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摘要：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，是當前和今后整個教育改革和發(fā)展的必由之路。如何克服傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，使素質(zhì)教育在課堂教學中得到進一步的落實和優(yōu)化，是教育工作者需要探索與研究的重要課題。文章立足教學實踐提出，要提高課堂教學的容量、效率、質(zhì)量，必須克服傳統(tǒng)課堂教學方式方法的弊端，在課堂教學中全面實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學。

關(guān)鍵詞：課堂教學；主陣地；素質(zhì)教育

近年來，很多教師在小學數(shù)學課堂教學中堅持探索改革創(chuàng)新之路，著力培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學中，一方面不斷提高自身的認知水平，另一方面不斷通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。在教學中，教師必須堅持做到以下幾點才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。

一、優(yōu)化課堂教學應(yīng)確立正確的教學目標

課堂教學目標是課堂教學活動總體的指導思想，是關(guān)于“雙基”教學的落腳點和結(jié)合點，是檢驗教學效果的依據(jù)和尺度。課堂教學目標的確立，必須完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的綜合任務(wù)，使學生快速進入學習的最佳角色和狀態(tài)，在知識、智力、思想、心理、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。為此，在確立教學目標時，廣大教師必須要依據(jù)現(xiàn)行的《教學大綱》的要求和學生實際，切實做到不超綱，不超教材，不增加教學內(nèi)容，不增加教學難度，不降低教學要求，力求做到教學過程和教學結(jié)果的雙重完美。在課堂教學中，教師要始終以教學目標為核心，并選擇恰當?shù)拿浇槭侄?，以及時反饋與矯正為主線，把遵循《大綱》、緊扣教材的原則落實在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去。為實現(xiàn)教學目標，每一位教師在每節(jié)課上都要循序漸進，千錘百煉，精思細想，把功夫用在備課上，手段要恰到好處，語言說在點子上，眼睛盯在習慣上，心思放在目標上，訓練強化在能力上，扎扎實實提高課堂教學的效率。

二、優(yōu)化課堂教學應(yīng)選擇最有效的教學方法

教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的最佳方法，它包括教師教和學生學的方法。課堂教學方法的設(shè)計應(yīng)與學科性質(zhì)、教材內(nèi)容、學生特點相適應(yīng)，或進一步體現(xiàn)學生為主體、教師為主導及講練結(jié)合的特點，科學地利用教學時間。充分利用現(xiàn)代化教學手段和各種教具、學具，有利于整體提高課堂教學效率。在教法選擇上，教師要以學生為學習主體，給學生“授之以漁”，點撥學生獨立思考，啟迪學生積極地進行思考，培養(yǎng)并提高學生分析問題和解決問題的能力。在學法指導上，教師不僅要認真研究學生的學習規(guī)律，還要具體指導學生預(yù)習、聽課、做課堂筆記等方法，指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，克服學習中的困難和挫折，排除學習心理障礙，養(yǎng)成科學用腦的良好習慣。在以往的數(shù)學教學中，都是教師講了具體的解法以后，學生照著解法做模擬的題目。對于學生來說，他們也只是滿足于教師講幾種解法，自己就用幾種解法去解，這種模式無疑束縛了學生的思想，不利于學生思維的發(fā)展。其實，在解題的實際操作過程中，往往是一個題目有多種解法。學生想象力豐富，他們有自己獨特的思維，有時想出來的解法可能是連教師也未曾想到的。因此，在很多教育活動中出乎教師意料之外的學生質(zhì)疑、學生的創(chuàng)造與發(fā)明、學生的一題多解和一題多議都是學生對教師的主導性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越的結(jié)果，是學生學習的主體性地位充分發(fā)揮與發(fā)展的明證。有些教師好像不大相信學生的能力，處處為學生包辦，這種做法是必須做出改變的。在課堂上，教師可以大膽地放手讓學生去做，決不能越俎代庖，必須鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng)新，讓學生在解題過程中既能鍛煉自己的思維能力，又能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在平時的教學中，很多問題是經(jīng)過教師的進一步歸納，學生得出最佳答案。教師可多設(shè)計一些有針對性的練習，激勵不同層次的學生從不同角度去積極參與教學，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，滿足學生的心理需求。

三、優(yōu)化課堂教學應(yīng)精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)

對于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來說，教師必須對所有的教學部分進行周密的考慮，做到一把鑰匙開一把鎖，對于不同的教學內(nèi)容要采用不同的課堂教學結(jié)構(gòu)，做到順序合理，銜接緊密，時間分配得當。一節(jié)優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)的主要標志，在于教學設(shè)計力求新，知識傳授追求新，能力培養(yǎng)體現(xiàn)新，做到知識、智力、能力的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展，寓思想教育于教學過程之中。隨著課堂教學的不斷改革和發(fā)展，教師必須在不斷借鑒諸多優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，結(jié)合廣大師生的實際情況，在課堂結(jié)構(gòu)改革中始終堅持“五個為主”：以《大綱》、教材要求為主；以培養(yǎng)自學能力為主；以“雙基”訓練為主；以激發(fā)學生興趣為主；以主體式教學模式為主。舉一反三，漸進探索，教練結(jié)合抓住重點，突出中心。另外，教師在進行課堂教學時要努力做到：學生自己已經(jīng)看懂的內(nèi)容教師不再講授；學生達標有困難的內(nèi)容，教師注意點撥或精講，課堂建立起激發(fā)動機—主動探索—鞏固運用—反饋交流的教學優(yōu)化結(jié)構(gòu)。以往的課堂教學由于規(guī)定得比較死板，新授課必須經(jīng)過復(fù)習舊知、講授新知、鞏固練習、強化練習等幾個環(huán)節(jié)，并且在這些環(huán)節(jié)中，教師講授新知識的時間一般都在20分鐘以上，教師自唱獨角戲，學生被動地聽，這種“一言堂”式的教學方法根本不能調(diào)動學生的積極性，也抑制了學生的思維發(fā)展。隨著近幾年素質(zhì)教育的提出，師生關(guān)系也發(fā)生了根本性的變化，學生處于主體的地位，是學習的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動探究。在課堂上，教師必須處處注意自己的角色，該學生說的決不自己說，該學生練的時間決不占來自己講解。將時間和空間都交還給學生，讓學生充分地展示自己。這樣一來，學生學習的積極性肯定會大大提高。他們個個愿意獨立思考，愿意發(fā)表自己的見解，課堂中再也不會因為教師講得多，而使學生昏昏欲睡了。另外，由于教學中的每一個環(huán)節(jié)都是學生自主探究，教師只是作為一個點撥者，因此學生對這類問題充滿了興趣，很快就得出了關(guān)鍵問題的結(jié)論。

