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【摘要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更要以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將核心素養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)真正融合起來(lái)，不斷提升教學(xué)能力，積極探究構(gòu)建高效化科學(xué)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；有效策略

新時(shí)期，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？茖W(xué)核心素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、思維品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)探究等。在教學(xué)中貫穿學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略，成為具有重要研究?jī)r(jià)值的課題，在此筆者結(jié)合具體實(shí)踐作如下幾方面研究。

一、融入相關(guān)生活素材，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材中的很多知識(shí)都與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活素材，來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、直觀地理解科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，并能夠?qū)W以致用，通過(guò)實(shí)踐操作解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“各種各樣的天氣”的內(nèi)容時(shí)，老師首先給同學(xué)們播放了都非常熟悉的《雨中即景》，讓同學(xué)們通過(guò)直觀的影像了解天氣對(duì)生活的影響。歌曲播放完后，教師讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约撼舜笥晏欤€知道哪些天氣？在同學(xué)們紛紛回答完之后，老師引領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)各種各樣的天氣”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：同學(xué)們，天氣除了用文字來(lái)表示，還可以用什么來(lái)表示？請(qǐng)思考一下自己在日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些表示天氣的方法？隨后教師出示了一些圖標(biāo)后，讓學(xué)生來(lái)猜一猜，晴、多云、陰、雨、雷陣雨、雪的圖標(biāo)，之后，教師再要求各個(gè)小組利用自制的天氣圖標(biāo)合作學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)了天氣圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來(lái)思考天氣圖標(biāo)的作用；在遇到天氣變化時(shí)，應(yīng)該怎么辦？整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心天氣，關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，學(xué)會(huì)如何在天氣變化時(shí)，照顧好自己，不讓爸爸媽媽擔(dān)心的教學(xué)目標(biāo)。

二、積極創(chuàng)造思維機(jī)會(huì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)作為科學(xué)核心素養(yǎng)重要的組成部分，需要引起教師的重視，要通過(guò)有效的教學(xué)手段，積極為學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，提升科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問(wèn)題情境

新課改理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，來(lái)看待世界，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合所教學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，并找到解決問(wèn)題的途徑，從而促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。比如在教學(xué)“國(guó)旗怎樣升上去的”的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，我們學(xué)校每天會(huì)舉行升國(guó)旗儀式，你們知道國(guó)旗是怎么升上去的嗎？學(xué)生發(fā)言后，教師出示了升國(guó)旗的片段，并請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察旗桿上有什么裝置，可以幫助國(guó)旗比較容易的上升，同學(xué)們觀察之后，找到了升國(guó)旗的機(jī)械原理，老師由此導(dǎo)入了進(jìn)一步的教學(xué)。再如，在教學(xué)“月相的變化”的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，宋代大文學(xué)家蘇軾在《水調(diào)歌頭》里寫(xiě)到‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’，古人借著月相寄托情思，你們關(guān)注過(guò)月相嗎？”學(xué)生們?cè)谡務(wù)撟约嚎吹降脑铝恋男螤顣r(shí)，教師對(duì)月相作出了講解，然后要求學(xué)生把自己看到的畫(huà)出來(lái)。并提問(wèn)學(xué)生畫(huà)的月相是在一個(gè)月的什么時(shí)間？并讓學(xué)生展開(kāi)討論，月相變化的規(guī)律，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下去探究科學(xué)，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）探究活動(dòng)巧妙提問(wèn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)思維方式，獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以此幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚蛘咦寣W(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)“我是怎樣出生的”的內(nèi)容時(shí)，在體驗(yàn)活動(dòng)中，老師提出這樣的問(wèn)題：想象一下媽媽在肚子中孕育我們的時(shí)候體態(tài)是什么樣的？我們?cè)诖蠼稚峡吹降脑袐D都是什么樣子呢？你想學(xué)一學(xué)她們的樣子嗎？老師在找了幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)模仿孕婦，體驗(yàn)了走路、坐公交、買菜的樣子后，再讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋S后，給學(xué)生們講解了一個(gè)母親孕育寶寶艱辛的歷程，契機(jī)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了感恩教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母對(duì)孩子深深的不計(jì)回報(bào)的愛(ài)，并給學(xué)生們播放了很多父母陪孩子上醫(yī)院、做游戲、做飯、洗衣服、接受孩子之類的照片，加深對(duì)父母之愛(ài)的體驗(yàn)，并再次提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后，你是不是有很多話要給爸爸媽媽說(shuō)呢？你想用什么方式說(shuō)呢？

（三）延續(xù)問(wèn)題思考

課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束，并不意味著我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)間結(jié)束，趣味性的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究活動(dòng)，應(yīng)該延伸到課后。比如，在教學(xué)《人體司令部———大腦》的內(nèi)容時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)大腦有了基本的了解，但是，還有許多問(wèn)題我們這節(jié)課沒(méi)有了解到，誰(shuí)還有問(wèn)題要提出呢？學(xué)生隨后提出了一些自己還不明白的問(wèn)題：“大腦是通過(guò)什么向人發(fā)出命令的呢？”、“人們常說(shuō)，腦子越用越靈，為什么呢？”……教師最后總結(jié)出這些問(wèn)題后說(shuō)，課后，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)、去圖書(shū)館查資料的方式，來(lái)收集有關(guān)大腦方面的知識(shí)，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹩懻摵脝?？這樣的拓展形式，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并把問(wèn)題延續(xù)到了課后。

