高中語文閱讀教學(xué)思考（8篇）
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摘要：在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師若能采取一些行之有效的閱讀教學(xué)策略，完全可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了簡要的分析。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量
高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，如果僅僅是為了迎接高考進(jìn)行閱讀教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張、厭煩的情緒，換一個(gè)角度，換一種方法，進(jìn)行相同的內(nèi)容，會(huì)實(shí)現(xiàn)相同的目的，收到事半功倍的教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)如何提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。
1要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
我們常說，興趣是最好的老師。同樣這一句話也適合語文閱讀教學(xué)，如果教師能從多個(gè)角度來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么語文閱讀教學(xué)會(huì)進(jìn)行的非常順利。
1.1教學(xué)中要彰顯出教師的魅力?！坝H其師，才會(huì)信其道”，這句話乃一真理。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科是否喜歡，很大程度上取決于對(duì)教師是否欣賞和崇拜。如果學(xué)生對(duì)學(xué)科教師非常欣賞的話，這一科的學(xué)習(xí)效果就會(huì)直線上升。因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要向?qū)W生展現(xiàn)出自己的氣質(zhì)和文學(xué)才華，用良好的氣質(zhì)、深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和卓越的口才來折服學(xué)生，吸引學(xué)生，贏得學(xué)生對(duì)自己的尊敬和喜愛。在此基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)文學(xué)情感上的潛移默化，改變學(xué)生對(duì)語文閱讀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。
1.2讓學(xué)生感受文字的魅力。我國的文字是最傳情達(dá)意的。學(xué)生雖然從小學(xué)就開始接觸漢字，使用漢字，但只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)漢字的魅力，領(lǐng)悟到漢字的內(nèi)涵時(shí)，才會(huì)真正喜歡上漢字，喜歡上閱讀。因?yàn)檫@里有趣味，有奧妙，更有一種可以意會(huì)但不能言傳的美感……因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過多種方法來讓學(xué)生體味漢字，欣賞漢字。例如教師在進(jìn)行日記、作文批改這一項(xiàng)工作時(shí)，盡量不要單純地用生硬的分?jǐn)?shù)來評(píng)析，要用文字，要用真真切切的語言來和學(xué)生溝通交流。學(xué)生看到這些，除了感動(dòng)，就是珍惜，因?yàn)槟鞘抢蠋煹呐托难?，那是老師和自己心與心的對(duì)話，那是老師對(duì)自己寫作的建議和評(píng)價(jià)。習(xí)作和閱讀是息息相連的，教師在對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行批改的同時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)讓學(xué)生感受到閱讀的力量了。
2確立學(xué)生閱讀的主體地位
閱讀教學(xué)獲得成功的根本在于學(xué)生的參與，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留有閱讀和思考的時(shí)間，要改變以教師為中心的閱讀教學(xué)模式。因?yàn)榻處熆菰锏姆治鰰?huì)占用學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間，影響學(xué)生和文本的對(duì)話，使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，這樣沒有思考的閱讀是淺顯的，是浮于表面的，自然也就失去了閱讀教學(xué)的初衷和作用。另外，閱讀教學(xué)的形式也可以多元化，既可以采用個(gè)性化閱讀，還可以采用探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，無論采用何種形式，教師都要做好引導(dǎo)工作，教給學(xué)生閱讀方法和技巧，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的閱讀空間，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽想象、聯(lián)想，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。再有還可以組織學(xué)生針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)，交流閱讀心得和體會(huì)，這樣學(xué)生在討論中可以取長補(bǔ)短，不斷提升自己，從而獲得更好的閱讀效果。這樣看似浪費(fèi)了時(shí)間，孰不知會(huì)取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。
3多進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練
學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧的掌握，離不開實(shí)踐活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，總是會(huì)借助一些形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。例如課前幾分鐘進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容是讓學(xué)生說出自己的閱讀心得和體會(huì)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以檢測學(xué)生的閱讀效果，何樂而不為呢？再有就是舉辦一些朗誦會(huì)、讀書報(bào)告活動(dòng)，一來能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，二來還可以豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。
參考文獻(xiàn)
[1]韓晶.高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.
[2]李翻英.高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性探析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010
作者：魏靜
第二篇：中語文閱讀教學(xué)多元智能理的論運(yùn)用研究
摘要：針對(duì)多元智能理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，一共提出了三種教學(xué)策略，其主要包括創(chuàng)造尊重多元智能的課堂環(huán)境，運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法，布置開放的課后作業(yè)。通過這些方式，不僅可以提升不同學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高，通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，以期為高中語文閱讀教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；語文閱讀教學(xué)；課堂環(huán)境
伴隨著新課改的不斷深入，教師越來越注重教學(xué)過程中的學(xué)生差異，在教學(xué)過程中，大部分學(xué)校開始將學(xué)生作為課堂的主體。教師在講課過程中僅充當(dāng)著教學(xué)的引導(dǎo)者，并通過不同的方式進(jìn)行教學(xué)。利用多元智能理論進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)，大大提高了教學(xué)的有效性，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)具有重要意義。
1創(chuàng)造尊重多元智能的課堂環(huán)境
加德納曾將諷刺的說過“摧殘優(yōu)異而具有超凡創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開花結(jié)果要容易得多”并且強(qiáng)力的呼吁說“請別傷害他們”。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，如果想要將珍貴的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和挖掘，教師需要利用自身的優(yōu)勢和智能，建立尊重多元化的高中語文課堂環(huán)境。高中語文教師首先要每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行充分的了解，相信不同性格的學(xué)生均存在著其自身的優(yōu)勢。
