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一綜合性設(shè)計性

實驗?zāi)K設(shè)計性實驗主要是在學(xué)生掌握一定的生物化學(xué)理論知識和基本實驗技能的基礎(chǔ)上，教師給定實驗?zāi)繕撕鸵螅瑢W(xué)生利用本實驗室已有的設(shè)備條件和材料試劑，以小組為單位，從網(wǎng)上獲取相關(guān)資料，經(jīng)設(shè)計和討論后撰寫可行性方案。在設(shè)計性實驗中，學(xué)生全程參與資料查找、方案設(shè)計、儀器試劑準備、實驗操作和實驗報告的撰寫。此時，學(xué)生是實驗的主要設(shè)計者和參與者，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。由于在這個過程中學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)，對生物化學(xué)實驗技術(shù)和原理有了進一步的理解和應(yīng)用，在查找資料和設(shè)計實驗中初步具備了科研能力。由于傳統(tǒng)驗證性實驗操作，在實驗前實驗所需試劑已全部配好，實驗內(nèi)容也已講解，學(xué)生只需按部就班的操作得到實驗結(jié)果，這就造成了學(xué)生的依賴性，初次接觸設(shè)計性實驗時會覺得無從著手，這需要教師在提出設(shè)計性課題時要充分考慮到學(xué)科特點、學(xué)生基礎(chǔ)和實驗室條件等因素，選題要難易適中。還需在學(xué)生可行性方案的設(shè)計過程中提供相應(yīng)的引導(dǎo)及幫助。如提出一設(shè)計性實驗題目核酸的提取及鑒定，學(xué)生以小組為單位通過資料查詢，從給定的原料（如雞血，樹葉，酵母等）選擇實驗對象，學(xué)生在已掌握的核酸理論知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，從核酸提取的方法、含量測定和鑒定方面設(shè)計實驗方案開展實驗。設(shè)計性實驗教學(xué)過程更能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，較大程度的促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對理論和實驗方法的理解和應(yīng)用達到了更高的水平。

二考核標準

考核是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，通過考核可評價實驗教學(xué)質(zhì)量，是合理判斷學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾罁?jù)?，F(xiàn)有實驗教學(xué)考核大多以實驗操作和實驗報告為標準，學(xué)生按照實驗冊要求按部就班操作，得到結(jié)果后撰寫實驗報告就能得到實驗成績，考核方式缺乏層次性和多樣性。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標的要求，需要建立科學(xué)的、合理的實驗考核測評指標體系，應(yīng)在驗證性實驗的基礎(chǔ)上增加綜合性、設(shè)計性實驗考核內(nèi)容。如一個完整的綜合性設(shè)計性實驗模塊從查找資料、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗報告寫作和對實驗結(jié)果的分析全過程來考慮學(xué)生的綜合成績，具體項目根據(jù)難易程度不同，所占成績比例不同。這種考核模式能較為全面，客觀的反映學(xué)生對理論知識的掌握和實驗操作水平，能調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。通過多元化考核方式，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是實驗教育多類型，多層次發(fā)展的需要。

三結(jié)語

基于實驗教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要性和特殊性，以及人才培養(yǎng)模式的多樣性，生物化學(xué)實驗教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合課程主線，設(shè)計能突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以理論知識，操作能力和科學(xué)素質(zhì)綜合發(fā)展為目標，探索將驗證性實驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向設(shè)計型實驗教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中加以嘗試。讓學(xué)生從被動的驗證實驗結(jié)果到真正參與實驗設(shè)計與操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生初期的科研思維和創(chuàng)新能力。

作者：羅方單位：浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校