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摘要：

語言學(xué)習(xí)與文學(xué)教育息息相關(guān)。基于少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，將文學(xué)教學(xué)引入大學(xué)英語課堂，探討文學(xué)教學(xué)的必要性和有效性，并從教學(xué)目標(biāo)、教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)等方面提出具體的實(shí)施策略，以文學(xué)教學(xué)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言技能和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

文學(xué)教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；少數(shù)民族地區(qū)

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定:“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授”[1]。 然而，由于教學(xué)傳統(tǒng)及學(xué)生水平等多種因素所限，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往更加注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，而忽略了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)與文學(xué)教育存在一種內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系?！拔膶W(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)特殊的媒介和表現(xiàn)工具”[2]。大學(xué)英語是語言的學(xué)習(xí)，英美文學(xué)則是語言的藝術(shù)。文學(xué)教育比單純的語言學(xué)習(xí)更為深刻、更富影響力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和對(duì)語言的駕馭能力，脫離文學(xué)的語言學(xué)習(xí)將增加學(xué)習(xí)的難度。大學(xué)英語課文是英語教學(xué)的重要素材，其類型覆蓋了多種題材：典型的文學(xué)性素材(如詩歌散文、文學(xué)著作節(jié)選等)和非文學(xué)素材(如新聞報(bào)道、熱點(diǎn)現(xiàn)象、政府公文、前沿科技研究等)?！安坏湫偷奈膶W(xué)作品具有文學(xué)性，所有的話語和語言實(shí)踐皆具有文學(xué)性”[3]?？梢哉f，每一篇課文都具有一定的文學(xué)性，重視語言基礎(chǔ)能力的操練而忽視課文的文學(xué)性，這樣的語言學(xué)習(xí)是生硬的，缺乏生氣的，有意識(shí)地講解課文的文學(xué)性將對(duì)學(xué)生的語言技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，將大學(xué)英語課堂作為單純的語言訓(xùn)練課程，過度側(cè)重學(xué)生的英語語言實(shí)踐和語法綜合應(yīng)用能力，忽視了對(duì)課文中蘊(yùn)含的人文性和跨界思維的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種大學(xué)英語課堂文學(xué)內(nèi)涵的缺失現(xiàn)象制約了英語教師對(duì)英美文化和語言藝術(shù)的發(fā)掘動(dòng)力，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在原因

近年來，隨著國家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)外語教育的重視和支持，邊疆地區(qū)的外語教育事業(yè)取得了較大的進(jìn)步，但毋庸置疑，仍然存在著諸多的問題。“中國少數(shù)民族外語教育在本質(zhì)上是民族語言、漢語雙語基礎(chǔ)上的第三語言教育。其特殊性在于其是建立在少數(shù)民族外語學(xué)習(xí)者自身的雙語雙文化建構(gòu)之上。少數(shù)民族外語教育是在學(xué)習(xí)者已具有民族語言和漢語兩種語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與單一語言基礎(chǔ)的外語教育有所不同”[4]。這種特殊性極大地制約了少數(shù)民族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。目前，大學(xué)英語教學(xué)存在著明顯的地區(qū)差異，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，其文學(xué)教學(xué)缺失現(xiàn)象也尤為突出。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)原因：

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，層次不齊的局面難以改變

由于少數(shù)民族地區(qū)思想觀念及辦學(xué)條件較為落后，在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)師資水平有限，加之自身重視程度不夠等多種因素的影響，英語開課時(shí)間較晚，學(xué)生從主觀意愿上不愿意學(xué)習(xí)英語，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一些學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)非常差，一些少數(shù)民族學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

2.三語學(xué)習(xí)的特殊性

受母語的思維慣性和思想模式的影響，英語學(xué)習(xí)對(duì)于很多只學(xué)習(xí)兩種語言的漢族學(xué)生來講尚有較大難度，對(duì)于學(xué)習(xí)三種語言的少數(shù)民族學(xué)生來說則更為困難。三語之間的表達(dá)方式和語法特點(diǎn)差別很大，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷轉(zhuǎn)換思維模式，母語負(fù)遷移的制約和漢語學(xué)習(xí)的影響都對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)帶來了阻力。

