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外國文學精品課程的優(yōu)勢特征

作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，精品課程的建設需要匯集優(yōu)質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育。在這樣的精神指導之下，我國的外國文學精品課程有著較高的定位和嚴格的評審要求。因此，能夠滿足我國精品課程建設指標要求并從激烈的競爭中脫穎而出的各級精品課程及其相關資源，需要引起英語文學課程授課教師的重視。與傳統(tǒng)教學成果不同，外國文學精品課程充分融合了網(wǎng)絡信息化教學手段，通過文字與影像以多元化的手段向學生呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在高校英語文學課程教學中充分利用這一資源的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）極強的示范性當前在我國高校中，與英語文學課程教材相匹配的教學光盤、電子教案和課件不多，有些教材甚至沒有教學參考書，因此各校英語文學課程的教學內(nèi)容、課程進度通常是由任課教師根據(jù)教材自行擬定。這種做法容易造成該課程在內(nèi)容選擇上受教師個人主觀喜好的影響，課程進度和學時安排上隨意性較強，實際授課與學生成績評定等方面缺乏具體的參考和標準，這不僅增加了該課程的教學難度，也使對其進行教學評估的客觀性和有效性難以保證。相比之下，每一項外國文學精品課程都是經(jīng)過相關專家、學者嚴格評審后脫穎而出的，雖然各具特色，但總體上都具備內(nèi)容豐富、結構清晰、安排合理、教態(tài)良好、發(fā)音準確、考評科學、可操作性強等方面的優(yōu)點，因此具有極強的示范性。各校英語文學教師可以借鑒精品課程的相關內(nèi)容，廣泛吸取各家所長，并根據(jù)自身所授課班級實際情況進行調整、設定較為合理的課程計劃和考評標準。

（二）與英語文學課程的互補性英語文學涉及各個歷史時期、不同文學流派的作家和作品，因此任課教師很難在教學中對全部內(nèi)容進行詳細講授。同時，由于每學期固定課時的限制，英語文學課程也無法涵蓋文學史上所有的作家和作品。在實際教學中，任課教師往往會以教材為基礎，根據(jù)個人研究方向或喜好，選擇有代表性的作家和作品進行精講，這勢必會影響到學生閱讀外國文學作品的廣泛性。另外，如果學生對作品文體、語言風格等方面的喜好與任課教師存在差異，則課程內(nèi)容很難引起他們的興趣，這必然會有損課堂教學效果。相對而言，外國文學精品課程能為學生提供豐富的資源，它內(nèi)容多、范圍廣，有效利用這一資源可以從客觀上彌補當前高校外國文學課程在上述兩個方面上的缺憾。

（三）較強的針對性莊智象等（2007：22）認為有效整合并利用多媒體資源是成功實現(xiàn)多媒體外語教學的關鍵。現(xiàn)實的狀況是，在信息化時代，學生雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索到豐富的外國文學材料，但是這些信息過于分散、體系過于龐雜，要對這些內(nèi)容進行甄別、分類非常耗時耗力。相對而言，外國文學精品課程的針對性較強，能夠從具體的學科領域出發(fā)，科學地架構相關知識條目；與課程相關的各類材料都經(jīng)過高校教師團隊的認真編輯、處理，知識要點及重點相對清晰，便于師生瀏覽學習。任課教師借鑒共享課件的結構和部分觀點，可以縮短備課階段資料搜集的時間，集中精力去講授每節(jié)課的重點和難點；學生則可以充分利用相關文本、音頻、視頻資料做好課前的預習與課后的復習。

（四）利用精品課程的時空優(yōu)勢借助網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺，外國文學精品課程打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，有助于學生發(fā)展個性化的自主學習。蔡基剛和武世興（2003：5）認為，“網(wǎng)絡系統(tǒng)一般是在運用了最先進的教學理論、總結了最優(yōu)秀的教學經(jīng)驗基礎之上開發(fā)的，學生都能從中得到最好的外語資源，接受最好的外語專家指導，享受到名牌大學的精品課程”。對外國文學精品課程系統(tǒng)的充分利用可真正實現(xiàn)資源的跨校共享，這不僅能夠克服當前教育資源分配不均的不利因素，也有助于我國高校整體教育質量的提升。

外國文學精品課程與英語文學教學的互惠作用

如上所述，作為一種優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源，我國的外國文學精品課程具備了獨特優(yōu)勢，對它的有效利用可促進英語文學課程教學。值得注意的是，將這類優(yōu)秀資源引入英語文學教學的優(yōu)勢進一步體現(xiàn)在它與英語文學教學的互惠作用上，具體來講，這種互惠作用主要體現(xiàn)為三個方面。

（一）促進教師發(fā)展孔令翠等（2010：52）認為精品課程建設在很大程度上就是教師隊伍建設。這里所說的教師隊伍建設不僅僅是指某項精品課程主講團隊的建設，還包括眾多在教學實踐中借鑒了該課程體系、內(nèi)容、資源的所有英語文學教師的隊伍建設。精品課程的示范性能夠帶動高校的教師隊伍建設，通過借鑒外國文學精品課程，每位教師都可以便捷地學習他人的成功經(jīng)驗，并結合自身學校的實際情況，適當?shù)匕才沤虒W內(nèi)容和設計教學模式，完善自身的課程體系；在借鑒他人和進一步開展教學實踐探索的基礎上，教師也可以逐步提升自己的教學水平。從這個角度上來說，外國文學精品課程在指導教師個人的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的作用。