四、優(yōu)化課堂教學應(yīng)引導學生主動參與教學過程

教學活動是師生的雙邊活動，只有學生積極參與教學、主動獲取知識，才能收到良好的教學效果。但是，長期以來，由于應(yīng)試教育的束縛及陳舊落后的教學方法，一些教師把學生當作被動的聽者、知識的容器，壓抑了學生的主動性。為了擺脫應(yīng)試教育的束縛，全面實施素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和培養(yǎng)跨世紀各類人才的需要，教師在課堂教學上必須緊緊抓住以下三個環(huán)節(jié)不放松。

（一）激發(fā)學習興趣，吸引學生參與教學活動

興趣是學生參與學習的動力，如果教師善于了解學生學習興趣發(fā)展的特點，就能在教學活動中運用恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生學習興趣，進一步吸引學生參與教學活動。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生參與到教學過程中

教師根據(jù)教學需要，依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學情境，安排教學活動，引導學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學活動，讓學生從被動接受的客體轉(zhuǎn)化為主動學習的主體。

（三）正面引導鼓勵，促進學生參與教學活動

正面引導，積極鼓勵，是提高學生在教學活動中主體積極性的關(guān)鍵所在，教師要不斷尋找提高學生參與能力的有效途徑。因為教師適時的肯定，真誠的鼓勵，是推動學生不斷進取的動力和催化劑。在教學中，對一些積極參與課堂教學活動而取得成功的學生，即使是微小的成功、一丁點兒的成績，教師都要給予充分的肯定，尤其是對一些基礎(chǔ)差的或?qū)W習困難的學生的進步更要特別給予鼓勵，哪怕是極小的閃光點，教師都要及時肯定和表揚，從而激發(fā)這類學生認識事物的興趣，產(chǎn)生自豪感和信心，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。

五、優(yōu)化課堂教學應(yīng)講究作業(yè)質(zhì)量

教師布置作業(yè)的目的是鞏固技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)習慣，因此作業(yè)要精而少。作業(yè)布置合理，量少而精，學生才樂意去做，在做的過程中體驗學習數(shù)學的樂趣，作業(yè)的質(zhì)量才高；反之，不但不會提高質(zhì)量，還容易使學生形成心理厭倦、做事敷衍的不良習慣。關(guān)于作業(yè)的質(zhì)量和原則，我認為：學生能在課堂中完成的盡量在課堂中完成，能不用布置的作業(yè)盡量不布置；教師對于作業(yè)的設(shè)計要有一定的坡度，努力做到適應(yīng)班級中不同層次的學生，讓每個學生都有練習的機會，而且盡量做到作業(yè)既不會太難，也不會太容易。在課堂上為使每位學生都能得到訓練，教師要針對不同層次的學生設(shè)計不同類型、不同要求的訓練內(nèi)容，有提高題、普及題、補差題，有創(chuàng)造題、想象題、實踐題。學生做完練習后，教師及時檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時修正。

六、優(yōu)化課堂教學應(yīng)抓好教學信息的反饋

課堂教學過程是師生間信息傳遞、轉(zhuǎn)化、交流、相互促進、相互影響的一個過程。而這一過程的有效調(diào)控完全取決于教師能否通過各種渠道獲取有效、正確的反饋信息，同時進一步把握學生思想、知識的脈搏，進行正確的引導、講授。在課堂教學中，教師通?？梢酝ㄟ^如下途徑獲取信息反饋：1.觀察。教師可以通過細心觀察學生的神色舉止以得知其對知識的領(lǐng)悟及掌握程度；從學生課堂作業(yè)的準確性和速度快慢程度，全面獲取學生理解知識和掌握知識的程度和情況。2.語言交流。即教師可以通過課堂提問了解學生掌握基礎(chǔ)知識的情況；可以從學生的語言表達過程中，及時準確地獲得他們對問題的思考方法、思維過程及對問題理解的深度和廣度。3.多方知識反饋。一方面教師可以從檢查課堂教學筆記、作業(yè)得到知識反饋；另一方面，可通過不同程度的學生對接受知識的情況得到反饋，做到當天的教學內(nèi)容當天檢測、當天矯正?？傊?，實施素質(zhì)教育必須在優(yōu)化課堂教學上大做文章，優(yōu)化課堂教學必須從以上幾方面著手。

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[1]梁永豐主編.思•教師論文集[C].廣東：廣東省教育科學研究所，2006.

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作者:張全元 單位:甘肅省民勤縣南關(guān)小學