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摘要：“課程思政”本質(zhì)上屬于思想政治教育工作，具有鮮明的政治性；作為思想政治教育工作內(nèi)容的一部分，“課程思政”的使命是通過(guò)價(jià)值融入，增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)執(zhí)政黨現(xiàn)階段的理論、路線、方針和政策的政治認(rèn)同；作為“課程思政”踐行主體的高校教師，實(shí)現(xiàn)其自身的政治認(rèn)同至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：“課程思政”；政治性；高校教師；政治認(rèn)同

一、“課程思政”本質(zhì)上屬于思想政治工作，具有鮮明的政治性

“課程思政”概念提出的目的，是想和思想政治理論課程一道，同向同行，共同完成思想政治教育全程育人的目標(biāo)。思想政治教育既可以指理論研究，也可以指實(shí)踐工作。作為實(shí)踐工作的思想政治教育，可以等同于思想政治（教育）工作，是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨以來(lái)一直作為“生命線”而不斷踐行的一項(xiàng)工作；作為理論研究，思想政治教育是對(duì)我黨革命、建設(shè)和改革過(guò)程中所開(kāi)展的所有思想政治工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華，從而形成了思想政治教育理論。這一理論是我們黨區(qū)別于資產(chǎn)階級(jí)政黨意識(shí)形態(tài)工作的顯著標(biāo)志，突出反映了我們黨作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨的風(fēng)格。[2]第一，思想政治教育工作的功能具有鮮明的政治性。中國(guó)共產(chǎn)黨成立之初，就通過(guò)思想政治工作對(duì)（黨）內(nèi)教育黨員，對(duì)（黨）外宣傳群眾。從中共一大開(kāi)始，《中國(guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)決議》就明確規(guī)定了黨對(duì)宣傳工作的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，其中的第二條明確規(guī)定，“一切書(shū)籍、日?qǐng)?bào)、標(biāo)語(yǔ)和傳單的出版工作，均應(yīng)受中央執(zhí)行委員會(huì)或臨時(shí)中央執(zhí)行委員會(huì)的監(jiān)督。每個(gè)地方組織均有權(quán)出版地方通報(bào)、日?qǐng)?bào)、周刊、傳單和通告。不論中央或地方出版的一切出版物，其出版工作均應(yīng)受黨員的領(lǐng)導(dǎo)。任何出版物，無(wú)論是中央的或地方的，均不得刊登違背黨的原則、政策和決議的文章?！盵3]這份決議總共只有六條，在當(dāng)年中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)會(huì)期短暫、被迫臨時(shí)更換開(kāi)會(huì)地點(diǎn)的緊急情況下，還能就我們黨的對(duì)外宣傳工作做出規(guī)定，這充分說(shuō)明我們黨從成立之初，就非常重視思想政治教育工作的“對(duì)外宣傳群眾”這一功能。第二，思想政治教育工作的任務(wù)具有鮮明的政治性。我們黨在革命、建設(shè)和改革的各個(gè)不同歷史時(shí)期所堅(jiān)持的理論、綱領(lǐng)、路線、方針和政策與中共黨員和人民群眾對(duì)這些內(nèi)容的實(shí)際思想認(rèn)識(shí)水平總是存在一定差距。思想政治工作的任務(wù)，就是彌補(bǔ)這些認(rèn)識(shí)差距，通過(guò)思想政治教育，幫助廣大黨員和人民群眾最大程度地增強(qiáng)對(duì)我黨在各個(gè)時(shí)期的理論、綱領(lǐng)、路線、方針和政策的政治認(rèn)同，從而以最大的熱情投入到與這些內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐中去，在黨的帶領(lǐng)下，與黨一道前行，為實(shí)現(xiàn)各個(gè)時(shí)期的中心任務(wù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在我們黨領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)革命階段彼此銜接的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治教育工作尤為重要。土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，思想政治教育工作的主要內(nèi)容是在廣大農(nóng)村宣傳動(dòng)員貧雇農(nóng)，消滅摘要：“課程思政”本質(zhì)上屬于思想政治教育工作，具有鮮明的政治性；作為思想政治教育工作內(nèi)容的一部分，“課程思政”的使命富農(nóng)和地主階級(jí)。