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［摘要］在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式在不同教育階段，不同課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用日益廣泛。本文從“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特點(diǎn)入手，探討了該教學(xué)模式在英美文學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施的可行性和推廣價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;“微課”;英美文學(xué)課程教學(xué)

隨著對(duì)“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是教育革命的“萬(wàn)金油”，畢竟成功的教學(xué)不能是“見(jiàn)術(shù)不見(jiàn)人”，缺乏對(duì)“學(xué)習(xí)者的研究”必將以失敗告終。因而，把“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考量課程本身是否能夠最大效度的發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以及這種教學(xué)模式是否能夠幫助教師和學(xué)生達(dá)到最佳的教與學(xué)的效果，并適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，由此才能進(jìn)一步判斷其推廣的可行性和價(jià)值。

一、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”

“微課”從形式上看是一種時(shí)長(zhǎng)較短，可視性較強(qiáng)的微型教學(xué)視頻;從內(nèi)容上講是能夠展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)的課程資源。事實(shí)上，“微課”概念歷經(jīng)了“60秒課程”、“一分鐘演講”，到美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院大衛(wèi)•潘洛斯(DavidPenrose)教授提出的“知識(shí)脈沖”(KnowledgeBurst)的演變過(guò)程。“微課”雖然時(shí)長(zhǎng)有限，但是如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)能夠有效結(jié)合，作業(yè)支持系統(tǒng)也比較完備，同樣可以達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且可以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［1］。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要的教育資源的補(bǔ)充和拓展，為廣大學(xué)生和教育工作者的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的平臺(tái)。20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克•馬祖爾(EricMazur)將其研究的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合，并進(jìn)行了深入研究。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特•塔爾博特(RobertTal-bert)教授認(rèn)為，學(xué)生在課后不能有效地消化吸收課堂知識(shí)，遇到難題也得不到有效解決，因此他主張采用課下進(jìn)行傳授知識(shí)環(huán)節(jié)，課上進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”。從2007年開(kāi)始，美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過(guò)程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，并在2012年1月30日，舉辦了第一個(gè)課堂教學(xué)開(kāi)放日，對(duì)參觀者展示了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。雖然最初的起因是想幫助由于天氣或其他原因不能及時(shí)參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，可是卻給教育界帶來(lái)了新的曙光。［2］2011年，可汗學(xué)院(KhanAcademy)的發(fā)起人薩爾曼•可汗發(fā)表了題為“用視頻重塑教育”的演講?？珊箤W(xué)院網(wǎng)站運(yùn)用電子黑板教學(xué)系統(tǒng)，讓教學(xué)者通過(guò)參考系統(tǒng)中所記錄的學(xué)習(xí)參與者的練習(xí)情況，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題。薩爾曼•可汗在演講中提到他上傳到Y(jié)outube上的很多免費(fèi)教學(xué)視頻受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎和普遍好評(píng)，而且這些教學(xué)視頻在一些學(xué)校中的試驗(yàn)嘗試也取得了良好的教學(xué)效果。受此啟發(fā)，許多教師也要求學(xué)生課下認(rèn)真觀看視頻以代替教師的課堂講解，在課堂上，教師要求學(xué)生把精力聚焦在完成相關(guān)練習(xí)以及與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)交流上。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)模式，也顛倒了課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種“顛倒的”、“翻轉(zhuǎn)的”的教學(xué)安排和學(xué)習(xí)安排，就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻”與“轉(zhuǎn)”不僅僅是課上與課下內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也是教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于新教育模式的探索和研究，開(kāi)啟了新一輪教育革命的大門(mén)。［3－4］基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)際上是資源與方式的有效結(jié)合，符合教育與學(xué)習(xí)的規(guī)律，這種教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的割裂狀態(tài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠有充分時(shí)間反復(fù)觀看微課視頻并將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而反思并提出問(wèn)題，隨后在課堂上與老師和同學(xué)交流。因而，這是一種既人性化又個(gè)性化的具有交互性的學(xué)習(xí)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于英美文學(xué)課程之可行性

英美文學(xué)課程是“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)必修課”，“目的在于培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英美文學(xué)原著閱讀理解和欣賞的綜合能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法”或是“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)提升”等。隨著近些年來(lái)課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)理念與方法的推陳出新，英美文學(xué)課程的設(shè)置思想愈加朝著“文化與文學(xué)并重”的方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的對(duì)某一時(shí)代的某一作家的某一作品的講解與分析已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，老師一個(gè)人在講臺(tái)上將某一作家的生卒年月、生平事跡、主要作品、風(fēng)格特點(diǎn)等等一一詳述的教學(xué)方式，甚至難以達(dá)到最基本的“必修課”的初衷，學(xué)生逃課，或者來(lái)了就伏案大睡的情況普遍存在。學(xué)生們的記憶中可能僅剩下幾個(gè)作家的名字，還有基本對(duì)不上號(hào)的作品名稱(chēng)。這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性差。學(xué)生通過(guò)記錄筆記、觀看教師課件達(dá)到了解作家作品的方式降低了融入文學(xué)作品意境，欣賞作品的可能性。學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度不能及時(shí)回饋至教師，學(xué)生之間的交流也不充分。學(xué)生的學(xué)習(xí)因不能獲得有效關(guān)注和指導(dǎo)，而漸漸產(chǎn)生被忽視的心理狀態(tài)，從而逐漸失去學(xué)習(xí)研究的積極性，喪失刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。這種教學(xué)結(jié)果不僅違背了課程設(shè)置的目的，也違背了教書(shū)育人的初衷。而基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于能夠與英美文學(xué)課程形成良好的契合，從而為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀提供了可能性。