加德納曾經(jīng)驗(yàn)證過，每個(gè)人均存在著一種或者多種優(yōu)勢的智能。其次是，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知不足，這就需要教師對(duì)這些學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行充分的挖掘，從而讓學(xué)生明確自身存在的優(yōu)勢智能。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，要保障問題的多元性，為學(xué)生選取多元化的材料，并對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議和途徑，將這些內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，并將各個(gè)學(xué)習(xí)途徑的適用范圍和優(yōu)勢向?qū)W生介紹，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)對(duì)不同的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行自主選擇。
例如，進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的方式對(duì)這一課文進(jìn)行展示。首先，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)這篇文章描述內(nèi)容的音樂，從而對(duì)這一文章進(jìn)行引入。在播放音樂的過程中，教師可以利用多媒體，通過圖片的或者視頻的形式將這一文章中描繪的景象以直觀的形式向?qū)W生展示。其次，當(dāng)這些內(nèi)容展示結(jié)束后，教師可以為學(xué)生播放這篇文章的朗誦表演，從而將學(xué)生帶入到這一情境中去，學(xué)生充分的感受到文章所表達(dá)的深層含義。在課堂的最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)這節(jié)課的理解進(jìn)行朗誦展示，引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)這篇文章的理解，通過朗誦將情感進(jìn)行表達(dá)。
2運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法
2．1提供豐富的閱讀材料
高中語文教材是經(jīng)過精心挑選而編制的，其中涵蓋了古今中外的優(yōu)秀散文、記敘文、說明文等多種文章，內(nèi)容十分全面。但是這些文章只能作為閱讀教學(xué)的引子或者參考內(nèi)容。對(duì)于不同學(xué)生而言，能過對(duì)其起到引導(dǎo)作用的文章也有所不同。比如說，對(duì)于數(shù)理邏輯較強(qiáng)學(xué)生而言，他們可能更喜歡說明文，這些文章的邏輯性較強(qiáng)。而音樂智能比較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)比較喜歡詩歌韻律較強(qiáng)的文章。因此，高中語文教師對(duì)材料進(jìn)行選擇的過程中，應(yīng)當(dāng)保證文章類型的多樣性，通過對(duì)豐富文章的選擇，可以兼顧不同學(xué)生的閱讀興趣。
例如，在對(duì)《琵琶行》這篇文章進(jìn)行講解的過程中，教師可以先為學(xué)生播放一段琵琶演奏的視頻，進(jìn)而激發(fā)了喜愛音樂的學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從視頻中感受琵琶《十面埋伏》表演的氣勢。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)文章中短語和句子的排比，讓學(xué)生充分的感受到琵琶的節(jié)奏感。在課堂最后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行演讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到琵琶的氣勢和震撼。通過這樣的方式，兼顧了學(xué)生的音樂愛好、空間視覺智能以及人際智能等因素。并且為學(xué)生理解文章提供了多元化的渠道。
2．2搭建多元的交流平臺(tái)
學(xué)生在對(duì)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要通過交流和相互學(xué)習(xí)來是閱讀能力得到提升。因此，教師要為學(xué)生搭建一定的交流平臺(tái)。多元化交流平臺(tái)的搭建，是讓學(xué)生通過這一平臺(tái)，對(duì)不同形式的文章進(jìn)行交流和研究。學(xué)生只要在分享過程中，可以講出自己對(duì)文章的體會(huì)和感受，就應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。搭建平臺(tái)時(shí)，首先要制定相應(yīng)的交流制度，其中包括交流過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律以及獎(jiǎng)懲制度等。其次是，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，利用獎(jiǎng)懲制度激發(fā)學(xué)生的參與熱情。再次，教師要為活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行核定。
例如，對(duì)某一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師首先讓學(xué)生對(duì)這一篇文章進(jìn)行初讀，然后這篇文章進(jìn)行概括，找出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容和主要思想。并分析作者在寫這篇文章的過程中，主要目的是什么，尤其是對(duì)敘事性故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生充分分析作者想要表達(dá)的主要思想是什么。教師為學(xué)生提供一定的時(shí)間進(jìn)行交流和探討，然后讓學(xué)生將自身對(duì)文章的理解進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，但也存在不同學(xué)生持有相同觀點(diǎn)的現(xiàn)象。
針對(duì)這種情形，教師可以組織學(xué)生對(duì)其中兩種理由較為充分的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在辯論的過程中，學(xué)生必須在文章中找出支持這一觀點(diǎn)的證據(jù)。通過這樣的方式，學(xué)生可以加深對(duì)這篇文章的理解，并通過對(duì)證據(jù)的查找，又多次閱讀了文章，有利于加深學(xué)生對(duì)文章中詞句表達(dá)方式的印象。與此同時(shí)，還能在很大程度上提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及反映能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有較大的幫助。
3布置開放的課后作業(yè)
教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，要掌握一定的技巧，因?yàn)檎n后作業(yè)的完成情況和完成質(zhì)量均需要依靠學(xué)生的自主性，沒有教師的監(jiān)督，有些學(xué)生會(huì)投機(jī)取巧，照抄別人的作業(yè)，或者讓其他學(xué)生幫助自己做作業(yè)。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的主要因素是學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，因?yàn)椴桓信d趣，致使學(xué)生將作業(yè)視為是一種負(fù)擔(dān)。結(jié)合多遠(yuǎn)智力理論，教師為學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是不同形式的，并且讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的形式進(jìn)行自主選擇。學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的形式進(jìn)行自主選擇，主要是依照自身的興趣。因此在完成作業(yè)的過程中，具有一定的主動(dòng)性，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使課后作業(yè)的質(zhì)量有所提升。
例如，在布置《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的作業(yè)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)文章中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理;其次是讓學(xué)生將不懂得問題進(jìn)行記錄，然后根據(jù)文章的描述，布置學(xué)生利用概述性語言對(duì)文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后在課上以故事的形式將這篇文章表述的內(nèi)容向同學(xué)們復(fù)述，但要注意將文章中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)保留。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)文章故事情節(jié)，編排一個(gè)小短劇，并將劇本寫下來。通過這樣的方式，使學(xué)生歸納總結(jié)文章的能力有所提升。同時(shí)還可以提高學(xué)生的人際交往能力。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生利用不同的方式對(duì)這篇文章進(jìn)行理解，從不同角度分析文章中的人物思想和人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生更深一步的理解這篇文章內(nèi)涵。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行概括和理解的過程中，還能提升自身的寫作能力，這對(duì)于作文教學(xué)也帶來了一定的幫助。