三、有效開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力

（一）提高小組合作進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和綜合素養(yǎng)。在新課改背景下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要采用小組合作方式。但是，在這樣方式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的整體參與率并不是很高，有的學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中，不能夠親自動(dòng)手，而是看著組長(zhǎng)自己在操作，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到發(fā)展。基于此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要按著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，劃分實(shí)驗(yàn)小組，讓每一個(gè)學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)當(dāng)中都有自己的任務(wù)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《做一頂帽子》教學(xué)中，在設(shè)計(jì)制作防曬帽的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師首先出示記錄單，以同桌兩人為一組，商量下選什么材料做帽頂，在下面打個(gè)勾，選什么材料做帽檐，也在下面打個(gè)勾，把想做的帽子的樣子畫(huà)在設(shè)計(jì)單上，畫(huà)好的小組請(qǐng)一個(gè)人上來(lái)選擇材料，選好之后就可以開(kāi)始動(dòng)手制作，教師播放音樂(lè)，同學(xué)們開(kāi)始整理材料，制作防曬帽，在帽子制作完成后，教師首先讓愿意展示的小組，把自己的作品展示給大家看并介紹一下自己小組做的是什么帽子？用的是什么材料等，然后來(lái)評(píng)價(jià)全部的帽子，讓大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)哪頂帽子的防曬效果好又美觀。評(píng)比要求，每個(gè)小組都有一個(gè)小朋友有笑臉貼紙，貼著笑臉的小朋友做評(píng)委，另外一個(gè)同學(xué)就當(dāng)小模特，小模特帶著自己小組制作的帽子走上臺(tái)展示，小評(píng)委認(rèn)為哪一頂帽子既防曬又美觀，就上臺(tái)把笑臉紙貼在它的帽子上，最后選出收到笑臉最多的三頂帽子，在分析了這些帽子的優(yōu)點(diǎn)后，教師再讓在評(píng)價(jià)中受到了一定啟發(fā)的學(xué)生，回去改進(jìn)自己的帽子……學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)了交流合作，感受到親自參與創(chuàng)作、改進(jìn)作品等帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）利用信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)效果

隨著信息技術(shù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)也逐漸得到廣泛的認(rèn)可。信息技術(shù)可以直觀、形象地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地去探究科學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)榭紤]到學(xué)生的安全問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能全程參與，影響了創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)是低效性的，而信息技術(shù)的應(yīng)用，完全克服了這樣的局限。比如，在教學(xué)“云量和雨量”的模擬實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)試驗(yàn)，效果并不理想。此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更全面、更生動(dòng)地學(xué)習(xí)云量與雨量的知識(shí)。再如，在教學(xué)“無(wú)處不在的力”的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體輔助手段，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)這些生活中的“力”的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解了“力”的存在。激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，從而有效導(dǎo)入了關(guān)于“力”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

四、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究精神是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解科學(xué)現(xiàn)象，激活科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)綜合能力，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在關(guān)于“浮力”的知識(shí)的教學(xué)中，教師例舉了很多上浮和下沉的現(xiàn)象后，導(dǎo)入關(guān)于“浮力”知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生探究哪些材料會(huì)在水中浮起，哪些材料會(huì)下沉，為學(xué)生提供了小木塊、小鐵片、小皮球等，學(xué)生首先對(duì)這些材料會(huì)出現(xiàn)的情況談出了自己的預(yù)想后，進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組后，再各自把材料分別放在盛滿水的小盆子中，并逐一把驗(yàn)證的現(xiàn)象填寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)表中。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們了解了有關(guān)浮力的知識(shí)。最后，教師突出這一個(gè)問(wèn)題：都說(shuō)“懷丙和尚撈鐵牛”的故事中，懷丙和尚很有智慧，你們認(rèn)為懷丙和尚的智慧表現(xiàn)在哪里呢？最后學(xué)生們通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到，懷丙和尚正是巧妙地運(yùn)用了水的浮力，把鐵牛從水底拖了上來(lái)，可見(jiàn)浮力知識(shí)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。與此同時(shí)，教師還利用本次的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，讓學(xué)生選出一種上浮的材料和一種下浮的材料，將兩種材料結(jié)合在一起，最終使之在水面上浮起來(lái)。諸如此類的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷實(shí)踐探究的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維，鍛煉科學(xué)綜合能力，為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大變化，作為小學(xué)科學(xué)教師，要以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將核心素養(yǎng)與科學(xué)教學(xué)真正融合起來(lái)，不斷提升教學(xué)能力，積極探究構(gòu)建高效化科學(xué)教學(xué)的有效策略，打造充滿活力的小學(xué)科學(xué)課堂。

作者:石磊 單位:南通市海門區(qū)東洲小學(xué)長(zhǎng)江路校區(qū)