不能收到良好的效果。因此，教師的思想觀念是第一位的：第二位的是教師對多媒體教學(xué)資源的運用能力，即教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力：最后是教師對多媒體的綜合控制與運用能力，包括教師多媒體設(shè)備的使用能力、多媒體教學(xué)設(shè)計能力等。

(五)學(xué)生是多媒體教學(xué)質(zhì)量的動力因素

學(xué)校管理、資源利用、教師等各方面的努力最終是為了更加有效地傳遞信息，為學(xué)生服務(wù)，因此，如果學(xué)生以主體地位參與，那么對多媒體教學(xué)質(zhì)量的提高無疑會起到助推劑的作用。但是，如果以觀眾角色參與，信息的傳遞與接收會大打折扣，多媒體教學(xué)質(zhì)量會受到很大影響。

參考文獻:

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作者：劉麗娜 單位：濱州學(xué)院教師教育學(xué)院

第三篇：多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制探析

摘要：隨著科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)中，為人們的工作帶來了許多便利，也在很大程度上提高了工作質(zhì)量。隨著多媒體技術(shù)的繼續(xù)普及和深入，在教學(xué)領(lǐng)域也進行了充分的利用。我國高職院校作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性是必要的，多媒體就為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了良好的條件。但是，在多媒體帶來便利的同時，也應(yīng)該看到當(dāng)前高職多媒體濫用以及其它降低多媒體教學(xué)質(zhì)量的使用情況，導(dǎo)致多媒體教學(xué)質(zhì)量不能得到保障。所以本篇文章主要針對高職多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建進行相應(yīng)探析，從而建立健全和完善的高職多媒體應(yīng)用機制，保障多媒體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；多媒體教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；保障機制

高職院校利用多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)點，除了能夠抓變教學(xué)方式之外，多媒體本身的特性和新鮮感能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快速掌握理論知識。但是，隨著多媒體技術(shù)在高職教學(xué)中越來越普遍，構(gòu)建有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制就變得很必要，要讓多媒體的使用真正展現(xiàn)出它的作用，約束和規(guī)范多媒體的使用，進而提高多媒體的使用質(zhì)量。

一、構(gòu)建高職多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制的作用

首先，能夠保障高職教學(xué)活動的正常開展。在當(dāng)前的高職教學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，而多媒體作為一種輔助教學(xué)工具更是促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，對課堂活動具有積極意義。在使用多媒體的過程中，如果能夠采取有效措施，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，合理安排多媒體的使用頻率以及教學(xué)內(nèi)容，更能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動教學(xué)活動的順利進行。其次，有利于高職院校規(guī)范利用高媒體教學(xué)。構(gòu)建完善的保障機制對使用多媒體的使用目的、標(biāo)準(zhǔn)以及方法等都做了明確的規(guī)定，能夠有效地約束和規(guī)范多媒體的使用，從而提高了多媒體應(yīng)用的有效性。

二、當(dāng)前高職多媒體教學(xué)質(zhì)量機制構(gòu)建存在的問題

（一）高職院校使用多媒體教學(xué)具有隨意性和盲目性

多媒體作為一種新興的教學(xué)方式，一時之間受到了師生的青睞，而應(yīng)用多媒體教學(xué)的最終目的是為了提高課堂效率和教學(xué)效果。但是在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都嘗到了利用多媒體教學(xué)的“甜頭”，因此走上了極端，不斷什么教學(xué)內(nèi)容和都會使用多媒體實施教學(xué)。大多數(shù)情況下，很多教師會用多媒體代替板書，比如公式推理、定義講解等，利用多媒體PPT的方式就能夠輕易而舉的實現(xiàn)。而這種千篇一律的方式極容易讓學(xué)生造成視覺疲勞，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而違背了利用多媒體教學(xué)的初衷。[2]這種多媒體使用的盲目性和隨意性給學(xué)生帶來的沖擊是極大的，不僅不能夠增強教學(xué)效果，而且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）質(zhì)量監(jiān)控體系不健全

要想高職多媒體教學(xué)的質(zhì)量得到保障，健全的質(zhì)量監(jiān)控體系是重要的。但是就目前來說，高校仍舊沒有構(gòu)建完善和健全的質(zhì)量監(jiān)控體系，沒有對教師使用多媒體進行必要的約束，而且學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員沒有意識到多媒體的使用和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，從而對多媒體使用監(jiān)控不夠重視。除此之外，高職院校還沒有建立起多媒體教學(xué)的質(zhì)量評估機制，使得多媒體的使用沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，也不能及實地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。