4結(jié)束語
總之，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用多元智能教學(xué)方式，可以提升不同類型學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且使其各個(gè)方面素質(zhì)得到有效提高。教師在教學(xué)過程中，借助多媒體，生活因素或者各種趣味性活動(dòng)等多元化方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能。
參考文獻(xiàn):
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作者：王獎(jiǎng)華 單位：太倉市明德高級(jí)中學(xué)
第三篇：高中語文閱讀生態(tài)課堂的構(gòu)建探討
蘇教版高中語文教材的選文多是經(jīng)歷時(shí)光淘洗的經(jīng)典文章，蘊(yùn)含著深厚的思想性、藝術(shù)性，讓師生懷著希冀之心去主動(dòng)探索，讓學(xué)生喜歡上閱讀，去尋求文字背后的精辟理思，但當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在諸多脫離學(xué)生生活之處，存在非“生態(tài)化”的現(xiàn)象，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題
1.閱讀重功利性輕人文性。閱讀在高中語文考試中占較高的比重，閱讀教學(xué)難以走出功利主義的鉗制，教師為“分”而教，學(xué)生為“分”而學(xué)，為掌握閱讀方法而進(jìn)行閱讀，文本背后的情感、理想被消解，缺少真情的共融、智慧的啟迪。
2.囿于知識(shí)的傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的“權(quán)威”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考品悟的時(shí)間，學(xué)生獲得的知識(shí)是冷漠的、僵硬的，缺少生命的“鮮活”。學(xué)生難以融入生命體驗(yàn)之中，難以建構(gòu)自己的精神世界。
3.文體意識(shí)過于淡漠。每篇文章都是作者思想、情感的凝結(jié)，有充盈著個(gè)性的光輝。部分教師忽略了文體差異，不論小說、散文、戲劇、詩歌等一概采用“背景介紹、整體感知、品味細(xì)節(jié)、把握情感、分析技巧”的模式。
4.忽視了文本的多元解讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在基于自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表個(gè)性見解。教師步入講授式的牢籠，答題模式受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的影響，忽略了文本的多元解讀。
二、高中語文閱讀“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵
語文教學(xué)不是知識(shí)的簡單灌裝，而是師生之間、生生之間、人本之間信息的交流、情感的溝通、生命的激揚(yáng)，教師要為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)和諧自由的氛圍，以課堂為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志等因素，讓他們在閱讀中和諧互動(dòng)、共同發(fā)展。生態(tài)課堂中，教師以設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，能豐富情感體驗(yàn)、釋放審美想象力，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在閱讀中體驗(yàn)、感悟，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)與文本產(chǎn)生共振，學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
三、高中語文閱讀“生態(tài)課堂”構(gòu)建策略
1.領(lǐng)會(huì)文本的趣味。在閱讀生態(tài)課堂中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本語言，領(lǐng)略文字的魅力，感受文字的趣味。如在《荷塘月色》教學(xué)中，教者提出問題：“作者采用了哪些藝術(shù)手法來描寫景物的？”學(xué)生通過閱讀，能感受繁盛茂密的荷葉、潔白裊娜羞澀的荷花、幽微清雅的荷香、脈脈含情的流水，作者選詞精當(dāng)，極具表現(xiàn)力、感染力，讓學(xué)生從比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法中感受動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近高低相融、虛實(shí)相生、工筆細(xì)描等手法。
2.感受文后的美景。文字不是死寂的，而是鮮活靈動(dòng)的，我們可以通過靜態(tài)的文字感受到文字營造的意境。教師要推開文字的窗戶，讓學(xué)生感受文字背后的豐滿形象，喚醒學(xué)生開啟文字背后的世界，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用感悟經(jīng)驗(yàn)去復(fù)活靜寂的文字，去感悟語言文字的特殊魅力。如在《雨霖鈴》教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀總結(jié)上、下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來寫的？學(xué)生從上片的離別情景中感受實(shí)寫，從下片的想象別后情景感受虛寫。又如在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀從宏偉的外觀感受賈府顯豁高貴的社會(huì)地位：講究的布局中表現(xiàn)出豪門貴族氣派，華貴的陳設(shè)中顯示著主人顯赫的社會(huì)地位。
3.融入生活的世界。作者將自己的體驗(yàn)融于作品之中，使作品蘊(yùn)含豐富的情感、深刻的意義、個(gè)性化的感受。高中生有自己的經(jīng)歷、情感，教師應(yīng)摒棄閱讀脫離學(xué)生生活的做法，要將學(xué)生的生活引入教學(xué)的視野，引入生活的話題，讓學(xué)生敞開心扉，融入自己的情感，與作品的人物同呼吸，與作者同思考，一起感受文本的脈搏。如在《祝福》教學(xué)中，教者以“春天”為突破口，以“一個(gè)沒有春天的女人”為話題進(jìn)行分析課文，提出問題：“春天是什么？為什么說祥林嫂沒有‘春天’？是誰剝奪了祥林嫂的春天？”由此學(xué)生分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，感受祥林嫂的形象。
4.投入生命熱情。閱讀不是對(duì)文本的理解與賞析，而是浸在課堂教學(xué)的當(dāng)下，投入自己的生命熱情，隨文章的情節(jié)上起伏跌宕，在體驗(yàn)情感、啟迪智慧中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要構(gòu)建開放式的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于交流、大膽質(zhì)疑，在情趣與理趣的交融中激活思維，教師是閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，要及時(shí)引導(dǎo)、糾偏。如在《長亭送別》教學(xué)中，教者提出問題：“崔鶯鶯的婚事到底由誰決定？她那么愛張生，又有母親阻撓，為什么不和他私奔？在文中，崔鶯鶯哭哭啼啼，感傷別離，而張生很少言語，似乎不太悲傷，如何理解張生此時(shí)的感情？”學(xué)生通過討論，走進(jìn)了作品中人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到一個(gè)情竇初開的貴族女子，戴著沉重的封建禮教枷鎖艱難又痛苦地追求自己的愛情幸福。
總之，高中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的主陣地，承載著拓展學(xué)生文學(xué)視野、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重任，我們樹立生本理念，構(gòu)建生態(tài)的閱讀課堂，追求教師、學(xué)生、教材之間的和諧共生，為閱讀教學(xué)的發(fā)展注入了生機(jī)與活力
作者：趙榮娟
第四篇：蘇教版高中語文的閱讀教學(xué)研究
【摘要】現(xiàn)如今是素質(zhì)教育時(shí)代，較為注重個(gè)性化的教育和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)在現(xiàn)代教育中是一個(gè)比較重要的部分，近幾年的蘇教版教科書中也著重強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生的閱讀能力。因此，如何提高閱讀教學(xué)的效率是教師們應(yīng)解決的問題。本文主要針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討，旨在提升教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】蘇教版；高中語文；閱讀教學(xué)；方法研究
在現(xiàn)代教育中，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，尤其對(duì)于時(shí)間比金錢還要昂貴的高中生來說，提高一定的閱讀水平意義非常地重大。良好的閱讀能力不僅可以陶冶情操，放松心情，增長知識(shí)，而且對(duì)于高中生來說，提高應(yīng)試教育的水平也是非常地關(guān)鍵。因此，面對(duì)這個(gè)問題，教師的責(zé)任非常地重大，改善閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率是教師的目標(biāo)宗旨。如今在蘇教版課程的基礎(chǔ)上，各所院校教師也相應(yīng)地采取一些措施，結(jié)合一定的教學(xué)方法，主要從以下幾個(gè)方面著手以提高學(xué)生的閱讀水平。
