前言：本站為你精心整理了深度學習小學英語教學策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】深度學習是與機械、被動地接收知識相對的一種學習方式，強調學習者自身的積極性與主動性，對他們歸納、整合、建構與遷移知識等的能力要求較高。但在目前的小學英語課程教學中，一般以教師講述知識為主，小學生處于被動學習的地位，主要表現(xiàn)為簡單的重復記憶、在一知半解的狀態(tài)下對知識進行掌握，這導致他們無法建立起新舊知識之間的聯(lián)系，英語綜合素養(yǎng)得不到提升。為此，在新課改下，教師應該注重深度學習理念的導向作用，并采取創(chuàng)設情境、新舊知識結合、借助網(wǎng)絡化資源等多樣化的教學方式，以挖掘出小學生的學習潛力，促使深度學習真正發(fā)生。

【關鍵詞】小學；英語；深度學習；策略

小學生對各種新鮮事物充滿了好奇，探究的欲望較為強烈，但他們普遍缺乏毅力，在英語課程學習中表現(xiàn)出了三分鐘熱度。針對這一現(xiàn)象，教師應該意識到深度學習的重要意義，并樹立以小學生為本的課堂教學理念，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們建構起完整的英語知識體系，進而實現(xiàn)他們聽說讀寫綜合水平的全面提升。

一、深度學習的重要意義

（一）激發(fā)學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，對于感興趣的事物，小學生常常樂此不疲，遇到困難時，他們也不言放棄；但如果是枯燥無味的事物，他們的應付心理較為明顯，學習壓力也較大。在深度學習理念下，小學生對英語知識的學習不再是孤立的單詞、毫無聯(lián)系的語法，而是一系列層層遞進的知識，這能激發(fā)小學生的探究興趣，促使他們思考為什么是這樣的，當發(fā)生認知沖突時，他們也能批判性地看待問題，而不是教師要求他們做什么，他們便做什么，這有助于他們自身主觀能動性的發(fā)揮，使得他們在知其然的同時，做到了知其所以然。

（二）實現(xiàn)知識遷移

深度學習是實現(xiàn)知識遷移的關鍵步驟，也是小學生掌握一類知識的重要環(huán)節(jié)。即在學習一段英語句子時，小學生不僅要知道所包含單詞的意思，還應對句型結構進行分析，當將其運用到不同場景中時，句子的語音語調也會發(fā)生變化。在對原有知識加工分析時，小學生能自主提出問題，并能在好奇心的驅動下，主動投入到探究活動中，這可使他們獲得一定的成就感與自豪感，有助于他們發(fā)現(xiàn)英語學科的強大魅力。

（三）提升綜合素養(yǎng)

新課改下，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略與文化意識等五個方面對教學目標進行了詳細的劃分，要求教師在教學的過程中，注重小學生個體的學習態(tài)度與情感情緒，并將英語綜合素養(yǎng)的提升放在了較為重要的位置上。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師過于注重學生的考試成績，使得小學生淪為了考試的機器，整個學習過程毫無樂趣可言。而隨著深度學習理念的提出，小學生成為了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的主導者，能在活躍他們英語思維的同時，不斷擴充他們的知識視野，進而有助于提升他們的綜合素養(yǎng)，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、深度學習視域下的小學英語教學策略

（一）創(chuàng)設情境激趣

英語教材內容較為貼近小學生的生活和學習實際，尤其是其中的彩色插圖與趣味對話，為教學情境的創(chuàng)設提供了載體。這樣教師在教學的過程中，就可根據(jù)小學生活潑好動、善于模仿以及可塑性強等的特點，創(chuàng)設適合他們的情境，以使深度學習在自然而然中發(fā)生。例如在譯林版小學英語三年級下冊學習Unit2《Inthelibrary》部分內容時，課程標準要求小學生掌握shout、eat、run、talk等單詞，并能運用祈使句的否定形式Don’t...來給出建議。這樣教師在教學的過程中，就可創(chuàng)設圖書館看書的情境，即當大家都在認真看書時，最討厭別人做什么呢？有的小學生想起自己在書店看書時，旁邊小朋友跑來跑去的樣子，覺得很煩躁；有的學生則表示在圖書館吃東西，會讓人厭惡……那么大家能借助英語的形式來表達自身的觀點嗎？對于不認識的單詞，可借助動作來描述，并由其他同學猜測其所表達的意思。在整個導入環(huán)節(jié)，小學生的注意力較為集中，對新知識的探究欲望也較為強烈，這能促進他們積極、有效地學習，使得課堂教學效果較為顯著?？傊己玫慕虒W情境，能增強小學生的參與意識，加深他們對知識點的理解與記憶。

（二）新舊知識結合

激活舊知識，改造新知識，在以舊帶新的基礎上，使知識之間呈現(xiàn)出層層遞進的關系，是深度學習的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應該根據(jù)小學生的接收能力，控制新單詞的數(shù)量與難度，并在循序漸進中進行知識的講述，以盡可能地完善小學生頭腦中的表象，實現(xiàn)他們對知識的自我學科教育/英語建構。例如在譯林版小學英語三年級下冊學習Unit5《Howoldareyou?》部分內容時，課程標準要求小學生用英語討論年齡，并向他人介紹自己。這樣教師在教學的過程中，就可先帶領小學生回憶之前學習過的《I’mLiuTao》的知識，即我們應該如何詢問別人的名字呢？小學生能在認真思考中，給出“AreyouSuHai/Mike”等的答案，當知道了姓名之后，如何詢問年齡呢？小學生對此也充滿了疑惑，此時教師再引入新課的講述，他們的學習態(tài)度往往更加端正，對知識的認識也更為深刻?？傊W英語作為一門語言類的學科，新舊知識之間的聯(lián)系較為密切，這樣教師在教學的過程中，就應該鼓勵小學生及時對知識點進行歸納與總結，避免形成知識孤島，以在日積月累中，實現(xiàn)他們英語水平的大幅度提升。