（三）高職院校教師對多媒體的應(yīng)用能力不足

多媒體使用者的應(yīng)技巧多對保障多媒體教學(xué)質(zhì)量具有重大作用。由于多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在將多媒體引入高職教學(xué)體系之前，沒有對相關(guān)教學(xué)人員進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，都是有教師自己琢磨，這就導(dǎo)致了教師使用多媒體教學(xué)的能力參差不齊。很多教師僅僅是跟風(fēng)心理作怪，就算自己沒有過硬的計算機技術(shù)，也會使用多媒體教學(xué)，這就大大降低了多媒體的教學(xué)質(zhì)量，從而影響到多媒體教學(xué)活動的正常開展。

三、構(gòu)建高職多媒體教學(xué)質(zhì)量的保障體系的正確措施

（一）對高職教師的多媒體應(yīng)用能力進行統(tǒng)一全面的培訓(xùn)，提高教師的多媒體素養(yǎng)

在教學(xué)理念和教學(xué)方式全面革新的新時期背景下，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式是每一個教學(xué)工作者的義務(wù)。在多媒體被充分引入教學(xué)領(lǐng)域的時候，為了保障教師能夠迅速地掌握好多媒體的應(yīng)用能力，高職院校應(yīng)該對教師實施全方位、多層次的培訓(xùn)，加強對教師多媒體技能的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的考評機制，只有教師的多媒體達到了一定的級別才能夠使用多媒體實施教學(xué)。將多媒體教學(xué)的考評納入教師的學(xué)期考評以及職稱評定內(nèi)容中，促使教師時刻學(xué)習(xí)多媒體技能，提高自身的操作能力，從而保障多媒體教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善多媒體教學(xué)管理制度

高職院校的多媒體使用要有據(jù)可依。也即是教師在什么樣的情況下、在教學(xué)什么類型的教學(xué)內(nèi)容才可以使用多媒體教學(xué)。高校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，制定并逐漸完善多媒體資源使用制度、多媒體設(shè)備管理規(guī)定以及多媒體課件制作標(biāo)準(zhǔn)等管理，只有符合相應(yīng)的條件，才能使用多媒體教學(xué)。同時，還要制定明文賞罰規(guī)定，對利用多媒體取得的教學(xué)成果給予獎勵，對濫用多媒體的教師要要根據(jù)相關(guān)規(guī)定實施處罰，以此來保障多媒體教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

（三）建立質(zhì)量保障體系

高職院校要根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建完善的教學(xué)保障體系。并在過程中采取教學(xué)計劃、具體實施、全面檢查、處理問題等各個階段，保障質(zhì)量體系的正常運行。在計劃階段要根據(jù)教師自己的教學(xué)目的制定合理的教學(xué)計劃，并確保自身有足夠的能力運用多媒體實施教學(xué)，在利用多媒體教學(xué)之后要實施效果檢查，并具備完善的補救措施，從而保障多媒體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

隨著科技和計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，多媒體已經(jīng)成為一種較為常見的教學(xué)方式。但是在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣保持學(xué)生對多媒體的新鮮感，保障多媒體教學(xué)的質(zhì)量。這就需要高職院校從教師的多媒體應(yīng)用能力、保障體系以及管理制度出發(fā)，構(gòu)建全面的多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制，從而提高多媒體的教學(xué)效果。

參考文獻：[1]李國志.高職多媒體課堂教學(xué)的問題與對策[J].教育與職業(yè),2011,02:166-168.

作者：范海燕 單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職院校微課在線學(xué)習(xí)平臺研究

摘要：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“微時代”的來臨，使微課已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大亮點。高職院校在提倡“精益求精、工匠精神”的教學(xué)模式下，多媒體教學(xué)已成為高職院校教學(xué)手段改革的重要推手。文章旨在對多媒體教學(xué)的含義與特點進行闡述，對高職院校“多媒體教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺進行研究與探索，使高職院校學(xué)生可以突破時間、空間的限制，使學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活更加直觀、形象、生動。

關(guān)鍵詞：高職院校；多媒體教學(xué)；微課

以投影、幻燈片、錄像、手提，Ipad，Wifi等多媒體教學(xué)出現(xiàn)的時候，多媒體技術(shù)不斷地對傳統(tǒng)教育進行挑戰(zhàn)，計算機多媒體技術(shù)已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)手段，應(yīng)用在高職院校的各個院系、各個教學(xué)領(lǐng)域。

1高職院校多媒體教學(xué)

現(xiàn)代高職院校的多媒體學(xué)主要有4種模式：教室內(nèi)一對一模式，即教師在上課時用多媒體輔助教學(xué)，采用信息化手段對學(xué)生進行面對面的授課；校內(nèi)一對多模式，即通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)進行集中式授課；異地實施交互式互動教學(xué)，學(xué)生可以在校內(nèi)外得到名師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，如遠程開放教育；在線認(rèn)證選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以突破時空限制，自主地選擇學(xué)習(xí)情境，進行在線個性化、互動性的學(xué)習(xí)。

