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一、教學(xué)內(nèi)容：美國重視開放性，中國更關(guān)注知識的系統(tǒng)性

這是美國小學(xué)一年級第一堂語文課，教師提出來一個(gè)孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎么生出來的呢？教師說“：從今天起我們一起來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！苯處煱咽孪葴?zhǔn)備的一對老鼠請進(jìn)教室。于是從這一天起，語文課就成了教師和孩子們養(yǎng)老鼠、觀察老鼠生育過程的活動(dòng)。在這樣一個(gè)特定的語言環(huán)境中引出了一系列詞匯。一個(gè)月左右，小老鼠生出來了，孩子們也掌握了不少詞語。第二個(gè)月，教師又提出一個(gè)問題：“魚是怎么生出來的？”于是教師和孩子們在教室里養(yǎng)了一對魚。第三個(gè)月，教師又問孩子們：“校園里面的樹有沒有媽媽？”于是，教師帶著孩子走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種。第四個(gè)月，教師再問孩子們：“山上的石頭風(fēng)吹雨打，日曬夜露，他們有沒有媽媽呢？”于是教師帶著孩子們?nèi)ゲ杉鞣N石頭標(biāo)本。這樣的語文課，教師沒有固守語文教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于“語文學(xué)科”，而是關(guān)注科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個(gè)領(lǐng)域，用真實(shí)、生動(dòng)的活動(dòng)為孩子營造了特定的語言環(huán)境，讓孩子在特定的語言環(huán)境中掌握語文知識，在生活實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，學(xué)生學(xué)得開心。教師把枯燥乏味的課程變成生動(dòng)有趣的課程，在游戲里討論完成教學(xué)任務(wù)。美國的教師和家長關(guān)心孩子們會不會創(chuàng)造，會不會選擇，會不會用已有的知識解決實(shí)際問題，追求活動(dòng)的實(shí)際效果。中國的語文教學(xué)更為關(guān)注課文本身傳遞的信息，教師認(rèn)為知識的教學(xué)才是第一位的，學(xué)生難得走出教室、走進(jìn)圖書館、跑進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。片面追求知識的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生視野的狹隘性，或許這是影響中國學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。

二、教學(xué)方法：美國注重整合性，中國追求有效性

美國遵循整體語言教學(xué)觀,即在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的互相促進(jìn)與和諧發(fā)展，因此，其語言教學(xué)常常與動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合起來。例如,教師會讓兒童剪貼雜志上的圖片，講解圖片的內(nèi)容和含義，再讓兒童畫出表示“恐懼、生氣和高興”的畫，把語言表達(dá)的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。其實(shí)，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的、整體的發(fā)展,聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約、相輔相成的。同樣是學(xué)習(xí)詩詞，中國孩子往往是背誦記憶,美國孩子常常是將詩歌與音樂、色彩、圖畫結(jié)合起來。首先，老師讀詩，播放旋律優(yōu)美的曲子作為背景音樂，孩子們陶醉其中；隨后，老師再讀詩，換了搖滾風(fēng)格的背景音樂，讓孩子選擇哪種音樂更適合；之后，老師帶領(lǐng)大家一起朗讀詩歌，在安靜的教室中感受詩歌的節(jié)奏、韻律、停頓，孩子們輕輕拍掌……接下來，老師再朗誦詩歌，孩子們閉上眼睛，想象詩人要表達(dá)的色彩；最后，在舒緩的音樂中，孩子們看著一幅幅自己描繪的圖畫，把詩歌默寫下來。孩子們在信息過程中積累豐富的感受，受到美的熏陶和智的啟迪。比較而言，中國語文教學(xué)過分追求有效性，追求知識記憶的牢固性，教師總希望在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，學(xué)生忙于追趕教師匆匆行進(jìn)的腳步，沒有了“慢慢走，欣賞啊”的樂趣。教師關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，其實(shí)當(dāng)堂學(xué)到的東西并不是都能立馬轉(zhuǎn)化為能力的，畢竟知識轉(zhuǎn)化為能力還需要一定的周期。

三、教學(xué)時(shí)間：每天在校學(xué)習(xí)語文時(shí)間美國兩個(gè)半小時(shí)，中國1個(gè)小時(shí)