1.改善閱讀教學(xué)方式
蘇教版語文教程注重教學(xué)模式的個(gè)性與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高中生時(shí)代，面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，在課堂上教師會(huì)按照教學(xué)的過程為學(xué)生安排一系列的閱讀步驟，讓學(xué)生按照程序來進(jìn)行教學(xué)閱讀。這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)緊湊，從而忽略了學(xué)生自主閱讀的創(chuàng)新。蘇教版課程符合現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教育的模式，注重以學(xué)生為主體，改變閱讀教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀水平。例如：教師在講解一篇閱讀文章的時(shí)候，可以先設(shè)置關(guān)于該篇文章的一些問題，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，問題如歸納文章的主旨大意、根據(jù)自己的理解解釋文章含有深意的語句、提出文章的不解之處等。課堂閱讀上給予學(xué)生一定的時(shí)間，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問解答，關(guān)于不同的問題學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己的想法，通過這個(gè)方法可以驗(yàn)證學(xué)生的閱讀效率。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式在一定程度上可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平。
2.改善閱讀教學(xué)環(huán)境良好的閱讀環(huán)境
對(duì)于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量有著很重要的作用。相關(guān)研究表明：人在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作可以產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，為了提升學(xué)生的閱讀水平，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境來達(dá)到教學(xué)的目的。改善學(xué)生的閱讀教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生身心舒暢地進(jìn)行教學(xué)閱讀，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)環(huán)境主要是教室環(huán)境、校園環(huán)境。關(guān)于教室環(huán)境，可以注重教室學(xué)習(xí)氛圍的改善，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐以及學(xué)生之間的閱讀分享。在校園中，學(xué)校可以組織閱讀日、閱讀興趣交流會(huì)等，通過此方法去發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣。例如：在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)境氛圍的創(chuàng)造下，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組閱讀學(xué)習(xí)。將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，然后給每個(gè)小組設(shè)定小組目標(biāo)，在開始閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組都可以帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，小組之間在學(xué)習(xí)上又可以形成競爭意識(shí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平。
3.結(jié)合閱讀教學(xué)
文本從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平起著關(guān)鍵性的作用。蘇教版高中語文課本上的文章都是比較經(jīng)典的，是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的，因此每一篇文章都是值得學(xué)生細(xì)心地欣賞與品位。學(xué)生在培養(yǎng)閱讀興趣的時(shí)候，可以先從課本文章出發(fā)，在閱讀課文的時(shí)候體會(huì)閱讀的樂趣，了解閱讀學(xué)習(xí)在生活各方面中的運(yùn)用。同時(shí)，課本是教師上課都會(huì)使用的教學(xué)工具，學(xué)生閱讀課文一方面可以培養(yǎng)閱讀愛好，另一方面面對(duì)文中不解的疑問，可以在課堂上向老師尋求解答，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。結(jié)合閱讀教學(xué)文本的教學(xué)方法可以根據(jù)教師本身來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以利用課前閱讀演講內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享。高中學(xué)生本身壓力就比較大，上課時(shí)間更是寶貴，珍惜利用好課堂45分鐘對(duì)于學(xué)生來說非常重要，這段時(shí)間學(xué)生注意力比較集中，能夠有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以在課余找尋自己較為欣賞的文章，在上課的時(shí)候依次進(jìn)行演講與賞析。同學(xué)之間相互評(píng)語，學(xué)習(xí)文章的精彩之處，這種方法既可以增加學(xué)生的閱讀量，也可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)不斷地思考與領(lǐng)悟，借此將文本與實(shí)際生活相聯(lián)系，達(dá)到閱讀水平提升的目的。
4.鼓勵(lì)課外教學(xué)閱讀培養(yǎng)
學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平是一個(gè)漫長的時(shí)段，不能僅僅憑借課堂上的時(shí)間來達(dá)到明顯的效果，學(xué)生的課外閱讀時(shí)段也非常的重要，即學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)閱讀，讓學(xué)生了解到課外閱讀的良好效益，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生會(huì)表現(xiàn)出叛逆的心理，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該給與一定的約束力。例如：安排學(xué)生進(jìn)行閱讀量的學(xué)習(xí)，制定一定的作業(yè)目標(biāo)，要求學(xué)生完成閱讀的作業(yè)筆記。這一舉動(dòng)可以促使學(xué)生進(jìn)行教學(xué)閱讀，檢查學(xué)生完成的閱讀情況也是教師可以采取的一種強(qiáng)制方法，其宗旨仍是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，學(xué)生可以對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行摘抄、體會(huì)，領(lǐng)悟文章的涵義并進(jìn)行心得感悟。教師可以通過鼓勵(lì)、督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來增加學(xué)生閱讀文章的信心，提高高中學(xué)生的語文閱讀水平。
結(jié)語
語文閱讀能力在現(xiàn)代社會(huì)中是青少年不可缺少的一項(xiàng)素質(zhì)技能，它與實(shí)際生活緊密相關(guān)，學(xué)生可以在閱讀中了解生活，在生活中體會(huì)閱讀，從而促使學(xué)生懂得生活。當(dāng)然，在蘇教版的基礎(chǔ)上提高高中語文的閱讀教學(xué)效率的方法有好多種，教師可以通過對(duì)學(xué)生的了解與觀察適宜地采用合理的方法以達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：沈玲 單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽中學(xué)
第五篇：高中語文教學(xué)探究性閱讀思考
【摘要】高中教學(xué)階段，實(shí)施探究閱讀教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生探究能力、質(zhì)疑能力提升，探究閱讀可以在一定程度上為語文教學(xué)改革提供動(dòng)力。在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)過程中，老師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)并從教材本身出發(fā)，科學(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，通過不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使其能夠通過閱讀實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。