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”與課程特點(diǎn)相適應(yīng)

將微課運(yùn)用于英美文學(xué)課程，可將課程內(nèi)容涉及的時(shí)間線(xiàn)索為經(jīng)，重點(diǎn)作家為緯構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，同時(shí)將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，以制作出內(nèi)容充實(shí)、講解生動(dòng)、視頻效果精良的微課。學(xué)生在課下可以通過(guò)微課視頻，把時(shí)代背景、作家作品、文學(xué)常識(shí)及文學(xué)理論知識(shí)等重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和內(nèi)化。與此同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)提交作業(yè)、在線(xiàn)咨詢(xún)教師或與同學(xué)討論，并得到教師的反饋意見(jiàn);教師亦可在線(xiàn)布置作業(yè)、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，整合課堂討論內(nèi)容，預(yù)先做好課上準(zhǔn)備工作。以此為基礎(chǔ)，課堂上的面對(duì)面教學(xué)能夠更加注重師生互動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也將更加緊湊豐富。學(xué)生在課堂上可以小組的形式進(jìn)行小組討論、小組報(bào)告和展演。問(wèn)答式、演講式、劇目表演等多種教學(xué)模式均可植入教學(xué)過(guò)程中，教師可有效掌控教學(xué)全過(guò)程。這種教學(xué)模式下，課堂的主體地位交還給學(xué)生，學(xué)生參與課堂的積極性受到鼓舞，自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，師生之間與學(xué)生之間的交流得到保障，課堂上思維碰撞的火花會(huì)進(jìn)一步迸發(fā)。例如，講到莎士比亞的戲劇，學(xué)生們既可以暢所欲言地談?wù)勚袊?guó)湯顯祖與莎士比亞戲劇的異同，也可以就某一幕、某一場(chǎng)演一演。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生和老師都會(huì)有不小的收獲和更深的體會(huì)，知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻。可以說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合英美文學(xué)課程的教學(xué)目的要求，契合教學(xué)內(nèi)容安排，既可以幫助教師走出的傳統(tǒng)教學(xué)模式怪圈，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，為教師尋求課堂教學(xué)和管理的新方法;也可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)幫助師生構(gòu)建課上、課下互動(dòng)的新機(jī)制。因此，英美文學(xué)課程的特點(diǎn)能夠與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)良好的契合，可行性和推廣意義重大。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生能力素養(yǎng)相適應(yīng)

高校英語(yǔ)教師群體具備年輕化和學(xué)歷水平高層次化的特點(diǎn)。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師平均年齡為31.19歲。教師隊(duì)伍的這些特點(diǎn)使其更容易接受新事物和新理念;同時(shí)更具良好的創(chuàng)新精神，以及新的教學(xué)理念方法和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的能力。［5］高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師具備良好的語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)，也有較為完善的教學(xué)知識(shí)體系，能夠積極進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，這為英語(yǔ)微課教學(xué)資源的制作開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，能夠利用各種軟件和多媒體資源設(shè)備進(jìn)行課件制作、查找搜索相關(guān)課程資源，這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施獲得了技術(shù)資源保障。換句話(huà)說(shuō)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師所具備的知識(shí)能力和技術(shù)能力能夠有效地完成“微課”的制作和“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”符合高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求

當(dāng)今高校大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)于被動(dòng)接受表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒，他們具備一定的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和方法，對(duì)于新事物、新理念有較好的適應(yīng)能力和濃厚的興趣;他們熱衷網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼產(chǎn)品，對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力甚至要高于某些教師。無(wú)論是課下觀看微課視頻，查找資料，還是課上同老師與同學(xué)探討交流，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)的接受者而是真正具備探索精神和批判思維的學(xué)習(xí)主體?；凇拔⒄n”的英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”形式能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求和心理，能夠更加有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和文化素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力、表達(dá)能力，因而具有良好的可行性和推廣價(jià)值。［6］

(四)“翻轉(zhuǎn)課堂”與教學(xué)硬件條件相適應(yīng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是一場(chǎng)教學(xué)的革命，更是信息技術(shù)的革命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究不僅要依托于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行前期高質(zhì)量、高水平視頻和課件的制作，同時(shí)更需借助信息網(wǎng)絡(luò)媒體力量進(jìn)行推廣。［7］目前廣大高校都努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，提升教育現(xiàn)代化和信息技術(shù)水平，教學(xué)環(huán)境的技術(shù)條件日益完備。高?？梢越柚@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)資源的共享和利用，可以把推廣較好的成果進(jìn)行校際間的資源共享和借鑒學(xué)習(xí)，進(jìn)而將此推廣至全國(guó)或更大范圍。此外，將基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于英美文學(xué)課程的推廣途徑還可以借用新媒體形式，比如微博、微信和App或設(shè)置客戶(hù)使用終端。多媒體教室，微格教室等客觀條件也能夠?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)提供良好助力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大部分高校具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬件條件，師生也具備實(shí)施該教學(xué)模式相應(yīng)的素養(yǎng)和能力，并且“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合英美文學(xué)課程特點(diǎn)，因而該教學(xué)模式具有較好的可行性和推廣價(jià)值。

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡鐵生，詹春青．中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國(guó)教育信息化，2012，(11)．

［2］關(guān)中客．微課程［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，(17)．

［3］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］．電化教育研究，2011，(10)．

［4］戴曼純，張希春．高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(2)．

［5］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝．微課程設(shè)計(jì)模式研究———基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］．開(kāi)放教育研究，2013，(2)．

［6］張躍國(guó)，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，(3)．

作者:張琦 單位:黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院