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【摘要】在當(dāng)今有效展開教學(xué)的最佳模式便是針對差異性教學(xué)的分層教學(xué)策略。小學(xué)科學(xué)是科學(xué)教育的重要階段，不同于小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的那么簡單，小學(xué)科學(xué)的展開更是需要學(xué)生具備一定思維能力，在面對學(xué)生的邏輯思維的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性時(shí)，我們教師“因材施教”，對學(xué)生中所存在的差異性進(jìn)行分層解讀以及教學(xué)，層次化的教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)我們教師不放棄任何一個(gè)學(xué)生的決心。本文分析分層模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合，希望可以提出有效建議。

【關(guān)鍵詞】分層模式;小學(xué)科學(xué)教學(xué);整合;思考

小學(xué)階段的學(xué)生對于社會(huì)以及生活事物的了解較少，認(rèn)知水平以及思維方式都還處于待開發(fā)的時(shí)期，需要教師進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)中的分層教學(xué)是建立在學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及智商開發(fā)階段而展開的教育，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)依基于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及理解能力為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠更好地建立起科學(xué)概念。

一、教學(xué)對象分層，打好小組基礎(chǔ)

從個(gè)性化教學(xué)的角度來看，分層教學(xué)需要尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長等給予教育，學(xué)生需要什么樣子的東西，教師就教給學(xué)生什么樣的知識(shí)，讓學(xué)生處在一種比較主動(dòng)的學(xué)習(xí)的過程之中。既然教師要尊重學(xué)生的天性，在班內(nèi)進(jìn)行合理的分層教學(xué)，那在這之前，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行了解，提升自己的能力和水平，只有這樣才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)以上提到的因素將學(xué)生劃分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次的學(xué)生是科學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較好、之前的科學(xué)底子不錯(cuò)、對學(xué)習(xí)科學(xué)有很好的興趣;第二個(gè)層次的學(xué)生就是學(xué)生的底子不太好，但是有一定的上進(jìn)心，經(jīng)過教師的努力可以學(xué)得更好;第三個(gè)層次的學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績比較偏下一點(diǎn)，學(xué)習(xí)很不主動(dòng)，被教師追著才學(xué)習(xí)的人，這樣的學(xué)生需要教師每時(shí)每刻地督導(dǎo)和約束。對于層次的劃分，還需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，來使分層達(dá)到最好的效果。這種方法，不僅可以提高學(xué)生的科學(xué)能力，還可以錘煉教師的工作能力，使教師更好地盡到工作的責(zé)任，讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。在分層的基礎(chǔ)之上劃分小組，每個(gè)小組內(nèi)有不同層次的同學(xué)可以達(dá)到“以優(yōu)輔差”或者“一對多幫扶”的目的。合作探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中必不可收的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生動(dòng)手能力的重要教學(xué)途徑之一。教師在課堂中首先要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及個(gè)體差異性進(jìn)行科學(xué)的分組，確保每一組成員的融洽與互補(bǔ)，以求達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的最佳效果。例如在進(jìn)行《我們周圍的土壤》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并為學(xué)生進(jìn)行小組分組，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)進(jìn)行各自的分工，通過實(shí)際的觀察來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)土壤，了解土壤是混合物的概念。通過合作探究的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生還能夠培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，培養(yǎng)自主探究的科學(xué)精神，并能加強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)流程的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的操作能力得到進(jìn)一步的提高。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師需要先對班級的小學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和觀察，之后依據(jù)班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)基礎(chǔ)等綜合的元素進(jìn)行劃分，然后按照互補(bǔ)的原則，將不同特點(diǎn)的學(xué)生分在同一個(gè)小組內(nèi)，保證每個(gè)小組的學(xué)生在成績、性格等方面都各不相同，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己在小組內(nèi)的價(jià)值和作用，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在小組的人數(shù)上，教師可以設(shè)定每個(gè)小組4—6人，這樣既保證合作交流的豐富性，又不至于讓人數(shù)太多帶來課堂紀(jì)律問題。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在對學(xué)生進(jìn)行分層管理后，我們教師也要適當(dāng)?shù)貙φn程內(nèi)容進(jìn)行分層，確定好授課過程中的層次感，以此確保學(xué)生的分層管理的有效性，進(jìn)而更好地配合學(xué)生對于知識(shí)吸收的層次感及差異性。確保不同層次的學(xué)生對自我都有著一定的自信以及積極自主的學(xué)習(xí)。例如，在與物體運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容中，教師可以將實(shí)物的小車帶到課堂上，讓學(xué)生自己觀察物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)、規(guī)律，以及在不同的狀態(tài)之下小車會(huì)如何運(yùn)動(dòng)。然后教師可以在課堂上面開展一次小型的賽車比賽，為學(xué)生們提供同樣的小車，如果為學(xué)生提供的小車是可以蓄力的，則由學(xué)生選擇自己的小車想要在怎樣的路面上行進(jìn)，是光滑的或者是粗糙的，最后由教師為學(xué)生分析在不同的路面上為何小車的前進(jìn)會(huì)受到不同的影響。對于小車的運(yùn)動(dòng)只由教師進(jìn)行演示的話，學(xué)生在觀察的過程之中參與程度不高，也可能在不需要?jiǎng)邮植僮鞯那闆r之下出現(xiàn)走神等情況，在這種情況之下自身的思考也會(huì)減少，所以在課堂上加入實(shí)踐活動(dòng)并且交由學(xué)生自己操作可以有效提升學(xué)生的精神集中程度并且讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中有所收獲。也就是教學(xué)做理念中的做中學(xué)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)中的動(dòng)手能力以及對于知識(shí)的運(yùn)用能力，最終將課堂的內(nèi)容充實(shí)起來。在這樣探討和思考的過程中，就向?qū)W生傳遞了建模這一思想，也向?qū)W生導(dǎo)入了新的知識(shí)，有利于學(xué)生更好地主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的研究和深化。

