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評價是物理教學(xué)中重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，物理無論在改革開放初期的教學(xué)中還是在素質(zhì)教育盛行的時期，評價一直都有著不可推卸的重要作用．本文以高中物理評價教學(xué)為研究對象，從評價方式、評價工作、評價內(nèi)容和評價主體四個方面來闡述評價在高中物理教學(xué)中的改進(jìn)措施，以提高現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的效率．近些年，隨著新課改的實施，物理學(xué)科在高中教學(xué)中的地位也隨之有了很大的提高，那么如何改革現(xiàn)階段高中物理的評價教學(xué)體系，讓全新的評價教學(xué)體系來更好的服務(wù)于我們的物理教學(xué)，便成了廣大物理教育工作者最為關(guān)注的話題．

一、由嚴(yán)厲到激勵的評價方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價中，教師一般采取嚴(yán)厲的批評式評價方式，即教師不允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下任何的錯誤，一旦學(xué)生的所作所為出現(xiàn)了一丁點錯誤或者是沒有達(dá)到教師的要求，教師就會采取嚴(yán)厲的懲罰措施懲罰學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會害怕教師對自己實行任何方式的評價，很多時候，他們會刻意的去隱藏自己的失誤，同時會長時期的飽受擔(dān)驚受怕的煎熬，試問:在如此不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生如何才能高效的學(xué)習(xí)物理知識呢?素質(zhì)教育不斷深入高中物理教學(xué)，教師們紛紛認(rèn)識到，一個正確的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到何等重要的作用．教師必須在素質(zhì)教育的指引下不斷完善自己的評價方式，由傳統(tǒng)的嚴(yán)厲評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧畹脑u價模式，以此來提高高中物理的教學(xué)效率．比如高中生初次接觸高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，會在第一時間對力學(xué)知識產(chǎn)生一定的畏懼感，甚至于很多學(xué)生在接觸力學(xué)知識一個月之后，仍然摸不清到底該如何正確的分析物體的受力情況．這種條件下，教師不能以傳統(tǒng)的眼光嘲笑和批評學(xué)生的錯誤，而應(yīng)該站在學(xué)生的立場，徹底弄清楚學(xué)生的問題出在哪里?應(yīng)該怎樣解決學(xué)生的問題，與此同時，教師需要通過一系列正面的激勵性語言來幫助學(xué)生逐步的走出物理學(xué)習(xí)的困境，這樣學(xué)生才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍下接受更加艱難的挑戰(zhàn)，也才能真正的與教師建立平等、健康的師生關(guān)系．

二、由結(jié)果到過程的評價轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)檢驗學(xué)生成績的方法就是“考試”，通考試分?jǐn)?shù)這種單一的評價方式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評價方法存在很多問題，也暴露了評價方式的缺陷．其實物理教師并沒有意識到考試和測驗只是眾多評價方式中的一種最單一的評價方式，尤其對于對動手操作要求較高的物理學(xué)科來說，單一的考試和測驗評價方式不僅會讓教師的評價局限在一個狹小的空間內(nèi)，會在很大程度上限制學(xué)生動手操作能力的提高．為了迎合素質(zhì)教育的要求，教師要轉(zhuǎn)變評價的方式，由對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的評價，教師不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生為何會產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過何種評價方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果．比如學(xué)習(xí)“慣性”的相關(guān)內(nèi)容時，教師不應(yīng)該僅憑隨堂測試評價自己的學(xué)生，教師應(yīng)該將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終．由于地球每秒鐘的轉(zhuǎn)速為360米，如果人的身體離開地面一段時間之后，地球必然會轉(zhuǎn)過一段很大的距離，教師可以讓學(xué)生采取原地跳的方式，結(jié)果學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己仍舊落在原來的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么地球的高速運動卻并沒有將自己甩出一段距離呢?并在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生感受“慣性”的存在，同時讓學(xué)生思考開車的司機和副駕駛位為什么都要系上安全帶，由此學(xué)生便能夠從過程中發(fā)現(xiàn)其物理原理，從而提高物理學(xué)習(xí)效率．

三、評價由物理知識到非物理知識的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的物理評價中，物理教師只看重物理學(xué)科成績的評價，對與物理學(xué)科成績無關(guān)的內(nèi)容毫不關(guān)心，造成教師只關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，忽視那些對物理學(xué)習(xí)同等重要的非智力因素的評價．教師評價時，只關(guān)注學(xué)生是否完成了物理的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)到了物理教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生總是單純的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很難有很大的提高．新課標(biāo)提出教師評價的內(nèi)容要與物理教學(xué)目標(biāo)相一致，在評價成績的同時，還要評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等，并在評價的同時及時的做好各項評價記錄，最終將全班學(xué)生的記錄放在一起進(jìn)行比較或者是將每一個學(xué)生前后的評價放在一起進(jìn)行比較，從橫向和縱向兩個方向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，從而提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的綜合學(xué)習(xí)的能力．

四、評價由教師到學(xué)生的主體轉(zhuǎn)變

很多教師和學(xué)生錯誤的認(rèn)為實施評價的主體必須由教師來完成，由于教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著教學(xué)、引導(dǎo)和總結(jié)等各項重要的工作，使得教師成了教學(xué)中徹徹底底的“統(tǒng)治者”，所以物理的教學(xué)評價長期處于一種不平等、不健康的狀態(tài)，物理教學(xué)評價也就失去了其真正的目的．新課標(biāo)指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，作為一名物理教師要懂得適時的放下自己的師尊形象，盡可能的擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位．從評價的角度來看，教師一方面要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價．一個不會思考的人無法掌握學(xué)習(xí)的真諦，我們經(jīng)常會聽到有的學(xué)生抱怨:自己一直很努力的學(xué)習(xí)物理，卻總是得不到應(yīng)有的回報．仔細(xì)想來，有這種想法的學(xué)生勢必沒有認(rèn)真的思考過自己所學(xué)習(xí)的物理知識，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷的思考和自我評價，才能真正領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的內(nèi)容．另一方面教師還要積極鼓勵學(xué)生之間的互評．比如學(xué)習(xí)“質(zhì)點”概念時，教師就讓學(xué)生同桌或前后位之間進(jìn)行互評，你問我一個問題，我問你一個問題，一來一往，學(xué)生之間自然會在游戲的氛圍中完成互評的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生對物理知識的領(lǐng)悟能力．

五、結(jié)語

綜上所述，物理評價是物理教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，廣大物理教師應(yīng)該在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，積極的從評價的方式、工作、內(nèi)容和主體四個方面對學(xué)生進(jìn)行有效地評價，讓學(xué)生在良好的評價環(huán)境中不斷的提高自身的物理學(xué)習(xí)水平．

作者：馮林 單位：江蘇省鐵富高級中學(xué)