（二）改善學生的自主學習針對我國的大學英語教學現(xiàn)狀，陳堅林和谷志忠（2008：6）認為計算機網(wǎng)絡應與英語課程整合起來，使計算機多媒體教學“正?；?。這樣的主張同樣適用于英語文學的教學。在傳統(tǒng)的課堂教學之外，外國文學的授課還可以采取與網(wǎng)絡教學相結合的模式，這也符合新版《大學英語課程教學要求》1對教學模式改革的要求。另外，精品課程資源能為學生提供海量的相關信息，是對課堂教學內(nèi)容有力的補充，也是輔助學生開展自主學習的重要素材。借助多媒體系統(tǒng)，任課教師可以指導學生利用精品課程資源，在修讀英語文學課程之前嘗試自學，并在課程結束之后持續(xù)關注相關信息，形成長期學習、終身學習的良好習慣。這一模式的轉換也有助于緩解部分學生對厚重文本的恐懼心理，方便他們在文學領域里自主探索。

（三）加速精品課程的優(yōu)化精品課程資源能夠促進英語文學教學，但是兩者之間的影響不是單向的。英語文學的教學實踐可以反饋有效信息，優(yōu)化現(xiàn)有的外國文學精品課程體系。雖然精品課程資源具備多方面優(yōu)勢，但這不意味著它們已經(jīng)達到了最完美的狀態(tài)。孟臻（2006：15）曾呼吁多媒體外語教學建設應杜絕“形象工程”的虛榮，要求精品課程接受長期監(jiān)管，不斷進行優(yōu)化。如果各高校英語文學教師能在課堂教學中引入外國文學精品課程資源，并在實際教學過程中由師生共同就該資源的信度、效度、廣度和深度給出客觀的評價和建設性的改進意見，這不僅可以在一定程度上監(jiān)督精品課程的建設和維護，還能進一步促進精品課程在內(nèi)容上的充實和結構體系上的完善。

外國文學精品課程在課堂教學應用中的挑戰(zhàn)

盡管外國文學精品課程能夠對英語文學教學起到較好的輔助和促進作用，但是國內(nèi)學術界目前對外國文學精品課程資源應用的探討還處于起步階段，相關論文和專著很少，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育者不能只看到它的優(yōu)勢特征，還需要清醒地認識到將其應用到課堂教學所需要應對的挑戰(zhàn)。首先，多媒體內(nèi)容對傳統(tǒng)文本閱讀形式的挑戰(zhàn)。隨著多媒體教學手段的推廣，不少教師把精品課程資源中的電影片段賞析引入了英語文學的課程教學，甚至長時間播放，讓電影成為文學課程的主要內(nèi)容，這樣做嚴重歪曲了英語文學課程的性質。杜瑞清（2004：9）認為要理解文學作品，就得閱讀文學作品，既閱讀原文，也閱讀一定的評論文章。該課程性質決定了英語文學教育的重心在文本，而網(wǎng)絡和多媒體只是輔助教學工具。李嘉娜（2008：64）也指出，無論是電影還是電化教學都只能是輔助手段，不能與文本作根本切換。因此，外國文學精品課程資源應該對學生文學文本的閱讀和理解起到輔助作用，而不能喧賓奪主。歸根到底，外國文學是一門以閱讀為基礎的課程，在其教學中不能用多媒體教學取代文本閱讀的中心地位。其次，我國外國文學精品課程的建設還不完善、仍需進一步優(yōu)化。雖然我國高校的外國文學精品課程資源已初具規(guī)模，但不可否認的是，這些資源的品質和效用還有待評估。一些學者已經(jīng)針對這一問題進行了各類實證研究，提供了一些較為客觀的反饋意見。例如，針對我國的英語語言類精品課程，宗云（2010：67-68）展開調查研究，發(fā)現(xiàn)它們在“互動模塊、學習評價、學習輔助、交互性和資源更新”等方面存在嚴重不足。針對這類問題，陳華沙（2003：36）認為網(wǎng)站內(nèi)容的定時更新與擴充和及時的信息反饋極為重要。雖然與知識更新較快的學科課程相比，英語文學經(jīng)典相對比較固定，英語文學教學也相對關注經(jīng)典作家，但這并不意味著外國文學精品課程就可以不用更新資源。相反，隨著社會的發(fā)展，文學評論也會涌現(xiàn)新的見解。這些內(nèi)容需要在英語文學教學中得到關注，而外國文學精品課程在建設過程中也不能忽視這些發(fā)展動態(tài)，應隨時更新，做到與時展同步。如果處理好這個問題，精品課程資源自然會吸引眾多教師和學生的關注，從而進一步擴大其影響力。因此，如果在英語文學教學中引入精品課程資源，任課教師需要充分了解這些資源的優(yōu)勢與不足，并依據(jù)實際情況對學生進行指導。最后，精品課程資源共享中的學術倫理問題值得關注。雖然教育部要求精品課程共享資源1，但是這不意味著任課教師可以不假思索地將共享課件下載使用。這種做法不僅會影響學生學習的熱情，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在英語文學教學中引入精品課程資源，教師的學術道德意識也有待加強。以良好的學術倫理為保障，精品課程體系的進一步推廣才可以全面鋪開。

結語

外國文學精品課程具備了專業(yè)性、系統(tǒng)性和針對性等諸多優(yōu)勢，能夠彌補傳統(tǒng)英語文學課堂教學的不足，滿足學生對優(yōu)秀教育資源的渴求，對學生的自主學習起到良好的輔助作用。但當前我國高校外國文學教學中對該課程資源的利用率不高，這明顯違背其建設的初衷。為了發(fā)揮外國文學精品課程應有的功能并指導其今后自身的建設工作，任課教師應在英語文學教學實踐中積極引入外國文學精品課程資源。這樣的教學實踐或許存在挑戰(zhàn)，具體問題還會不斷涌現(xiàn)，但瑕不掩瑜，其積極意義應受到足夠重視。

作者：李道全單位：廣東工業(yè)大學外國語學院