【關(guān)鍵詞】高中；語文；教學(xué)；探究性閱讀；分析
目前，在高中語文教學(xué)階段中，閱讀性教學(xué)是非常重要組成部分之一，閱讀教學(xué)實(shí)施質(zhì)量優(yōu)劣，能夠在很大程度上給學(xué)生的閱讀能力與理解能力生產(chǎn)影響。對(duì)于這些問題，在高中教學(xué)改革過程中，已將其規(guī)劃成為教學(xué)重點(diǎn)。
一、探究性閱讀
對(duì)于閱讀來說，它是將文學(xué)與心理和語言這三個(gè)復(fù)雜心理活動(dòng)結(jié)合的一個(gè)過程。而閱讀主體的自我構(gòu)建，它是能通過對(duì)作品對(duì)話交流以及與作品產(chǎn)生感情共鳴碰撞實(shí)現(xiàn)的，可以將其歸納為是探究、理解、發(fā)現(xiàn)世界的一個(gè)過程。探究性閱讀，主要是在閱讀的基礎(chǔ)中，能夠有效的進(jìn)行作品分析、掌握，是一種有效處理知識(shí)、處理語言信息的閱讀方式。在高中語文教學(xué)過程中，探究式閱讀它的主要任務(wù)就是能幫助學(xué)生提升他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于探究性閱讀，我們可以這樣理解，它是能夠?qū)ψ髌穬?nèi)涵進(jìn)行更深一層的探究、研究，是閱讀中最高境界。在高中語文中，開放性與綜合性是語文學(xué)科特點(diǎn)所在，基于此，探究閱讀能夠針對(duì)這些特點(diǎn)，提供出更多的學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，能夠給語文知識(shí)與其他科目知識(shí)構(gòu)建跳躍平臺(tái)。
二、實(shí)施策略分析
在語文改革后，對(duì)學(xué)生的探究能力提出的要求則更高了。新課程改革后，在教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面也作出了一些調(diào)整，它調(diào)整的目的是希望能夠?qū)W(xué)生探究能力提高。就當(dāng)前情況看來，在閱讀教學(xué)過程中，常用的探究性教學(xué)策略有下面幾點(diǎn)：
（一）重視學(xué)生的主體地位
探究性教學(xué)價(jià)值主要是促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)造能力提高。因此，在教學(xué)過程中，老師需要注意學(xué)生這一主體。在教學(xué)過程中，老師需要運(yùn)用各種探究方式，對(duì)作品進(jìn)行不斷研究，將其中存在的問題找出，進(jìn)而給學(xué)生提供更多的閱讀條件。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，在講解之前，老師可以讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行整體的基調(diào)感受，從而使得學(xué)生能夠理解作者的心境，然后，在讓學(xué)生對(duì)一些包含探究性或是美感的句子進(jìn)行解析，將存在文章中的深層哲理與蘊(yùn)含的意思挖掘出來，然后讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)上，在對(duì)作品進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，通過這樣一種方式，就能夠使得學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)得到升華與充實(shí)。
（二）老師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮
在探究性閱讀過程中，老師需要積極的參與其中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，做好引導(dǎo)者與啟發(fā)者。在教學(xué)過程中，可以通過情境問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠進(jìn)行探究性閱讀，例如：老師可以通過豐富語的語言能力，去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章的朗讀與理解。另外，老師可以通過自己對(duì)本文的理解和學(xué)生們進(jìn)行討論，讓學(xué)生們通過討論的方式進(jìn)一步感知文章，從而能將文學(xué)之美細(xì)細(xì)品味。
（三）把握好文本的客體作用
對(duì)于閱讀而言，文本是閱讀的客體，它所提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中的一些空白點(diǎn)與細(xì)節(jié)，還需要讀者自己去體會(huì)。因此，在進(jìn)程閱讀教學(xué)的過程中，老師需要善于將文本中的未定點(diǎn)與空白點(diǎn)挖掘出來，要將文本的閱讀客體的身份充分利用，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀能力提升。比如：在進(jìn)行《老王》這一文本教學(xué)的過程中，為了能夠讓學(xué)對(duì)文章情感更加容易理解，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生收集歷史材料的方式，對(duì)作者寫作時(shí)的歷史背景進(jìn)行了解，對(duì)作者寫作的心路歷程進(jìn)行了解。通過這種由點(diǎn)到面的探究性閱讀方式，能夠?qū)W(xué)生閱讀美感能力提升的同時(shí)，還能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。
（四）做好課外資料與課堂內(nèi)容的延伸
教學(xué)過程中，課本上的內(nèi)容以及知識(shí)是十分有限的，而學(xué)生的認(rèn)知能力是無限的，在知識(shí)高速發(fā)展的今天，僅通過固板的教學(xué)材料是無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。因此，這就要求學(xué)校以及老師能夠在立足于課堂教學(xué)的同時(shí)，還要給學(xué)生拓展閱讀視野，為提升學(xué)生文化素質(zhì)做出不斷的努力。
三、探究性教學(xué)的方式
（一）有效運(yùn)用情境教學(xué)，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)
激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教學(xué)階段，融洽的課堂氛圍，趣味的情景故事，具備好奇的課件，這些因素都是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的培養(yǎng)，是能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的主要條件。
（二）知識(shí)探究體驗(yàn)
語文科目它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，所以在教學(xué)階段中需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。使學(xué)生能夠通過閱讀實(shí)踐，將獨(dú)特的感受與個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行獲取，這也是讓學(xué)生親歷閱讀探究的一種方式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行角色演示，進(jìn)入意境體驗(yàn)，這種方式也是一種可行的方法。讓學(xué)生能夠通過探討來進(jìn)行知識(shí)鞏固，使其能夠感受到探究性閱讀的快樂。例如，在進(jìn)行《鴻門宴》這一文本的教學(xué)過程中，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后通過學(xué)生對(duì)表演人物言行舉止拿捏分寸優(yōu)劣的討論，將他們閱讀的興趣激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。
（三）將閱讀的探究源頭拓展
在語文閱讀實(shí)施中，需要將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)緊扣實(shí)施。探究性閱讀教學(xué)其入手方式可以通過兩個(gè)方面，一是從字詞句分析入手，二是從文章思想內(nèi)容入手。一個(gè)合格的老師，還能夠在此基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，能夠幫助學(xué)生拓展視野，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀?？偠灾?，在高中語文教學(xué)中，語文閱讀探究性教學(xué)能夠在很大程度上促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)步，但是，想要使其能夠更進(jìn)一步的得到完善和發(fā)展，還需要廣大教育者不斷地努力探究。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：戎文健 單位：江蘇省興化中學(xué)
第六篇：高中語文教學(xué)的探究性閱讀
摘要：探究性閱讀是突出學(xué)生主導(dǎo)地位的閱讀方式，該方式能夠提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)探究式閱讀的概念與意義進(jìn)行探討，結(jié)合當(dāng)前探究式閱讀在高中語文的現(xiàn)狀，提出了高中語文開展探究性閱讀的策略。
關(guān)鍵詞：探究性；閱讀；高中語文
根據(jù)新課標(biāo)的要求，探究性學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)中的基本教學(xué)方式之一，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，從而快速獲得教學(xué)信息。探究性閱讀是指導(dǎo)閱讀的重要方式之一，通過探究性閱讀，開展科學(xué)性的閱讀教學(xué)，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。為了保障閱讀效果，教師需要結(jié)合學(xué)生需求，策略性地開展探究性閱讀教學(xué)。