三、針對評價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行分層布置

在科學(xué)教學(xué)的過程中建立起完善的評級體系是十分重要的，在課堂后進(jìn)行評價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而科學(xué)作業(yè)上的完善評價(jià)則是可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)上的疏漏之處。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該針對教師的評價(jià)做出相應(yīng)的改進(jìn)。同時(shí)教師在進(jìn)行評價(jià)之時(shí)不能只是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況，也要針對學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行考慮，做出更加適合的評價(jià)，因?yàn)樵谌缃竦慕逃砟钪拢瑢τ趯W(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，避免對學(xué)生產(chǎn)生打擊。例如，以小學(xué)科學(xué)教材為例，“植物”這一章的內(nèi)容與生活聯(lián)系非常密切。教師就可以以本節(jié)課的內(nèi)容為討論主題，讓小組合作進(jìn)行問題探究，比如，教師可以在開始上課的時(shí)候，先將本節(jié)課的主題引出、詢問學(xué)生，平時(shí)在上學(xué)的路上都能看到哪些植物，在思考之后，讓學(xué)生以小組為單位交流自己的想法。討論結(jié)束之后，可以讓每個(gè)小組派一位代表發(fā)言，把能夠看到的植物列舉出來，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以拋出更深層次的問題，比如植物都有哪些共同特點(diǎn)，教師可以讓小組成員課下一起探究，走在操場上或者放學(xué)回家的路上，一起觀察植物，最后得出結(jié)論。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)之時(shí)，教師需要首先對學(xué)生的作業(yè)完成情況做出分析以及思考，對從作業(yè)之中體現(xiàn)出的學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行記錄，然后開始針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對于基礎(chǔ)不足的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，只要他們認(rèn)真地完成了作業(yè)教師就可以進(jìn)行表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)下一次的進(jìn)步，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師就應(yīng)該提出更高要求，對學(xué)生的正確率有所要求的同時(shí)，做出的評價(jià)應(yīng)該更加地明確，具有針對性。在教師提出建議的時(shí)候也應(yīng)該注意自己的用語，避免對一些比較敏感或者是自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生刺激，在感受到鼓勵(lì)與期待之下，學(xué)生們才會(huì)更加自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的動(dòng)力之下不斷地前進(jìn)，完成科學(xué)的學(xué)習(xí)。綜上所述，基于科學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性質(zhì)，教師在六年級的科學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，進(jìn)行因材施教的分層教學(xué)是非常可取的。在小學(xué)科學(xué)課堂中，實(shí)行分層教學(xué)的策略，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無論是對學(xué)生還是教師，這都是極有益的事情。

作者:張嘉晨 單位:江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校