1.1基于梅耶多媒體理論的高職院校

多媒體教學(xué)梅耶認(rèn)為多媒體是用來體現(xiàn)圖片和文本的，這里的圖片可以是視頻、音頻、圖像、多媒體動畫；這里的文本可以是書面語言和口頭語言等。多媒體的學(xué)習(xí)指人們可以利用圖像和文本在心理上建立認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程。高職院校的多媒體學(xué)習(xí)可以通過：多媒體呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過圖片和文本信息中獲取信息；感覺記憶，學(xué)習(xí)者可以通過耳朵、眼睛、觸覺進行記憶；選擇，學(xué)習(xí)者通過多媒體呈現(xiàn)、感覺記憶過程中進行信息選擇的過程；工作記憶，學(xué)習(xí)者通過圖像組織圖像模型、通過文本、聲音組織言語模型。

1.2互聯(lián)網(wǎng)時代下的高職院校

多媒體教學(xué)高職院校的多媒體教學(xué)案例應(yīng)用具有市場前沿性、效果實用性、素材新鮮性、案例經(jīng)典性。市場前沿性，說明教學(xué)與時俱進，與當(dāng)前社會的發(fā)展、市場的需求相接軌，符合學(xué)生就業(yè)的根本方向；效果實用性，采用的多媒體教學(xué)手段和方法都符合學(xué)以致用的原則，符合產(chǎn)、學(xué)、研、用四位一體的高職教學(xué)模式；素材新鮮性，高職院校的多媒體教學(xué)素材是最新，代表信息內(nèi)容的新鮮面，如PhotshopCs6教學(xué)“淘寶天貓網(wǎng)店設(shè)計”的教學(xué)素材具有新鮮性，讓學(xué)生能接受新鮮事物；案例經(jīng)典性，高職院校的多媒體教學(xué)手段和教學(xué)方法具有經(jīng)典性、遷移性，如FlashCs6課程設(shè)計中，組件應(yīng)用的項目教學(xué)中，可以在網(wǎng)頁設(shè)計、程序開發(fā)中都具用相似的設(shè)計與制作模式。

2微課在線學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)課程

2.1建構(gòu)主義理論的在線學(xué)習(xí)平臺

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式是利用教材的固定式模式進行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地接受知識，而不是主動積極地學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代的高職院校教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)課程與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、突出能力培養(yǎng)”的教學(xué)。在線學(xué)習(xí)平臺教學(xué)活動體現(xiàn)開放、合作、探究方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動積極地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；在線學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生的興趣和動機，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的素材、教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)考核、教學(xué)評價，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；在線學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進行平臺的構(gòu)建。

2.2微課程

高職院校的微型課程不單純是學(xué)習(xí)資源的整合，它應(yīng)該有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果評價、課程學(xué)習(xí)認(rèn)證、微課的組織。高職院校微課=微型資源+學(xué)習(xí)活動+學(xué)習(xí)評價+認(rèn)證服務(wù)+微課組織。

2.3在線開放課程

云計算機為微課、策課程與MOOCs的存在與發(fā)展提供了可能性。信息化時代，學(xué)生應(yīng)該可以突破時間、地域的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用最佳的時間，對高職院校的教育資源，進行公開性、共享性的學(xué)習(xí)。

3高職院?！岸嗝襟w教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

微博、微小說、微信、微訪談、微電影等微時代產(chǎn)物不斷地涌現(xiàn)，內(nèi)容短小、精悍的教學(xué)方式出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)終端中。高職院校的多媒體教學(xué)注重開放性、共享性、實時性、時效性、評價性。針對高職院?！岸嗝襟w教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計，筆者根據(jù)自己近10年的計算機應(yīng)用教學(xué)，經(jīng)歷了Photoshop圖像處理教學(xué)、Flash平面動畫制作教學(xué)、CorelDraw矢量圖制作教學(xué)、DreamweaverCC網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)、辦公自動化高級應(yīng)用教學(xué)的經(jīng)驗；以浙江廣廈學(xué)院“多媒體教學(xué)方向”微課在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計為模版，以Photoshop課程為一門課的在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計為入手進行研究與設(shè)計。

3.1微型資源“淘寶天貓網(wǎng)店設(shè)計”

微課在線學(xué)習(xí)平臺的資源包括：豐富多彩的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)模版，微課在線學(xué)習(xí)平臺中涵蓋了服裝、鞋包、飲品、飾品、數(shù)碼手機、護膚彩妝、家居家紡和小商品等店鋪裝修模版；支持多媒體教學(xué)，微課在線學(xué)習(xí)平臺可以通過視頻、音頻、動畫、文本、圖像等一系列媒體組合的形式進行呈現(xiàn)；多終端顯示，包括互聯(lián)網(wǎng)PC終端、IPAD移動終端、開放網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺進行不同的學(xué)習(xí)形式；自主構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，豐富的微型資源可以認(rèn)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、自己的需求、自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源；教學(xué)針對性強，內(nèi)容短小、精悍，微課在線學(xué)習(xí)平臺可以針對某個小知識點、某個學(xué)生，以實用性為目標(biāo)開放性、自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)習(xí)活動

