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      新課標(biāo)下的語文課教學(xué)與素質(zhì)教育

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      新課標(biāo)下的語文課教學(xué)與素質(zhì)教育

      一、利用課堂提問,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

      1、通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維。任何事情都有前因后果,根據(jù)事情的緒果,對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行逆向設(shè)問,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如《倔強(qiáng)的小紅軍》中的一句話“陳賡同志全明白了”,提問“他明白了什么?”引出這樣幾個(gè)問題:為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?通過探究,使學(xué)生明白小紅軍不肯騎馬,不肯和首長(zhǎng)一起走,不肯接受青稞面的原因是不想拖累別人,不想增加首長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),把困難和犧牲留給自己,表現(xiàn)了小紅軍的高貴品質(zhì)。從側(cè)面也展現(xiàn)陳賡關(guān)心同志的優(yōu)良品質(zhì)。

      2、通過提問發(fā)揮學(xué)生的想象思維。學(xué)生的想象力雖然豐富,但教師還應(yīng)給予合理的指導(dǎo),不局限于課文內(nèi)容,通過恰當(dāng)?shù)奶釂柺箤W(xué)生有更深刻的理解,有利于豐富學(xué)生的情感,發(fā)展他們的思維能力。如學(xué)完了《再見了親人》后,為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間酌深厚情誼,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生去想象,在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說些什么呢?這樣使學(xué)生不僅從課文里知道了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民說的話,還可以通過想象知道了中朝人民的情誼是相互的,是兩國(guó)人民用鮮血凝成的。

      3、通過提問培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。學(xué)生雖然思維活躍,想象豐富。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要靠教師的精心點(diǎn)撥和提問,以問題的形式去綜合學(xué)生各方面知識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法。在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中,我決定讓他們只解決最后一個(gè)具有較大思維容量的問題,即小蝌蚪是怎樣找媽媽的?通過閱讀課文,小組討論,共同歸納出三個(gè)重點(diǎn)詞語“迎”、“追”、“游”,如果真正弄懂這三個(gè)詞語,那么“小蝌蚪是怎樣找媽媽的”這個(gè)問題就迎刃而解了,甚至整篇課文也就讀懂了。這時(shí),我再次提出問題:這三個(gè)詞語能不能互換位置,為什么?通過討論、試換后進(jìn)行比較,最后得出結(jié)論:不能互換。讓學(xué)生明白:“迎”字表示小蝌蚪認(rèn)為那條魚很像自己,以為她就是自己的媽媽,所以便“迎”了上去:“追”字則表示小蝌蚪聽了魚的話后,看見烏龜又誤認(rèn)為是自己的媽媽了,所以就“追”了上去;當(dāng)聽到烏龜對(duì)自己媽媽的描述后,又隨著自己體形的認(rèn)識(shí),逐步明白了自己的身世。

      二、在語文教學(xué)中運(yùn)甩電化教學(xué),突出教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

      電化教學(xué)是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展,在傳統(tǒng)教學(xué)器材的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因此,在教學(xué)改革中應(yīng)強(qiáng)調(diào)電化手段與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合,從電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化組合中求效益,求質(zhì)量,教師要解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),可結(jié)合教學(xué)實(shí)礫,選擇適當(dāng)投影片和錄像錄音,使學(xué)生有身臨其境之感。如十冊(cè)語文《琥珀》課,課文中對(duì)松脂球?yàn)殓甑拿枋?,只有一句話:又是幾千年過去了,那些松脂球變成了化石。松臘球變成化石——琥珀,是一個(gè)漫長(zhǎng)的地質(zhì)的歷史過程,而小學(xué)生受知識(shí)水平的限制,不能從理論上理解,因此,極容易認(rèn)為松臘球就是琥珀。為突破這一難點(diǎn),我繪制了兩框幻燈片:一幅是埋在地下幾萬年前猿人頭骨的化石,一幅是掩埋在泥土下面的松脂球化石(即琥珀)讓學(xué)生觀察、對(duì)照、思考,通過這些直觀、形象的畫面比較,學(xué)生很容易把兩者結(jié)合起來,然后得出結(jié)論:人頭骨化石不是現(xiàn)在的人頭,琥珀也不是現(xiàn)松脂球,而是石化了一萬多年前的松脂球。從而把一些具體的形象上升到邏輯推理上來,這樣既突出重點(diǎn),又化解了難點(diǎn),有效地提高了教學(xué)效果??傊娊桃运?dú)特的規(guī)律,給學(xué)生思維樹起了階梯,讓學(xué)生步步攀登,對(duì)于知識(shí)的接受不是靠“苦苦的灌”,面是讓學(xué)生“甜甜的喝”。學(xué)生受到這種教學(xué)條件和氣氛的影響,潛移默化,必然能逐步學(xué)會(huì)思維方法,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

      作者:馬學(xué)茹單位:河北省邯鄲市磁縣白土鎮(zhèn)學(xué)區(qū)張二莊中心小學(xué)

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