前言：本站為你精心整理了混合式教學(xué)模式在高職通識(shí)教育中應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高等教育模式發(fā)生了重要的改變，混合式教學(xué)正逐步成為主要的教學(xué)模式。本文分析了在信息化環(huán)境下，在高職通識(shí)教育公共課中實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性以及如何構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并給出具體的應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；高職教育；公共課

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高等教育模式發(fā)生了重要的改變，混合式教學(xué)正逐步成為主要的教學(xué)模式。國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，不論是研究者、實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。目前國內(nèi)高校教師有70%在開展不同程度的混合式教學(xué)[1]。教師如何在新形勢(shì)下進(jìn)行“混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，如何選擇在線教學(xué)相關(guān)的平臺(tái)、工具、資源，如何組織合適的線上的“混合式教學(xué)”。如何利用成熟的教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化。學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)并不是線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的簡單疊加，而是兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)、各學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合。混合式教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督服務(wù)下自由自主的開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造[2]。

一、實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

近幾年，我國高職教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高職院校的通識(shí)教育公共課教學(xué)改革雖已進(jìn)行了多年，取得了相當(dāng)?shù)某删?，但仍存在不少問題?！爸貙I(yè)，輕基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)問題，教學(xué)模式、教學(xué)方法的落后問題，學(xué)生生源基礎(chǔ)參差不齊等問題。同樣我校高職公共課教學(xué)改革也一直在進(jìn)行中，取得了很多成績，但也存在一些問題。第一，教育觀念。盡管不少高職院校提出課程教學(xué)模式的改革，但囿于實(shí)際教學(xué)中“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)思想，對(duì)通識(shí)教育公共課教學(xué)改革的力度不強(qiáng)，這種“放羊式”的教學(xué)改革針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高。在大數(shù)據(jù)背景下，為了適應(yīng)時(shí)展的新變化、新形勢(shì)和人工智能化提出的新要求、新技術(shù)，高職院校要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，立足人才培養(yǎng)方案和高職學(xué)生的認(rèn)知需求，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以培養(yǎng)人才為基準(zhǔn)，合理利用有效教學(xué)資源，與專業(yè)課形成合力，協(xié)同推進(jìn)高職課程改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。第二，學(xué)生情況。高職學(xué)生通識(shí)教育公共課課程教學(xué)存在的學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差、注意力集中時(shí)長較短等問題，需要繼續(xù)探索適合高職學(xué)生的信息化教學(xué)模式。第三，教學(xué)情況。高職通識(shí)教育公共課還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少信息化的手段，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，課堂教學(xué)效率不高，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。我們要進(jìn)一步研究適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式，探索出適合高職院校通識(shí)教育公共課教學(xué)的混合式教學(xué)模式，靈活運(yùn)用混合式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的再利用、提高課堂教學(xué)效率。充分運(yùn)用信息化手段，大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好了解學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，改善自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建

在混合式學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，從而形成一種新型的“線上”“線下”混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。充分發(fā)揮現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最大限度地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是線上與線下的混合。對(duì)于理解線下如何學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有數(shù)百年的專門研究，也已形成較為成熟的理論。對(duì)于線上學(xué)習(xí)，Salmon(2004)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程分為循序漸進(jìn)的五個(gè)階段：訪問課程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、在線的社會(huì)化交互、信息交流、知識(shí)建構(gòu)、自我發(fā)展[3]。線上和線下的有機(jī)融合，構(gòu)建出基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、人工智能等開始替代教師的知識(shí)傳授功能，甚至讓知識(shí)的傳遞變得更加高效而靈活。因此教師不再是課堂的唯一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)的支持者，學(xué)生問題解決或任務(wù)探究過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在混合式教學(xué)中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位。教師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)并組織課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑的目的。

（三）將信息化技術(shù)融入教育教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)的融合使得教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革。教師只有充分的將信息化技術(shù)融入教育教學(xué)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在“課前+課中+課后”都靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，課前基于移動(dòng)平臺(tái)任務(wù)。課中利用平臺(tái)和多媒體進(jìn)行教學(xué)、討論；課后利用平臺(tái)布置作業(yè)、答疑、反饋。

