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摘要：在教學(xué)中，我們常常碰到學(xué)生們在語言輸出的過程中出現(xiàn)語言質(zhì)量低、思維閉塞的狀況。大多數(shù)時候，我們在課堂中通過搭建語言支架和展示對話范本，來幫助學(xué)生輸出語言，但這“治標(biāo)不治本”。筆者通過探索與實踐，發(fā)現(xiàn)以下途徑能持續(xù)地、有效地幫助學(xué)生提高語言能力。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練；優(yōu)化；途徑

“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”因此，教師在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練時，也要從這五個方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重策略指導(dǎo)

葉圣陶先生說：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。如，在培養(yǎng)學(xué)生聽、讀習(xí)慣的時候，筆者對學(xué)生提出了明確的要求：在有了明確的要求后，孩子們會有意識地關(guān)注自己的習(xí)慣，但是大多數(shù)孩子的自制力比較弱，部分孩子偷懶的習(xí)慣很嚴(yán)重，因此光告訴他們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不夠的。我們需將學(xué)生各方面的習(xí)慣要求告知家長，讓家長和教師一起關(guān)注孩子的習(xí)慣。筆者還對孩子們在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價，評選出聽、說、讀、寫方面的“勤敏之星”，以此促使他們改掉壞習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅是培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，也是對他們聽、說、讀、寫方面的策略指導(dǎo)。策略指導(dǎo)猶如為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“柺棒”，讓學(xué)生借助這根柺棒獨立前行，而不是永遠讓老師攙扶著他們成長。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情感態(tài)度

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我們通常會注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，利用趣味化的圖文音像形象生動地呈現(xiàn)文本，設(shè)置各種比賽和游戲等，以此吸引學(xué)生的注意力，提高他們參與活動的熱情。筆者認(rèn)為，除了這些方面，我們應(yīng)該給學(xué)生更多展示的機會，讓他們體驗成功的喜悅。如，孩子們在學(xué)Cinderella一課時，F(xiàn)untime中有故事的表演，在課上，筆者讓學(xué)生進行表演，并對他們的語言、表情、動作、環(huán)節(jié)的銜接等方面進行了指導(dǎo)，他們表演得繪聲繪色。在英語節(jié)的節(jié)目匯演中，師生再次研究劇本，進行改編、優(yōu)化，將課堂上的自娛自樂，變成了舞臺上的才藝展示。參與的孩子們在活動中成長，增強了自信，觀看的孩子們在活動中學(xué)習(xí)，在期待中實現(xiàn)自我成長。

三、知識技能齊發(fā)展，強調(diào)實訓(xùn)效果

（一）多提開放性問題，提升學(xué)生的思維能力

語言知識和技能的學(xué)習(xí)，是為了實現(xiàn)對語言的綜合運用。從機械操練到活學(xué)活用，思維能力在其中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)活動中，教師提出的問題往往都只有唯一的答案，這種問題不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)該在合適的時機，提出開放性問題，促進學(xué)生思維發(fā)展。如，在譯林版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit8ChineseNewYearStorytime的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了Anna一家在beforeChineseNewYear，onChineseNewYear'sEve，onChineseNewYear'sDay和onthesec-onddayofChineseNewYear四個時間段做的事情之后，筆者問學(xué)生：“Whatareyouandyourfamilygoingtodo...?”由于Anna住在香港，他們的習(xí)俗和我們當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗可能有所不同，而且每個家庭所做的事情也不完全相同，因此，學(xué)生需要根據(jù)自己的實際情況回答。這個問題從語法和思維兩個角度，雙向訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這個過程中，有的老師一提出問題就要求學(xué)生回答，然而學(xué)生的思維沒有我們想象的那么快，因此，教師一定要給足學(xué)生思考的時間。

（二）活動設(shè)計有梯度，突破重難點

在語言訓(xùn)練的過程中，對于學(xué)生難以掌握的重難點，教師所設(shè)計的教學(xué)活動要由易到難，有梯度，幫助學(xué)生逐步掌握重難點。譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1Cinderella第二課時內(nèi)容為綜合板塊Grammartime、Funtime&Soundtime，這課時的難點為特殊疑問詞Why后面加“一般疑問句”的知識點，以及Funtime的表演。為了有效突破重難點，筆者設(shè)計了以下活動。

（三）充分利用tips，幫助學(xué)生輸出語言

學(xué)生在語言輸出時，會遇到很多困難，或許他們會覺得“無話可說”，或許他們的語言輸出不夠精彩，沒有發(fā)揮出他們最大的潛力……為了優(yōu)化學(xué)生的語言輸出，同時減少教師解釋的時間，筆者認(rèn)為，可以充分利用tips，標(biāo)明活動的方式、步驟和活動中可能會用到的語言。比如，在譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1Cinderella第二課時中，為了讓學(xué)生能夠更好地表演Funtime的故事，筆者設(shè)計了兩個tips，幫助學(xué)生快速地參與到小組合作中去。

四、重視文化意識，表達更得體

語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言，因此，我們要將文化與語言教學(xué)有機地結(jié)合起來。我們常見這樣的場景：外教老師第一次給班上學(xué)生上課時說：“Doyouwanttoknowsomethingaboutme?”于是，學(xué)生開始提問。有學(xué)生問外教老師：“Howoldareyou?”可是他們并不懂在國外詢問年齡是不禮貌的。如果我們在譯林版《英語》（三年級起點）三年級下冊Unit5Howoldareyou?一課的教學(xué)中，向?qū)W生介紹了相應(yīng)的外國文化，孩子們就不會這么問了。因此，適當(dāng)滲透文化知識，能夠幫助學(xué)生表達更得體?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)語言，是為了使用這門語言。我們要在語言訓(xùn)練的過程中，多想各種方法，激勵學(xué)生開口說，幫助他們說得多、說得正確并得體。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者：吳春燕 單位： 江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)