微課內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)過程的有效設(shè)計，從而有效地支持學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度、廣度，突破時間、地域的限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求在平臺自主地選擇學(xué)習(xí)模塊，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程邏輯合理安排學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)能力深度挖掘。微課中不僅包含微頻內(nèi)容，還包含“（Watch）觀看視頻”“（Think）思考”“（BigDeeper）深入學(xué)習(xí)”“（Reflect）反思”四大模塊及其他輔助功能。

3.3學(xué)習(xí)評價

豐富多樣的微課內(nèi)容應(yīng)該有質(zhì)量高、素材新、應(yīng)用性強、互動性好的學(xué)習(xí)資源，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，完善的評價體系，安全可靠的網(wǎng)絡(luò)保證。移動學(xué)習(xí)具有開放性、普及性、實時性、共享性、安全性的特征，微課在線學(xué)習(xí)平臺包括資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價體系、認(rèn)證服務(wù)等具體教育活動組成。在線學(xué)習(xí)平臺中應(yīng)該記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的次數(shù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的情況，提交作業(yè)的質(zhì)量來形成評價方案。微課在線學(xué)習(xí)平臺的評價：可以結(jié)合課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)來進行，可以通過階段性評價與考核目標(biāo)進行融合；課程融合化，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同模塊進行深度融合，每一個知識點都有考評和測定評價指標(biāo)；及時反饋和教學(xué)反思，使得學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的情況和學(xué)生提交的作業(yè)，進行及時的評價、及時的反饋和及時的教學(xué)反思；微課在線學(xué)習(xí)平臺，教師、學(xué)生、家長、企業(yè)可以同時在線互動與交流，進行在線學(xué)習(xí)評價。

3.4認(rèn)證服務(wù)

微課的認(rèn)證服務(wù)應(yīng)提供針對性、專業(yè)性的認(rèn)證服務(wù)體系，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)統(tǒng)一設(shè)置認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和規(guī)范。有些高職院校采用了學(xué)分認(rèn)證、技能認(rèn)證的方式，也有些高職院校采用了微課認(rèn)證的電子證書；這樣的認(rèn)證方式有利于證明學(xué)習(xí)的情況，更有利于學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的推薦和學(xué)習(xí)服務(wù)提供了便利性。

3.5微課組織

以“淘寶天貓網(wǎng)店設(shè)計”微課在線學(xué)習(xí)平臺為例，進行微課組織中，以知識點、實踐操作能力點為中心，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，來獲得學(xué)習(xí)知識，使得微課中的交互性中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的動態(tài)性、實時性、共享性。以“珠寶手表類店鋪裝修”微課為例，學(xué)生可以構(gòu)建珠寶、手表、飾品等相關(guān)的素材，自主選擇白色調(diào)清新風(fēng)格、暗紅色民族風(fēng)、暗色冷酷風(fēng)格進行配色方案，在線共享性的學(xué)習(xí)，在線提交所學(xué)作業(yè)，在線平臺實時記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時形成學(xué)習(xí)評價。

4微課在線學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)安全策略

微課在線學(xué)習(xí)平臺要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)掃描技術(shù)、可以將防火墻、安全監(jiān)控系統(tǒng)互相配合能夠提供高效、實時地網(wǎng)絡(luò)；同時也應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)安全性設(shè)計以避免系統(tǒng)漏洞、程序開發(fā)、身份鑒別、物理和實時攻擊的威脅。

（1）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中可以建立UDP不可靠的傳輸協(xié)議可以在網(wǎng)絡(luò)會話中應(yīng)用；應(yīng)用IPS/IDS實現(xiàn)流量控制；防止IP地址欺騙。

（2）互聯(lián)中多層次安全可能會面臨到漏洞利用、暴力破解、病毒/惡意程序、系統(tǒng)掃描、垃圾文件、IP地址欺騙、DOS拒絕服務(wù)、ARP/中間人攻擊等網(wǎng)絡(luò)威脅，必須建立多層次的安全以實現(xiàn)完全內(nèi)容保護的實現(xiàn)方法。

［參考文獻］

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［2］王諾斯，李萌萌.基于梅耶多媒體理論的高校多媒體教學(xué)研究［J］.中國管理信息化，2016（1）：250-252.

［3］張馳.互聯(lián)網(wǎng)時代下的在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2015（6）：108-111.

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［5］創(chuàng)銳.淘寶天貓網(wǎng)店設(shè)計［M］.北京：人民郵電出版社，2015.

［6］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計［M］.北京：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，2013.

作者：洪曉峰 單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院