3.教學(xué)目標(biāo)的偏頗

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)整體較差，教師在教學(xué)中多以強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的，側(cè)重于講解詞匯、語法及句子結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的闡釋也只是一種機(jī)械的翻譯，對(duì)課文的文學(xué)性、藝術(shù)性則無暇顧及。對(duì)于底子較差的學(xué)生來說英語基礎(chǔ)知識(shí)的差距被過分放大，加上對(duì)課文的理解不夠深入，感受不到文學(xué)藝術(shù)帶來的審美享受，更加沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生越感英語學(xué)習(xí)的枯燥，英語水平就越停滯不前。長期如此，形成了越發(fā)不懂越發(fā)厭學(xué)的惡性循環(huán)。

4.教學(xué)設(shè)置的僵化桎梏

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的安排過于教條化，使得課堂只能局限在課文中，師生沒有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展和練習(xí)，更沒有足夠時(shí)間去系統(tǒng)賞析課文或課外文本的文學(xué)性。

二、文學(xué)教學(xué)策略

為了改變少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在提高學(xué)生綜合英語能力的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將文學(xué)教學(xué)、尤其是英美文學(xué)引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，意義重大。筆者根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語課堂的實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)改善的措施。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

設(shè)定大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在兼具其“工具”功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮其“人文”功能，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升為一個(gè)重要的目標(biāo)。同時(shí)，在具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)安排上進(jìn)行改革。一般來說，專業(yè)課要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)一定量的理論知識(shí)進(jìn)行快速理解和掌握，但大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)課的教學(xué)不同，如果硬性要求，勢(shì)必導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，而教師為了趕進(jìn)度，也無法根據(jù)學(xué)生的需求拓展一些有意義的內(nèi)容。因此，安排每學(xué)期必須完成的教學(xué)任務(wù)時(shí)要留出余地，讓師生可以自由地支配課堂。

2.提高教師的文學(xué)素養(yǎng)

大學(xué)英語教師應(yīng)注重自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，教學(xué)之余有計(jì)劃地加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的積累。民族地區(qū)的教師不僅要了解英美文學(xué)作品，還要對(duì)民族文學(xué)有一定的掌握。通過系統(tǒng)深入地閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)扎實(shí)的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力和語言功底。在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維慣性，學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，精心打造迷人的課堂，在教學(xué)中做到收放自如，更好適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)中日益增長的信息量和相對(duì)緊張的課時(shí)安排的要求。

3.革新課堂教學(xué)方法

改變以教師為中心的授課方法，將課堂由教師講授變成師生共同欣賞課文、分享文學(xué)作品的盛宴。在此過程中，學(xué)生成為課堂的主體，討論、闡釋自己對(duì)文本的理解，在鑒賞的過程中，積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身的英語聽說能力。每學(xué)期在不影響總體教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的前提下，教師可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有計(jì)劃地選取部分典型的文學(xué)作品進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)式精講，加快應(yīng)用說明型文章的授課速度，逐步減少單詞、語法等基礎(chǔ)性知識(shí)講解的占用時(shí)間，為課文及課外作品的文學(xué)精講創(chuàng)造條件。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)英語課文的設(shè)置，對(duì)各類型的課文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和文學(xué)賞析。此外，教師以任務(wù)的形式要求學(xué)生課下閱讀英美文學(xué)作品原著或節(jié)選，使學(xué)生獲得直接的閱讀體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平；在選擇文學(xué)作品的時(shí)候，要考慮學(xué)生的語言實(shí)際，一開始可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀雙語版的英語小說、散文等，隨著學(xué)生英語水平的提高，逐漸過渡到閱讀簡單的英語原著。在課堂上，要求學(xué)生花一段時(shí)間來共同分享和探討，并將漢語、英語以及一些民族文學(xué)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，對(duì)美好生活的向往，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

