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目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要模式及其不足

小學(xué)英語(yǔ)授課主要采用“授—受”教學(xué)模式，以教師為中心，教師主觀決定教學(xué)進(jìn)程，不注重課堂設(shè)計(jì)，直接把現(xiàn)成知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背。這種教學(xué)模式雖然由來(lái)已久，具有一定優(yōu)勢(shì)，但是不足亦十分突出。第一，教師“一言堂”，忽略學(xué)生感受?！笆凇堋闭n堂上，教師擁有絕對(duì)的支配權(quán)和決定權(quán)，總是按部就班的講解書(shū)本上的英語(yǔ)內(nèi)容，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”情況。學(xué)生作為受教育者，在教師權(quán)威地位壓迫下，沒(méi)有發(fā)言權(quán)和自主學(xué)習(xí)、自我展示的空間，只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性根本體現(xiàn)不出來(lái)。第二，學(xué)生參與性偏低，學(xué)習(xí)效率偏低。自古以來(lái)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，方能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。然而，在“授—受”教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂活動(dòng)較少，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、發(fā)言展示和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以致于學(xué)生不能通過(guò)參與體驗(yàn)高效習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。第三，形式化嚴(yán)重，教學(xué)效率不高。“授—受”教學(xué)總是平鋪直敘地實(shí)施，無(wú)論內(nèi)容還是活動(dòng)都不夠靈活多樣，形式化嚴(yán)重。在這樣教學(xué)模式下，師生之間缺少互動(dòng)，即使有也僅限于“一問(wèn)一答”。如此一來(lái)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能及時(shí)把自己的知識(shí)疑惑反饋給教師，導(dǎo)致師生雙方的信息交流滯后，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不足，降低教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與實(shí)踐

當(dāng)前，我國(guó)新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，很多的新型教學(xué)理念、教學(xué)模式都已經(jīng)被廣大教師所接受。不少小學(xué)英語(yǔ)受新課改理念啟發(fā)，逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)“授—受”教學(xué)模式的不足，開(kāi)始嘗試使用新的教學(xué)模式。新課改提倡課堂教學(xué)回歸學(xué)生，提出探究、合作、自主的教學(xué)，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也要與之相適應(yīng)。引入的新型教學(xué)模式還要能夠改進(jìn)“授—受”教學(xué)模式問(wèn)題?；谶@樣考量，教師可以引進(jìn)拋錨式、合作式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來(lái)的，是一種“以問(wèn)題為錨”的教學(xué)模式。教師基于教學(xué)情境提出問(wèn)題，把問(wèn)題作為“錨點(diǎn)”啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在思考與解決問(wèn)題中獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。這種教學(xué)模式營(yíng)造出來(lái)的課堂氛圍是活躍的、自由的，學(xué)生可以快樂(lè)地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師把拋錨式教學(xué)模式引入到課堂上來(lái)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上，教師基于課程內(nèi)容提出適當(dāng)問(wèn)題，制造“錨點(diǎn)”，以“錨”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)分析。在問(wèn)題設(shè)置上，教師充分考慮課程目標(biāo)和學(xué)生情況，既要使問(wèn)題不偏離教學(xué)主題，適應(yīng)學(xué)生的能力水平，又要使問(wèn)題具有一定的層次性、開(kāi)放性，有被分析探究的價(jià)值。拋出“錨點(diǎn)”后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析探究，學(xué)生既可以自主探究，也可以合作探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自身一切潛能和智慧，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，力爭(zhēng)解決問(wèn)題。

合作式教學(xué)模式

合作式教學(xué)模式一般以小組合作方式展示，它為學(xué)生提供交流、質(zhì)疑、討論、表達(dá)等平臺(tái)，既能幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的合作、猜想、思考等學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從以教師為主向以學(xué)生為主的方向轉(zhuǎn)變。具體的是：教師根據(jù)學(xué)生的能力水平，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保各組實(shí)力均衡。然后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作方式合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分工協(xié)作，各自做好事情，相互溝通、合作探究、互為借鑒。比如說(shuō)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)交流信息，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理歸納，有的學(xué)生負(fù)責(zé)紀(jì)律監(jiān)督……總之，組內(nèi)學(xué)生明確分工，各司其職，相互協(xié)作。在這一過(guò)程中，教師不干預(yù)學(xué)生的想法，不主動(dòng)灌輸給學(xué)生知識(shí)結(jié)論，而是通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的方式帶動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)協(xié)作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)自主獲得知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言，親身經(jīng)歷獲得的知識(shí)更容易理解，印象也更為深刻。特別是英語(yǔ)是學(xué)生不熟悉的一種語(yǔ)言，倘若學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)活動(dòng)中去，勢(shì)必可以拉近學(xué)生和英語(yǔ)之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師組織角色扮演、生活情境、語(yǔ)用語(yǔ)境等教學(xué)活動(dòng)，搭建體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自身的親自參與獲得英語(yǔ)知識(shí)。教師根據(jù)英語(yǔ)課程引入生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景，如用餐場(chǎng)景、打招呼場(chǎng)景、玩游戲場(chǎng)景、上課場(chǎng)景等，創(chuàng)設(shè)生活情境。然后，學(xué)生扮演生活情境中的具體人物，用英語(yǔ)交流對(duì)話。如此，學(xué)生就可以在情境中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，既能增強(qiáng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能鍛煉英語(yǔ)能力。情境扮演結(jié)束后，教師精講點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解情境涉及的語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)，深化學(xué)生理解。

互動(dòng)式教學(xué)模式

課堂教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教師講的同時(shí)，學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，形象師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良性交流過(guò)程。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須改變以往的“授—受”教學(xué)模式，盡可能多地創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生參與不主動(dòng)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)，教師給予學(xué)生積極反饋，讓學(xué)生感到被尊重。比如說(shuō)，教師組織學(xué)生思考問(wèn)題、討論分析，有的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)偏低、沒(méi)有思路，發(fā)言不主動(dòng)。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，而不是放任不管。在雙方互動(dòng)過(guò)程中，教師給予學(xué)生足夠尊重，尊重學(xué)生的主人翁意識(shí)，尊重學(xué)生的想法意見(jiàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)的場(chǎng)所。通過(guò)師生雙方的有效互動(dòng)，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解掌握情況；學(xué)生把學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋給教師，改正自己不正確的理解，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

作者：杜衛(wèi)東 單位：甘肅省定西市臨洮縣辛店鎮(zhèn)朱家川小學(xué)