三、混合式教學(xué)在高職通識(shí)教育公共課程中的具體應(yīng)用

藍(lán)墨云班課作為一款專門為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的智能教學(xué)工具，能夠通過電腦、手機(jī)開展發(fā)起簽到、分享資源、發(fā)送班級(jí)通知、設(shè)置云教材學(xué)習(xí)、布置小組任務(wù)、作業(yè)、組織討論、批改作業(yè)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試、組織點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。能夠有效實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，同時(shí)還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡，方便開展教學(xué)行為分析。為基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)改革提供了必要的依據(jù)。在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下構(gòu)建混合式教學(xué)模式.教師根據(jù)學(xué)生情況準(zhǔn)備好課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方案，每堂課都可以設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)單。課前布置好任務(wù)，發(fā)送優(yōu)質(zhì)的視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，指定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)習(xí)題，在上課時(shí)布置具有一定遞增關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在課后布置作業(yè)和問卷，讓學(xué)生鞏固知識(shí)、及時(shí)評(píng)價(jià)，教師認(rèn)真反思、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生全程參與教學(xué)過程，教師及時(shí)引導(dǎo)和改進(jìn)，形成循環(huán)促進(jìn)、教學(xué)相長機(jī)制。具體的教學(xué)過程基于云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)、在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用下，完成知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)。模式框架大致包括：“準(zhǔn)備—課前—課中—課后—反思”。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師制定本課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情和專業(yè)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，確定線上和線下內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。課程講授內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)的順序規(guī)劃、分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確定每一次課線上和線下的具體教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)，確定課程思政的元素應(yīng)該在哪些課時(shí)融入，構(gòu)思或整合小視頻，制作課程思政的視頻庫。錄制或整合微視頻建立視頻庫、建立好習(xí)題庫、制作PPT課件庫、案例庫和相應(yīng)的拓展資源庫。每一次課都要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，使課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)難度上存在順序遞增關(guān)系，又不能因任務(wù)過于復(fù)雜而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。建立習(xí)題庫時(shí)，也要合理分配每個(gè)層次的習(xí)題。

2.課前

基于云班課，推送合適的微課視頻及PPT課件，布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)改編成習(xí)題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻、PPT課件后限時(shí)完成在線測試題。通過測試題不僅可以及時(shí)知道學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生通過做題來發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要在有限的時(shí)間完成測試題，所以必須集中注意力，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是有幫助的。因此在線測試題的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，通常以選擇題為主，數(shù)量控制在3到5個(gè)，合理設(shè)計(jì)難度，既要考慮到學(xué)生情況又要考慮到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點(diǎn)。

3.課中

在預(yù)習(xí)及課前小測試的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生課前存在的困惑進(jìn)行解答，再通過PPT進(jìn)一步講授。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重溫與深化理解，對(duì)難點(diǎn)、疑惑進(jìn)行突破。再進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，分小組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析小結(jié)。此時(shí)學(xué)生一定想檢驗(yàn)自己是否掌握所學(xué)知識(shí)，教師通過云班課限時(shí)專項(xiàng)小測試，專項(xiàng)訓(xùn)練將會(huì)促進(jìn)第二次知識(shí)內(nèi)化和技能提升。教師根據(jù)課堂任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握情況，進(jìn)一步講授、總結(jié)和新任務(wù)。學(xué)生借助云班課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在整個(gè)過程中教師要把控好，保證教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度。

4.課后

及時(shí)利用問卷星或云班課的投票功能讓學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是每次完整教學(xué)過程結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式；對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)難度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議或意見。這樣促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身存在的不足進(jìn)行認(rèn)真反思，教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，從而及時(shí)改進(jìn)。這樣循環(huán)促進(jìn)，做到教學(xué)相長。教師在線上課后學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生推送拓展資源庫中相應(yīng)的拓展資源以及案例庫中的相關(guān)案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步遷移和應(yīng)用。

5.反思

對(duì)于公共課來說教師帶得多的是平行班，在每堂課后進(jìn)行自我反思，再結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，形成教學(xué)改進(jìn)意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

四、結(jié)束語

通過理論研究和實(shí)踐，構(gòu)建適合高職院校公共課教學(xué)的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。同時(shí)，運(yùn)用混合式教學(xué)可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師教學(xué)的信息化水平，助力高職教育的發(fā)展與改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2018,36(3):13-24.

[2]鄭靜.國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究,2018,36(12):44-48

[3]馮曉英,孫雨薇,曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2019,(2):7-16.

[4]陳瑞增.信息化環(huán)境下高校混合式學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué),2014.

作者:林麗娟 屈仁雄 文道群 劉萍 單位:重慶化工職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院