一、探究性閱讀概述
（一）探究性
閱讀探究性閱讀是帶有探究性質(zhì)的閱讀方式，是通過探究，圍繞著閱讀目的，理解與發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品相關(guān)信息的過程。語文教學(xué)具有開放性與綜合性，采用探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，從而獲得文章信息，同時(shí)，學(xué)生的閱讀技巧得到鍛煉，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面提升的目的。
（二）高中語文教學(xué)實(shí)施
探究性閱讀的意義第一，探究性閱讀是以學(xué)生的成長為目標(biāo)的閱讀方式，改變了傳統(tǒng)課堂的以考試為目標(biāo)的教學(xué)，能夠培養(yǎng)具有個(gè)性的學(xué)生；第二，探究性閱讀教學(xué)中，教師主要是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與參與者，通過組織、引導(dǎo)、促進(jìn)等方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；第三，探究性閱讀改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重構(gòu)了以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)與交流的師生關(guān)系；第四，探究性閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、充分成長，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我成長，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
二、探究性教學(xué)的教學(xué)原則
（一）教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的原則
探究性閱讀是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生獲取新知為主。同時(shí)，還要重視教師的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（二）獨(dú)立與合作相結(jié)合的原則
探究性閱讀既要保持獨(dú)立性，又要保持合作性。以《荷塘月色》為例，該文寫成的時(shí)間是朱自清先生對(duì)自身命運(yùn)與時(shí)代命運(yùn)的迷茫時(shí)期，所以，文中表達(dá)的意境相對(duì)含蓄。為了加深對(duì)文本的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)時(shí)的歷史資料，了解朱自清先生的為人與心路歷程，從而把握文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)文本的理解。
（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則
閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。發(fā)展學(xué)生的課外閱讀愛好，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有重要意義。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中生閱讀課外讀物的總量不少于150萬字，因此，需要發(fā)揮課外材料的作用。
三、探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
（一）提升教師的綜合素養(yǎng)
教師是探究性閱讀的關(guān)鍵，需要不斷完善自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)的全面提升，從而為探究性閱讀教學(xué)的開展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了確保探究性閱讀教學(xué)效果，首先要了解探究性閱讀的作用與開展方式，把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)人際交往技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、創(chuàng)新教育技能的提升，不斷完善自身的教學(xué)技巧，以耐心與技巧開展探究性閱讀，提高教學(xué)效率。筆者就是在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善探究性閱讀的認(rèn)識(shí)與技能的培養(yǎng)[3]。
（二）探究性閱讀指導(dǎo)
探究性閱讀指導(dǎo)是實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入分析并掌握文本內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀要以點(diǎn)帶面，了解文章內(nèi)涵。比如，《燭之武退秦師》一文，以一個(gè)“退”字就可以生動(dòng)展開聯(lián)想與討論，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以燭之武的說辭為主要的分析與探究要點(diǎn)，了解文章的脈絡(luò)與內(nèi)涵。
（三）教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論
教師是閱讀性教學(xué)的引導(dǎo)者。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入教學(xué)，而且采用小組教學(xué)的方式，促使學(xué)生展開討論，從而達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。在談?wù)摰倪^程中，教師可以深化討論內(nèi)容，從而更加深入地理解文章。比如，《祝?！愤@篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)的觀念，對(duì)于祥林嫂悲劇的探究除了在她所處的封建環(huán)境之外，同時(shí)對(duì)她自身的性格進(jìn)行討論，從而加深對(duì)該文章的理解。在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，探究性閱讀方式能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，合理運(yùn)用探究性教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的自主性、積極性具有積極意義。在未來的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)過程中做好教學(xué)指引，完善探究性閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[3]劉建輝.探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].考試周刊,2013(54):32.DOI
作者：謝家祥 單位：西雙版納國際度假區(qū)中學(xué)
第七篇：高中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)探析
摘要:閱讀是人類獲取知識(shí)的重要路徑，對(duì)于人的知識(shí)見聞、思維發(fā)散以及思想提升等均具有顯著效果。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要板塊，其在應(yīng)試教育中一直都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，高中閱讀教學(xué)更是被納入專題講座練習(xí)。本文針對(duì)高中閱讀中存在著的問題進(jìn)行深入分析，提出了一些建設(shè)性意見，希望對(duì)于高中閱讀教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);閱讀教學(xué)
從目前高中學(xué)生們的閱讀現(xiàn)狀來看，其閱讀的范圍比較窄、閱讀習(xí)慣較差、閱讀量少，致使高中生的致使儲(chǔ)備較少。高中生閱讀選擇往往還存在著盲目性，極易選擇一些淺顯低俗文學(xué)作為閱讀內(nèi)容，對(duì)于高雅文章閱讀較少，也難以從閱讀中獲取高深的道理。面對(duì)高中生閱讀現(xiàn)狀，高中語文教學(xué)中應(yīng)對(duì)這些問題予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中存著的問題進(jìn)行分析，然后提出了一些可行性措施以供參考。
一、高中生閱讀現(xiàn)狀
(一)高中生閱讀功利性較強(qiáng)
高中生選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，大多數(shù)都選擇了數(shù)理化等科目的習(xí)題類作為閱讀的主要那內(nèi)容，語文則選擇一些優(yōu)秀的作文選集或者與課文相關(guān)的短評(píng)作為主。愛因斯坦曾經(jīng)說過:僅僅采用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的，專業(yè)教育可以將學(xué)生變成有用機(jī)器，但是無法將其教育成一個(gè)和諧發(fā)展的人［1］?？梢?，閱讀若太傾向于知識(shí)的專業(yè)性，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展毫無益處，學(xué)生們在閱讀的時(shí)候應(yīng)該博采眾長，廣泛閱讀，但是在閱讀過程中又要注意區(qū)分文學(xué)的糟粕和精華文化。現(xiàn)如今，高考?jí)毫υ絹碓酱螅Z文教育的閱讀更傾向于為各個(gè)科目的學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)試教育下語文閱讀的功利性尤其突出。