全面抗戰(zhàn)開(kāi)始后，我們黨就要宣傳抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，要團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的各個(gè)階級(jí)，包括土地革命時(shí)期打擊的富農(nóng)和地主階級(jí)等革命對(duì)象。面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，廣大貧雇農(nóng)群眾肯定想不開(kāi)，為什么過(guò)去我們革命的對(duì)象現(xiàn)在變成了我們要團(tuán)結(jié)的對(duì)象?？箲?zhàn)勝利后，再次發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，我們黨進(jìn)入解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在農(nóng)村要?jiǎng)訂T農(nóng)民參加，對(duì)象是富農(nóng)和地主階級(jí)，廣大農(nóng)民群眾不免再次困惑：之前不是要團(tuán)結(jié)他們嗎，現(xiàn)在怎么又成了革命對(duì)象了？這些關(guān)鍵時(shí)期產(chǎn)生的困惑，都是通過(guò)艱難細(xì)致的思想政治教育工作得到解決的。我們黨成為執(zhí)政黨后，經(jīng)歷了從新民主主義革命到社會(huì)主義革命的轉(zhuǎn)變時(shí)期，經(jīng)歷了從社會(huì)主義革命到社會(huì)主義建設(shè)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，經(jīng)歷了從社會(huì)主義建設(shè)到社會(huì)主義改革的轉(zhuǎn)變時(shí)期，如今，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色的社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。七十年來(lái)，這每一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期都是不輕松的，每一次轉(zhuǎn)變的完成，都少不了我們黨艱難細(xì)致的思想政治教育工作。因此，我們黨才能團(tuán)結(jié)一致。第三，思想政治教育工作的踐行主體具有鮮明的政治性。列寧針對(duì)崇拜自發(fā)性而忽視政治教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要求無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地對(duì)工人群眾進(jìn)行馬克思主義理論教育和政治教育。十月革命后，蘇俄設(shè)立了“政治教育總委員會(huì)”，由列寧親自負(fù)責(zé)建立宣傳員和鼓動(dòng)員制度。[4]早在中國(guó)共產(chǎn)黨成立之前，其各個(gè)支部設(shè)有專人負(fù)責(zé)宣傳教育，當(dāng)時(shí)北京支部的書(shū)記是，主管宣傳的是羅章龍。第一次國(guó)共合作時(shí)期，在國(guó)民黨中央宣傳部工作的就指出，思想政治工作人員應(yīng)該具備的素質(zhì)是政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具有寫作才能。在《紅軍宣傳工作問(wèn)題》一文中，指出，“宣傳員成分太差，俘虜兵也有，伙夫馬夫也有，吃鴉片的也有，有逃跑嫌疑便把他解除武裝塞進(jìn)宣傳隊(duì)去的也有，當(dāng)司書(shū)當(dāng)不成器便送入宣傳隊(duì)去的也有，因殘廢了別的工作機(jī)關(guān)不要塞進(jìn)宣傳隊(duì)去的也有，現(xiàn)在的宣傳隊(duì)簡(jiǎn)直成了收容所，完全不能執(zhí)行它的任務(wù)了?！盵5]當(dāng)時(shí)紅軍中的“宣傳隊(duì)不健全”，“對(duì)宣傳隊(duì)的訓(xùn)練沒(méi)有計(jì)劃”，而“差不多官兵一致地排斥宣傳隊(duì)”，其中原因之一就是“宣傳員成分太差”。[5]1931年4月，《關(guān)于蘇區(qū)宣傳鼓動(dòng)工作決議》提出，蘇區(qū)中央分局所在地必須設(shè)立一個(gè)以上的黨校，以培養(yǎng)黨的干部。1933年3月13日成立于瑞金洋溪村的蘇區(qū)馬克思共產(chǎn)主義大學(xué)，校長(zhǎng)是，副校長(zhǎng)是董必武，教育長(zhǎng)是羅明?？梢?jiàn)，在新民主主義革命時(shí)期，是由中共高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人主抓思想政治工作。進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期和社會(huì)主義改革時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨已經(jīng)成為在全國(guó)范圍執(zhí)政的政黨，隨著不同時(shí)期黨的中心任務(wù)的開(kāi)展，主管思想政治工作的黨內(nèi)機(jī)構(gòu)一直是中共中央宣傳部，在其領(lǐng)導(dǎo)下的、遍布各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的黨的思想政治工作隊(duì)伍也始終是中共黨員。“05方案”實(shí)施后，原則上擔(dān)任思想政治理論課教學(xué)的教師也必須是中共黨員。

