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一、加強(qiáng)實(shí)踐探究

教師在一篇課文學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生進(jìn)行文章擴(kuò)寫(xiě)、文章評(píng)論等形式的寫(xiě)作，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層次了解，還能增加其對(duì)文章內(nèi)容的應(yīng)用能力，在實(shí)際的寫(xiě)作狀況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用情境，并通過(guò)自己的調(diào)查、分析，最后進(jìn)行應(yīng)用，從而增加自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。為了更好地讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生組織課堂表演，或是組織學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)踐，課堂表演可以就課文的對(duì)話(huà)進(jìn)行表演，讓學(xué)生帶情緒、表情、動(dòng)作的表演，能夠使其更好地理解主人公的精神狀態(tài)，理解作者的寫(xiě)作目的、情感等，便于學(xué)生對(duì)文章的理解；組織課外探究，可以根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源、自然資源選擇合適的地點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行情境的重溫，這樣才能讓學(xué)生置身實(shí)際的探究環(huán)境，重新樹(shù)立自己的情感和學(xué)習(xí)感悟。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生的作用致關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要的內(nèi)容，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的思維更加靈活，更快地深入到課堂情境中去。為此，教師要在教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生展示更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧和方法，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使其徜徉在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍之中。諸如在教授《豐碑》的時(shí)候，教師就可以用親身示范的方式，讓學(xué)生體會(huì)不同的閱讀方法下文章情感表達(dá)的差異，并組織學(xué)生進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生理解閱讀方式對(duì)文章理解的重要性。此外，還有一些句子的理解對(duì)于學(xué)生存在著困難，這些問(wèn)題的解決同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身注重感情，注重情感的遷移，《豐碑》中有這樣一句話(huà)“大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”，很多學(xué)生對(duì)這句話(huà)的理解不是很好，覺(jué)得難以理解，怎么就成了豐碑了，為此，教師要讓學(xué)生從三個(gè)層面來(lái)對(duì)其進(jìn)行理解：其一，豐碑并不是實(shí)指，就像“父愛(ài)如山”則是一種比喻，說(shuō)明其地位和重要性；其二，軍需處長(zhǎng)和雪存在一種關(guān)系，這種關(guān)系使其具有了非同尋常的意義；其三，晶瑩的豐碑具有繼往開(kāi)來(lái)的意義，既凝結(jié)了歷史，又開(kāi)拓了未來(lái)，就像我們說(shuō)的路碑，其告訴我們到了哪里，距離我們身后走出了多遠(yuǎn)，向前還要走多遠(yuǎn)。通過(guò)這樣的闡述，實(shí)際上就是將一種探究的方法交給學(xué)生，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)意義十分重大，面對(duì)學(xué)生的回答，優(yōu)秀的教師一般不會(huì)用“不對(duì)”、“錯(cuò)”這樣的評(píng)價(jià)方式，這主要是因?yàn)槠洳坏珪?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，還不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若是教師不能利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式的話(huà)，學(xué)生會(huì)沉溺進(jìn)膽怯和自身批判的狀態(tài)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性也就受到了抑制，也就沒(méi)有動(dòng)力去進(jìn)行探究。為了更好地改善這種狀況，讓學(xué)生能夠在學(xué)生的激勵(lì)下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，才能培養(yǎng)起探究性思維，更好地促進(jìn)探究性教學(xué)的開(kāi)展。諸如在講授《草船借箭》的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)于“借”并不是很了解，認(rèn)為諸葛亮實(shí)際上是“騙”，為此，教師不能輕易置評(píng)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師要善于肯定學(xué)生的自主性意見(jiàn)，并且將騙和借的深層次的含義進(jìn)行了解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到之所以說(shuō)借是為了表現(xiàn)諸葛亮的睿智，這樣就能加深學(xué)生探究性思維、能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

單純的知識(shí)灌輸教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，只有堅(jiān)持能力教育和知識(shí)教育并舉，關(guān)注學(xué)生的身心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和思維，才能使其得到更好的發(fā)展。素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，并影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容。其中探究性學(xué)習(xí)就建立在以人為本理念的基礎(chǔ)上，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過(guò)必要的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的效果。本文主要對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

作者：杜家如單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)