(二)文字閱讀不足
由于中學(xué)正處于對(duì)各種事物容易產(chǎn)生好奇階段，對(duì)于文字類的閱讀不夠，而對(duì)于漫畫、娛樂和網(wǎng)絡(luò)等快餐式閱讀更加向往。中學(xué)生的這種閱讀模式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且閱讀的內(nèi)容繁多、駁雜，難以使得中學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)上有所提升。中學(xué)生更加喜好快餐式閱讀，平時(shí)的交際、語言表達(dá)等均呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化趨勢。中學(xué)生的閱讀方式不利于其對(duì)文字感知能力提升，相反會(huì)降低其對(duì)文言文學(xué)的語言感知能力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(三)經(jīng)典閱讀嚴(yán)重不足
高中生閱讀的內(nèi)容中主要以科幻、言情、武俠、推理等文章為主，這些文章辭藻華麗、意境喧囂，但是文章內(nèi)容往往顯得可讀性不足，很多文字都流于毫無意義的嬉笑之間。這類文章更加注重個(gè)人的淺表感受，而對(duì)于一些深刻的道理、厚重的文化知識(shí)等顯得比較淺薄，這些文章時(shí)常顯得無病呻吟或者孤芳自賞。高中作文時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)氣勢磅礴壯美，但是詞義表達(dá)卻很單調(diào)，不能夠生動(dòng)豐滿言說。經(jīng)典著作對(duì)于青少年的成長有著非常重要的指引作用，從根本上影響著學(xué)生的人格精神，對(duì)于形成良好的語言能夠具有非常重要的作用。
二、高中閱讀教學(xué)中存在著的問題
(一)新時(shí)期閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生地位忽略教師作用
新課標(biāo)改革下要求培養(yǎng)學(xué)生們的素質(zhì)，教師在課堂中承擔(dān)著引導(dǎo)、組織以及資源提供者等職責(zé)。教師在閱讀教學(xué)中一般通過組織課堂教學(xué)，然后將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是這一過程都成為很多教師放養(yǎng)學(xué)生理由。學(xué)生閱讀不是廣泛閱讀，而應(yīng)該目的性去閱讀，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加有效。閱讀教學(xué)中教師讓學(xué)生們閱讀片段，僅僅對(duì)閱讀材料的表面意思進(jìn)行討論，對(duì)于材料的深層次意思未進(jìn)行研究。高中生閱讀教學(xué)中教師給予學(xué)生充足的“自學(xué)活動(dòng)”時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)而取代了教師的主導(dǎo)作用。很顯然，這種閱讀模式并不可取，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)和閱讀組織的角色。從表象上看，學(xué)生的這種自主性削弱了教師的作用，教師對(duì)于學(xué)生在交流和質(zhì)疑需靈活應(yīng)對(duì)，現(xiàn)實(shí)中教學(xué)忽視了教師的主體作用，導(dǎo)致了學(xué)生的“自主性”學(xué)習(xí)成效低下。
(二)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確忽視了核心內(nèi)容
教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)是最基本的要求，每位教師都必須承認(rèn)自己的教學(xué)目標(biāo)明確，但是這些也并不代表是我們教學(xué)的所有任務(wù)。教師的任務(wù)不僅是交給學(xué)生們知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生們明白如何去學(xué)習(xí)，如何提升自己。教師在教學(xué)中往往希望采用填鴨式教學(xué)，給學(xué)生們將已經(jīng)得出的結(jié)論再次講解一遍，很顯然這種教學(xué)方法使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受位置，而教師則是占據(jù)著整個(gè)教學(xué)主體位置。教師在閱讀教學(xué)中由于不明確教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也毫無學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)多媒體泛濫影響閱讀教學(xué)
隨著多媒體逐漸走向課堂，越來越多的教學(xué)使用多媒體，雖然多媒體具有其教學(xué)的優(yōu)勢，但是不是所有教學(xué)均需要多媒體。這就造成了教師教學(xué)認(rèn)識(shí)誤差即利用多媒體教學(xué)可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還顯得教學(xué)課堂更加豐富。但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有將思維用于對(duì)多媒體講述的內(nèi)容上，而將注意力集中于多媒體的新奇上，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)效果并不好。很多教師太過于注重多媒體教學(xué)，甚至一些教師將多媒體看作為一種上課的時(shí)尚，當(dāng)成教學(xué)過程中必須使用的工具。很顯然這種看法并不可取，尤其是一些在上公開課、評(píng)優(yōu)課等均將使用多媒體教學(xué)作為一趟課程講解是否成功的重要指標(biāo)。
三、加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)策略
(一)建立民主開放式課堂教學(xué)模式
高中語文閱讀教學(xué)時(shí)效性需滿足情感培養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)和技能提高。情感培養(yǎng)比較容易被人們所忽視，那么滿足了情感培養(yǎng)形成學(xué)科知識(shí)和技能提高也就是非常自然的事情。為了提升閱讀教學(xué)的時(shí)效性，必須致力于構(gòu)建民主開放的閱讀課堂，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極得以提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感意志整體升華。因此建立開放式民主教學(xué)模式，必須尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師還應(yīng)做到有所為有所不為。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作品，實(shí)現(xiàn)作者與靈魂對(duì)話。當(dāng)學(xué)生沒有接觸設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不必要針對(duì)寫作的背景、作者以及他人解讀評(píng)價(jià)等方面介紹。如，《雨巷》教學(xué)時(shí)，若現(xiàn)介紹戴望舒、當(dāng)時(shí)寫作革命背景、朦朧詩派等方面的知識(shí)，就會(huì)失去學(xué)生對(duì)文本和詩歌的整體感受，無法洞察分析“姑娘”、“我”、“雨巷”等可能包含的深層次含義。那么學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也將無法真正走進(jìn)詩歌的意境，更體會(huì)不到詩歌帶來的憂愁魅力。
(二)公平對(duì)待所有學(xué)生
閱讀教學(xué)過程中教師必須關(guān)注每位學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，而不能夠僅僅將極個(gè)別學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主要任務(wù)。應(yīng)該將所有學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，即參與到閱讀教學(xué)中所有學(xué)生均要從教師的教學(xué)中獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟。教師在教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生的情感、思想以及言語活躍起來。如，教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答問題，通過舉手回答問題來活躍課堂，但是一些性格比較內(nèi)斂的孩子不愿意表達(dá)自己的意愿，造成了課堂回答問題就那么幾個(gè)同學(xué)，所有同學(xué)并沒有積極參與其中。
(三)對(duì)比閱讀展開深入探討
高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)從課本中的文學(xué)素材作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)文學(xué)作品比較學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》和《孔雀東南飛》時(shí)，可以將兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，對(duì)兩部作品展開深入對(duì)比分析。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納出二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生們應(yīng)該怎么閱讀，從不同的文學(xué)作品中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)比討論。很顯然，兩部作品的相同點(diǎn):內(nèi)容性質(zhì)相同，均為愛情悲劇。故事的結(jié)局一樣，都是相愛戀人因?yàn)榧彝ピ蚨斐闪吮瘎?，從悲劇中讓兩家悔悟和和好。主題思想一樣，都是通過青年愛情走向死亡來抨擊整個(gè)封建包辦婚姻制度，并抒發(fā)了自由愛情和自由婚姻的強(qiáng)烈追求。不同點(diǎn)為:二者的人物性格有差異，存在著的社會(huì)背景存在著差異。通過比較性閱讀可以讓學(xué)生們加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，繼而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)鑒賞能力。