二、作為思想政治教育工作內(nèi)容的一部分，“課程思政”的使命是通過(guò)價(jià)值融入，增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)執(zhí)政黨現(xiàn)階段的理論、路線、方針和政策的政治認(rèn)同

2014年以來(lái)對(duì)“課程思政”實(shí)施路徑的研究中，很多學(xué)者認(rèn)為“課程思政”踐行主體應(yīng)該在自己的專業(yè)課堂設(shè)計(jì)中極力發(fā)現(xiàn)并融入盡可能多的思政元素，來(lái)增加自己課堂上學(xué)生的政治認(rèn)同。作者認(rèn)為，不同于高校思想政治理論課的顯性教育，“課程思政”應(yīng)該更多地通過(guò)價(jià)值融入，更多地通過(guò)隱性教育幫助實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生的政治認(rèn)同，主要原因如下：

（一）進(jìn)行價(jià)值融入的隱性教育，符合意識(shí)形態(tài)傳播規(guī)律

馬克思主義意識(shí)形態(tài)的傳播既遵循一般意識(shí)形態(tài)傳播的規(guī)律，又有知識(shí)傳播的特點(diǎn)。[6]知識(shí)傳播是指?jìng)鞑フ哧U明這一知識(shí)的科學(xué)性與正確性后，受眾才會(huì)接受。對(duì)于思想政治教育來(lái)說(shuō)，這一知識(shí)傳播的任務(wù)可以通過(guò)思想政治理論課教學(xué)，在思想政治理論課的課堂教學(xué)中完成。但是，作為一般意識(shí)形態(tài)傳播，把馬克思主義意識(shí)形態(tài)融入“課堂思政”，則要遵循一般意識(shí)形態(tài)傳播規(guī)律，即“課程思政”踐行主體通過(guò)滿足高校學(xué)生對(duì)利益、價(jià)值、精神和情感的要求[6]來(lái)增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同。這要求高校教師對(duì)學(xué)生的授課要有溫度，要有一定親和力。自從高校擴(kuò)招以來(lái)，以專業(yè)為單位劃分的班級(jí)規(guī)模變得越來(lái)越大，班級(jí)人數(shù)越來(lái)越多，各門課程的授課老師整堂課下來(lái)，很難照顧到每個(gè)同學(xué)，更別提與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流。很多高校教師課前幾分鐘到課室，下了課就離開(kāi)，沒(méi)課期間由于不需要坐班，學(xué)生很難在課后找到老師交流。這些因素都會(huì)影響到“課程思政”踐行主體滿足學(xué)生的精神與情感要求，從而沒(méi)有辦法通過(guò)隱性教育影響學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）進(jìn)行價(jià)值融入的隱性教育，符合當(dāng)代世界各國(guó)政黨意識(shí)形態(tài)工作的潮流特點(diǎn)

除了新加坡、韓國(guó)、法國(guó)等國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)行直接調(diào)控外，許多國(guó)家只對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)行部分干預(yù)，放權(quán)給地方教育機(jī)構(gòu)，如新西蘭、澳大利亞、英國(guó)、比利時(shí)、德國(guó)等；還有些國(guó)家對(duì)大學(xué)生的思想政治教育并不直接干預(yù)，而是采取開(kāi)放、多元、分權(quán)的教育體制，如美國(guó)、加拿大、丹麥等國(guó)。[7]隨著我國(guó)改革進(jìn)程不斷加深和開(kāi)放進(jìn)程不斷擴(kuò)大，我國(guó)居民去國(guó)外讀書(shū)、投資、移民的數(shù)量越來(lái)越多。隨著交流不斷增多，國(guó)內(nèi)學(xué)生必然越來(lái)越熟悉國(guó)外意識(shí)形態(tài)傳播的特點(diǎn)及其意識(shí)形態(tài)傳播的隱蔽性，這必然對(duì)我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)以顯性思想政治教育為主的局面造成一定沖擊。當(dāng)然，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！盵8]為了配合思想政治理論課實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全程育人，發(fā)揮“課程思政”價(jià)值融入的隱性教育功能，更有助于順利完成新時(shí)代思想政治教育工作的任務(wù)與目標(biāo)。

（三）進(jìn)行價(jià)值融入的隱性教育，符合教育的基本規(guī)律

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！盵9]在學(xué)生眼中，老師就是楷模。老師的一言一行，都潛移默化地影響著學(xué)生。老師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可能在經(jīng)意或不經(jīng)意間，將自己對(duì)某些事物的看法流露于言語(yǔ)間，聽(tīng)者有意或無(wú)意地謹(jǐn)記于心，并對(duì)老師的觀點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同，從而影響學(xué)生以后對(duì)類似事物的看法和做法。大學(xué)階段的師生關(guān)系尤其如此。身處大學(xué)時(shí)期的青年學(xué)生，樂(lè)于接受各種理念各種思想、關(guān)心社會(huì)關(guān)心時(shí)事、什么都懂一點(diǎn)兒卻又知之不深。這一時(shí)期，往往是一個(gè)學(xué)生政治生命開(kāi)始的時(shí)候，而能夠深刻影響學(xué)生政治觀點(diǎn)的，往往是那些德高望重的資深課程教師。言傳身教，老師傳授給學(xué)生的，不僅僅是知識(shí)本身，學(xué)生的生活態(tài)度、價(jià)值判斷也深受影響。