5.搭建英語學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

大學(xué)教學(xué)的普遍特點(diǎn)是課下師生之間、學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流，這對(duì)于語言學(xué)習(xí)是非常不利的。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，鑒于移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)工具搭建網(wǎng)上英語沙龍等交流平臺(tái)，使師生之間、學(xué)生之間能廣泛交流閱讀的心得體會(huì)，使語言學(xué)習(xí)與文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的日常生活之中。

三、課堂教學(xué)過程探討

以文學(xué)教學(xué)來促進(jìn)語言教學(xué)，最重要和直觀的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程1》(第二版)第四單元The American Dream中的Text A Tony Trivisonno’s American Dream為例，對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行探討。

1.課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生詞，并分組完成課前任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集與課文作者及背景知識(shí)相關(guān)的資料，并在課上以ppt的形式進(jìn)行匯報(bào)。就本文來說，要求學(xué)生對(duì)作者Frederick Crawford進(jìn)行簡單介紹，通過其生平及年代背景了解課文的創(chuàng)作背景，了解經(jīng)濟(jì)大蕭條以及美國夢(mèng)的概念。

2.課中引導(dǎo)

首先，以快速閱讀、回答問題的形式把握課文的主要內(nèi)容，對(duì)重要語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。其次，從課文的題材、修辭手法、藝術(shù)特色、主題等方面設(shè)置問題進(jìn)行討論，了解作者的創(chuàng)作意圖。本文主要描述了一個(gè)勤奮的移民Tony來到美國后勤懇踏實(shí)、努力工作、最終成功的故事。最后，挑選一些與精讀課相關(guān)的英美文學(xué)作品，在課堂上進(jìn)行話題討論，激發(fā)學(xué)生閱讀英文原著的興趣。同時(shí)，可以加入一些相似主題的民族文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比。在文學(xué)名著中，使學(xué)生領(lǐng)略語言的力量，感悟人生的真諦，提高學(xué)生的思辨能力。就本文來講，筆者課前要求學(xué)生閱讀雙語版《了不起的蓋茨比》，在講解完課文之后，組織學(xué)生討論幾個(gè)問題：蓋茨比的美國夢(mèng)是什么？蓋茨比和Tony實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方式和結(jié)局有何不同？什么是中國夢(mèng)？在此補(bǔ)充介紹維吾爾族經(jīng)典文學(xué)長詩《福樂智慧》，以及詩中體現(xiàn)出的少數(shù)民族同胞對(duì)理想之國的愿景。在對(duì)比討論中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、走向成功的正確途徑。當(dāng)然，根據(jù)單元主題的不同，引入不同的文學(xué)作品，例如在講Romance單元時(shí)，筆者引入了葉芝的詩《當(dāng)你老了》以及維吾爾族民間敘事長詩《艾里甫與賽乃姆》，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的愛情觀，討論愛情的真諦，學(xué)生愿意表達(dá)，敢于表達(dá)，無形中語言能力也獲得了提升。

3.課后鞏固

根據(jù)所學(xué)課文題材，要求學(xué)生使用課文中所學(xué)的詞匯和短語，撰寫同類題材或主題的小文章，以此鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，并提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)作能力。就美國夢(mèng)這一單元，課后要求學(xué)生使用文中至少五個(gè)新詞匯或短語，以My Dream為題，闡述自己的夢(mèng)想，并選出優(yōu)秀的文章，在課堂上分享。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的反饋，文學(xué)教學(xué)的授課方式，大大提高了學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再枯燥地死記硬背，而是在藝術(shù)和美的享受中，在文學(xué)的語言中，語言能力逐漸獲得了提高。以文學(xué)教學(xué)來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，是母語學(xué)習(xí)的必修課，其效果已經(jīng)歷了時(shí)間的驗(yàn)證。同樣，在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行文學(xué)教學(xué)，有助于師生共同將精力傾注到課堂上，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，收獲知識(shí)；另一方面，也可以發(fā)揮文學(xué)的教化作用，增加對(duì)學(xué)生情感的、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到塑造和提升。因此，豐富和踐行大學(xué)英語課堂的文學(xué)承載內(nèi)容，會(huì)整體上有效提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:杜良霞 單位:塔里木大學(xué)