四、結(jié)束語
閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中由教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)自閱讀方法，然后通過閱讀不但提升自我。教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)注意自己的角色和擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，為學(xué)生們提供更加有效的閱讀指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
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作者：李濱 單位:諸暨市學(xué)勉中學(xué)
第八篇：高中語文閱讀教學(xué)接受美學(xué)的融入
摘要：高中語文閱讀在教學(xué)的過程中仍然存在著某些不可忽視的問題影響到了學(xué)生整體閱讀能力的提升，因而在此背景下，教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)注重將接受美學(xué)融入到其中，繼而為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)其在此環(huán)境下能提高自身學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。從接受美學(xué)在語文閱讀教學(xué)中融入的前提分析入手，并詳細(xì)闡述了其融入對(duì)策。
關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；語文閱讀教學(xué)；策略
接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的融入有助于帶動(dòng)學(xué)生想象力的提升，因而在此基礎(chǔ)上，高中教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)提高對(duì)此問題的重視程度，并將其合理貫穿于課堂教學(xué)過程中，提升整體課堂教學(xué)效率，且就此滿足學(xué)生語文閱讀課程學(xué)習(xí)需求。以下就是對(duì)接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中融入的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前語文課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供有利的文字參考，并帶動(dòng)教師不斷完善自身教學(xué)手段。
一、接受美學(xué)在語文閱讀教學(xué)中融入的前提
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，接受美學(xué)在語文閱讀教學(xué)中融入的前提主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，基于接受美學(xué)融入的背景下傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)需求。在此背景下，當(dāng)代教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)注重保持開放式的教學(xué)胸懷，并突破閱讀作品的限制，帶領(lǐng)學(xué)生從作品內(nèi)容、語言鑒賞等角度入手對(duì)文學(xué)作品展開閱讀行為;第二，在接受美學(xué)理念的沖擊下，教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)注重將中學(xué)生心理學(xué)、文學(xué)接受史等思想融入到其中，且注重樹立體驗(yàn)式的教學(xué)觀念及發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀，最終由此達(dá)到高效率教學(xué)狀態(tài)。
二、接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中融入的策略分析
1．拓展“期待視野”。基于接受美學(xué)實(shí)施的背景下，要求教師在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書館等途徑獲取到更多的閱讀資源，并就此來豐富自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，且在文學(xué)書籍鑒賞過程中從不同的角度出發(fā)對(duì)作品展開閱讀行為。此外，基于拓展文學(xué)作品閱讀量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成期待系統(tǒng)也是非常必要的，為此，教師在開展實(shí)踐性教學(xué)的過程中應(yīng)提高對(duì)其的重視程度。例如，在語文閱讀教學(xué)過程中，基于每冊書13篇閱讀課文的基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀狀況為其引薦著名特級(jí)教師趙謙翔老師的古典詩文，并增加150首提高層次的古典詩集作品，最終由此引導(dǎo)學(xué)生在良好的閱讀氛圍下能拓展“期待視野”，豐富自身語言，達(dá)到最佳的語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2．引導(dǎo)自我解讀。接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生自我解讀能力的培養(yǎng)，因而教師在語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)抓住文學(xué)作品發(fā)展與變化具備連續(xù)性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮自身想象力及思維習(xí)慣對(duì)后一段的內(nèi)容展開自我解讀行為，繼而由此來提升自身整體閱讀能力。此外，由于學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過程中，期待視野亦進(jìn)入到了閱讀活動(dòng)中，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，促使其在作品閱讀過程中能與作者在情感層面達(dá)成共鳴，最終由此形成良好的自我解讀狀態(tài)，且提升自身實(shí)際閱讀水平。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在接受美學(xué)融入的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是非常必要的。例如，在《祝?！烽喿x教學(xué)過程中教師應(yīng)注重為學(xué)生深層次分析閱讀中的細(xì)節(jié)，祥林嫂前后改嫁了一次，并按照封建社會(huì)思想改隨夫姓，同時(shí)被魯鎮(zhèn)上的人們稱為“祥林嫂”。在語文閱讀教學(xué)過程中，通過對(duì)細(xì)節(jié)處理的教學(xué)有助于帶動(dòng)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，且從不同的角度出發(fā)對(duì)課文中所要傳達(dá)的中心思想展開細(xì)致化的分析。
4．注重反思性閱讀。姚斯曾指出，接受美學(xué)在閱讀教學(xué)中的融入為教師提供了新的教學(xué)視角。因而，教師在開展實(shí)踐性語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，以反思的形式來整合自身實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，最終對(duì)自身課堂教學(xué)過程進(jìn)行改善。此外，在高中語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的反思性閱讀思想。
三、結(jié)論
綜上可知，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式在實(shí)施的過程中逐漸凸顯出教學(xué)手段單一等問題影響到了學(xué)生整體閱讀效果，因而在此背景下，當(dāng)代高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中應(yīng)從注重反思性閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)自我解讀、拓展“期待視野”等途徑入手來應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問題，同時(shí)發(fā)揮接受美學(xué)價(jià)值為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并帶動(dòng)其全身心的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，提升自身整體閱讀水平，且達(dá)到最佳的語文閱讀課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn):
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作者：楊梅單位：嘉峪關(guān)市第一中學(xué)