三、作為“課程思政”踐行主體的高校教師，實(shí)現(xiàn)其自身的政治認(rèn)同至關(guān)重要

高校思想政治工作者的主要構(gòu)成人員，是高校黨委、團(tuán)委、輔導(dǎo)員隊(duì)伍以及思想政治理論課教師。“課程思政”踐行主體絕大多數(shù)并非專業(yè)的思想政治教育工作者，他們僅有的一些思想政治教育經(jīng)驗(yàn)可能來(lái)自于自己從小到大所接受的思想政治教育。因此，在通過(guò)“課程思政”進(jìn)行價(jià)值融入、增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同前，首先要確保高校教師自身的政治認(rèn)同，而高校教師往往可能缺乏這種認(rèn)同，這是因?yàn)?，從思想政治教育工作角度看，高校教師往往具有如下特點(diǎn)：第一，具有一般高、中級(jí)知識(shí)分子身上都可能有的優(yōu)越清高心理[10]，無(wú)法與普通勞動(dòng)群眾打成一片。這些人一般都是社會(huì)精英階層，工資待遇不菲，物質(zhì)生活優(yōu)渥。除非來(lái)自工農(nóng)階層的原生家庭，否則，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)既不能接受無(wú)產(chǎn)階級(jí)作為主流意識(shí)形態(tài)，也無(wú)法與來(lái)自普通勞動(dòng)群眾家庭的大學(xué)生們產(chǎn)生價(jià)值、精神和情感共鳴，既不能產(chǎn)生、也不能傳播這種政治認(rèn)同。當(dāng)年的延安時(shí)期，從國(guó)統(tǒng)區(qū)奔赴延安的知識(shí)青年有25萬(wàn)余人，這些人當(dāng)中，絕大多數(shù)都是資產(chǎn)階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，他們之所以能夠轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子、實(shí)現(xiàn)階級(jí)屬性的轉(zhuǎn)變，主要靠當(dāng)時(shí)的我們黨舉辦各類學(xué)校，集中教育和培養(yǎng)知識(shí)分子、改造知識(shí)分子的世界觀，又經(jīng)過(guò)艱苦的革命實(shí)踐才得以實(shí)現(xiàn)的。[11]第二，具有好為人師、高明于人的心理[10]，輕易不肯接受或認(rèn)同別的個(gè)人或組織的觀點(diǎn)，其長(zhǎng)期以來(lái)獨(dú)立思考的個(gè)性，令其尤其不太愿意接受主流意識(shí)形態(tài)觀點(diǎn)，更不愿意宣傳并傳播主旋律，往往特立獨(dú)行、各行其是、自由散漫。當(dāng)年的延安時(shí)期，也是因?yàn)閲?guó)難當(dāng)頭，抗日救亡及建設(shè)民主主義新國(guó)家的共同革命理想，與構(gòu)建“民族的科學(xué)的大眾的文化”的共識(shí)，以及共產(chǎn)黨強(qiáng)有力的思想政治教育工作，才使得延安知識(shí)分子拋棄了傳統(tǒng)知識(shí)分子那種“文人相輕”、“門戶之見(jiàn)”的陋習(xí)，以及過(guò)去那種自由散漫的傾向，實(shí)現(xiàn)了空前難得的知識(shí)分子大團(tuán)結(jié)。[11]第三，具有關(guān)心“天下事”、喜歡發(fā)表“對(duì)比性”很強(qiáng)的議論的習(xí)慣。[10]某些高校教師可能在講授專業(yè)課程之余，即興在課堂發(fā)表一些自己對(duì)國(guó)家與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法。還有些老師可能將自己個(gè)人在生活中的某些不如意，當(dāng)作社會(huì)普遍現(xiàn)象講給學(xué)生聽(tīng)。又因?yàn)檫@個(gè)老師恰好是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威專家，其負(fù)面評(píng)論對(duì)學(xué)生的影響就會(huì)異常深遠(yuǎn)，學(xué)生不會(huì)區(qū)分老師是在就專業(yè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，還是在對(duì)生活問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生只知道這是在某某專業(yè)領(lǐng)域令其十分敬佩的老師的意見(jiàn)，因而受到潛移默化的影響。因此，在“課程思政”實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是加強(qiáng)針對(duì)高校教師的思想政治工作，增強(qiáng)其自身的政治認(rèn)同，使其在日常課堂教學(xué)中站穩(wěn)政治立場(chǎng)，把穩(wěn)政治方向。否則，“課程思政”不僅不會(huì)增強(qiáng)、反而可能削弱與思想政治理論課一道協(xié)同育人的功能。

作者:劉艷紅 單位:廣州中醫(yī)藥大學(xué)