（三）借助網(wǎng)絡資源

多樣化的教學工具，能為英語課堂教學注入更多的生機與活力。這樣教師在教學的過程中，就可借助網(wǎng)絡化資源，豐富小學生的認知，夯實他們的英語基礎。例如在譯林版小學英語四年級上冊學習Unit2《Let’smakeafruitsalad》部分內容時，課程標準要求小學生在復習orange、peach、apple等舊單詞的基礎上，掌握banana、grape、mango等更多表示水果的單詞，并理解some和any的用法，以在具體語境中運用英語講述fruitsalad的制備過程。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體展示與水果沙拉相關的圖片、視頻，在視覺和聽覺沖擊下，小學生想要吃水果沙拉的欲望較為強烈，那么大家都喜歡哪些水果呢？又應該如何制作呢？在你一言我一語的討論中，小學生能流利地表達出自身的想法。此時教師再展示水果模型，組織小學生說出它們的英文名稱與數(shù)量，小學生參與的興致較高，課堂氣氛也較為熱烈?？傊?，隨著信息技術的不斷發(fā)展，小學英語課堂教學形式也更加豐富多彩。當英語知識的學習不再是枯燥的文字，而是一幅幅生動的圖畫與視頻時，小學生有了更多獨立思考與探究的機會，他們真正成為課堂活動的主人翁，深度學習自然也成為了一種常態(tài)。

（四）小組合作研究

在英語課程學習的過程中，受到自身認知基礎與學習能力的限制，小學生在思考問題時，常常不夠全面，甚至會陷入誤區(qū)。這樣教師在教學的過程中，就可借助小組合作的形式，幫助小學生概括、梳理知識，并在生生評價的過程中，促使小學生取長補短、共同進步。例如在譯林版小學英語六年級上冊學習Unit1《TheKing’snewclothes》部分內容時，教材Storytime部分是安徒生童話《皇帝的新裝》的英文簡化版本，要求小學生在閱讀的過程中，掌握king、clothes、magic等單詞，并會說Cleverpeoplecanseetheclothes、Foolishpeoplecan’tseethem等句子。由于小學生對童話故事《皇帝的新裝》較為熟悉，這樣教師在教學的過程中，就可安排他們以小組的形式，先用中文談論一下自己對故事的認識，然后再用英語的形式進行闡述。為促進深度學習的發(fā)生，教師還可組織小學生以分角色表演的形式，對教材閱讀文本進行表演，對于表現(xiàn)較好的小組，教師可給予口頭獎勵與物質表揚等，以激發(fā)小學生爭強好勝的心理，促使他們收獲更多?？傊〗M合作的形式，改變了以往的師生關系，增進了師生、生生之間的互動，充分發(fā)揮了小學生之間的幫扶作用，這對于他們來說是終身受益的。

（五）運用思維導圖

思維導圖與傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，它看上去就像一個人的神經網(wǎng)絡圖，能提高小學生的理解、記憶、邏輯與創(chuàng)造性思維能力，有助于深度學習的發(fā)生。這樣教師在教學的過程中，就可借助思維導圖的形式，促進知識的結構化，提高小學生的記憶能力。例如在譯林版小學英語四年級上冊學習Unit1《Ilikedogs》部分內容時，課程標準要求小學生掌握dog、cat、panda、horse等與動物相關的單詞，并自主討論自己喜歡與不喜歡的小動物。這樣教師在教學的過程中，就可借助思維導圖的形式，幫助小學生記憶單詞，即可把單詞ani-mal放在思維導圖的中心位置，鼓勵小學生將相關的單詞標注在思維導圖的分支上，由于小學生所積累的詞匯量不同，他們所標注的單詞數(shù)量也有差異，這能幫助他們更好地建立起知識之間的聯(lián)系，進而能激發(fā)他們對小動物的喜愛之情?？傊柚季S導圖，能促使小學生將所學知識納入到長時記憶中，可大大提升課堂教學效率。綜上所述，深度學習視域下，更強調小學生的學習歷程，將他們的興趣愛好、探究過程、解決實際問題的能力等放在了更加重要的位置上。這樣教師在教學的過程中，就應該以深度學習為目標，采取多樣化的教學策略，以營造良好的課堂氣氛，使小學生在輕松愉悅的氛圍下，自主投入到知識的海洋中，進而促使他們發(fā)自內心地愛上英語課程的教學。

【參考文獻】

[1]尹麗芳.基于深度學習的小學英語教材二次開發(fā)研究[J].試題與研究，2021（01）：70-71.

[2]唐永文，王文君.巧用繪本促進小學英語深度學習的課例研究[J].小學教學設計，2020（36）：49-52.

[3]白小皙.基于指向深度學習的小學英語繪本故事教學研究[J].校園英語，2020（49）：111-112.

作者：王靜 單位：蘇州高新區(qū)文正小學校