下面是美國兩位教師一天的課程安排：一年級：8∶20—8∶30簽到、點(diǎn)名；8∶30—8∶45唱歌、畫圖或朗誦詩歌，字母練習(xí)等等；8∶45—9∶45寫作工作室；9:45—10∶15選項(xiàng)課（戲劇、影片、字母中心、藝術(shù)等）；10∶15—10∶30詞匯練習(xí)；10∶30—10∶45共同閱讀或互動(dòng)寫作（可能包括更多的詞匯練習(xí)）；10∶45—11∶45閱讀工作室；11∶45—12∶30午餐和休息；12∶30—1∶15主題學(xué)習(xí)(社會學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)、健康)，可能包括互動(dòng)寫作，將會包括大聲朗讀；1∶15—1∶55特別安排（舞蹈、科學(xué)、藝術(shù)）；1∶55—2∶45數(shù)學(xué)；2∶45—3∶10大聲朗讀和書本討論。四年級：8∶20—8∶30開始，作業(yè)收集；8∶30—9∶00晨會，包括大聲朗讀，時(shí)事匯報(bào)和詞匯學(xué)習(xí)、拼寫；9∶00—10∶00閱讀工作室；10∶00—11∶00寫作工作室；11∶00—12∶00數(shù)學(xué)；12∶00—12∶45午餐和休息；12∶45—1∶30特別安排（體育、藝術(shù)、音樂）；1∶30—2∶40主旨學(xué)習(xí)（科學(xué)與社會學(xué)習(xí)），通常包括大聲朗讀，一般總有閱讀與寫作；2∶40—3∶10大聲朗讀課文章節(jié)，書本討論?？梢钥闯?美國小學(xué)階段各門課程中語文所占的時(shí)間最多。一年級和四年級每天都集中2個(gè)小時(shí)進(jìn)閱讀作業(yè)室和寫作作業(yè)室學(xué)習(xí),分散安排15分鐘到40分鐘不等的時(shí)間用于詞匯拼寫、大聲朗讀、書本討論等語文練習(xí)，課下每天還有半個(gè)小時(shí)左右的獨(dú)立閱讀，選擇自己喜歡的小說、自然歷史等不同題材的書籍。用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間為50分鐘至1個(gè)小時(shí)左右，用于藝術(shù)、體育教育的學(xué)習(xí)時(shí)間為2個(gè)小時(shí)左右,用于科學(xué)、社會的學(xué)習(xí)時(shí)間大約為1個(gè)小時(shí)。中國小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間基本上是每天40分鐘的語文課，有的學(xué)校每天會有10分鐘左右的晨讀和15分鐘左右的寫字練習(xí)，在校學(xué)習(xí)語文時(shí)間加在一起也就1個(gè)小時(shí)左右。美國學(xué)校要求教師把講解書本降低到最低限度，把閱讀時(shí)間還給孩子，使閱讀成為最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會閱讀。紐約州的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就規(guī)定：學(xué)生每年至少閱讀25本書或相當(dāng)?shù)淖髌?。相比之下，中國小學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀量更少，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“非教輔性”好書還是太少。

四、作業(yè)練習(xí)：美國注重實(shí)踐性，中國關(guān)注文本內(nèi)容的鞏固性

美國小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性。比如教師指導(dǎo)孩子親自動(dòng)手，記下使用的材料、活動(dòng)過程、結(jié)果以及心得體會；讓孩子在畫畫和動(dòng)手實(shí)踐中不知不覺學(xué)習(xí)詞匯、人名、地名的拼寫；學(xué)生給教材編輯寫信，提出對課文的疑問；發(fā)現(xiàn)校園里的問題或有自己的想法時(shí)會找到校長提出建議；課余時(shí)間,組織“模擬總統(tǒng)競選”活動(dòng)……其語文課可謂“功夫在詩外”。美國教師常準(zhǔn)備幾十本內(nèi)容豐富、難易程度不同的圖書讓學(xué)生自己挑選,要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)讀完并完成有關(guān)的作業(yè)。例如：讓學(xué)生寫出書名、作者、出版者、出版日期、開始閱讀和完成的日期；讓學(xué)生分別回答下列問題：“告訴別人你從閱讀中發(fā)現(xiàn)的三件新事情,這些事情是你以前所不知道的?！薄澳阏J(rèn)為作者寫這本書的目的是什么?！崩蠋熯€讓學(xué)生完成下列作業(yè)“:寫出書中作者描寫人物的五段話來,這些話幫助你想象人物的形象”、“從書中找出十個(gè)詞來,寫出每個(gè)詞的反義詞”、“從書中找出十個(gè)你不認(rèn)識的詞，寫下來，并查出這些詞的意思”。通過大量的閱讀和練習(xí)，學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力提高很快。中國語文注重背誦抄寫；美國語文注重閱讀、觀察和思考。當(dāng)中國的學(xué)生在大量抄寫和背誦的時(shí)候，加州的同齡孩子卻在大量地閱讀各類書籍。這個(gè)現(xiàn)象不能不引起每一位中國語文教師的深入思考。

作者：張永虎單位：江蘇連云港師專一附小